Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9»
Рассмотрена на заседании педагогического
совета Лицея № 9 Протокол № 1 от 30.08.2022г.
Утверждена приказом
директора Лицея № 9
от 30.08.2022 Приказ № 206
Принято с учетом мнения Совета родителей
Протокол от 30.08.2022г. №1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок действия 5 лет)
Каменск-Уральский ГО
2022 год
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел программы основного общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Английский язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая пограмма воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Оргнизационный раздел
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
4
4
4
4
6
7
13
13
16
25
28
28
28
113
162
207
220
274
373
412
448
508
519
548
610
668
719
753
790
846
860
861
861
878
879
879
880
887
901
905
906
907
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный
раздел
программы
основного
общего
образования
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями фгос ооо
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ос- новного общего образования.
909
914
915
916
916
919
934
937
947
952
954
955
961
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9» разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 № 64101); Приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» с учетом примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9» (далее Лицей).
1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования Лицея являются:
- становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования Лицея является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность Лицея в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
–
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образова- тельной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образова-тельного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достиже-ния;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ограниченными возможностями здоровья;
–
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
–
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
–
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающей
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
–
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями СанПин РФ.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
–
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмыслен- ной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
–
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
–
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
–
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), ха рактеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и спе- цифическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
–
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у него значительных субъективных трудностей и
переживаний;
–
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
–
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
–
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
–
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
–
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии с ФГОС основного
общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программы (ПО ОП).
Основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов), определяющая объем и содержание
образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы,
а также условия образовательной деятельности. Кроме того, основная образовательная программа
основного общего образования разработана на основе ФГОС с учетом потребностей социальноэкономического развития нашего региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
Лицеем.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого лицеем – 30% от общего
объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.
Программа ООО реализуется Лицеем через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для
изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Лицеем.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной дея-тельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООО Лицей определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы
ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательнойпрограммы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования Лицея представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, модулей, учебно-методической
литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО
определяется после завершения обучения в процессе государствен- ной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся
к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее – метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхи- щающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произ- вольного внимания (далее универсальные регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных срав- нительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гаранти-рует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология"
на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
спо- собов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Лицея в соответствии с традиционными
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовос- питания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав,свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Лицея, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональ- ном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
пози-ции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условияхиндивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
наро-дов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных тра-диций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет- среде;
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информа- ционным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
даль- нейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основеприменения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
пла- нов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
тех- нологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуаль- ного и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осозна- вать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целейи преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
пози- тивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения,критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемыхфактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связейи зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводови обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
ви- дов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, вер-сию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работникомили сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформи-рованность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
усло-виями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать ираспознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
коррект-ной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
выска-зывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
разли-чие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проек-та);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодей- ствия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять по- ручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформули- рованным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
ре- зультатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сфор- мированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
реше- ния в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, пред- ставляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать поня- тиями), решать задачи более
высокого уровня сложности.
1.3.Система оценки достижения
образовательной программы
1.3.1.Общие положения
планируемых
результатов освоения
основной
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного
общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы основного общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Лицее № 9.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Лицее № 9 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Лицея.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Лицея реализует системно- деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения и др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Лицея основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в
Лицея выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация Лицея, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Лицея основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки
служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются
обобщѐнные данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации Лицея и аттестации
педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксиру
ется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
К компетенции Лицея относится:
1)
описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
дости- жения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым Лицеем;
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
ре- шения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодей- ствие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые дляорганизации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные зада- чи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный кон- троль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Гимназии
в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(ком- пьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в год при выполнении комплексной работы, при подготовке группового и индивидуального
проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и
анализируется в соответствии с разработанным Лицеем:
программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации
(внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или ви- дов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результатив- ную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую,
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося
Лицея, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету. Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности в Лицее:
в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые
учителем на уроках и во внеурочной деятельности;
во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному
на учебный год, Графику Дней проектных задач; допускается использование краткосрочных
групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов
выполняют по желанию.
в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6
классов выполняют по желанию.
в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы
действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно
планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют
друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные
проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим
собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый
проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект
выносится на защиту в рамках итоговой аттестации.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта,
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать педагог
Лицея;
- тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех
учебных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем
проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
подготовленный обучающимся теоретический материал (объѐмом не более 25 страниц)
с указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описа- ние
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую харак- теристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии Лицея или на школьной научно-практической конференции (что предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности).
результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
пред ставленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
Лицее
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов
информационный (поисковый)исследовательский
творческий социальный
прикладной (практикоориентированный)игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По
количествуИндивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групучастников
повой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
Лицея), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети,
в том числе в Интернете)
По длительности
Проект-урок, проект-тема, многолетний проект
По дидактической цели ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка собственных
сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую орга- низацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоциональнопсихологические потребности партнѐров на основе развития соответствующих УУД:
–
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
–
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
–
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
–
проводить эффективные групповые обсуждения;
–
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективныхсовместных решений;
–
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициа-тиву для достижения этих целей;
–
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Лицее педагоги оказывают помощь на этапе
осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении
алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы педа- гогами с 5 класса
используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита учебного
проекта используется в Лицее и как форма проведения контрольной работы по пройденной теме.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной
Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов), развитию
информационной компетентности. Использующиеся на уроках в Лицее групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного осуществления учебноисследовательской деятельности обучающиеся в Лицее овладевают следующими действиями:
–
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
–
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей де-ятельности;
–
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
–
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
кор-рекцией результатов работ;
–
оформление результатов
учебно-исследовательской
деятельности
как
конечного продукта;
–
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках
одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяже- нии
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся.
Формы организации в Лицее учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследова- тельской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации в Лицее учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образова- тельными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточ- ных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, ин- теллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных ис- следований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводи- мых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообра- зие форм учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интегра- цию урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности в Лицее является еѐ связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в Лицее учебного исследования как вида учебного проекта:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в
части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и
во время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
ис- следования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
прово- димой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса Лицея и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для развития
проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, внеучебный курс
«Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в том числе
и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на этапе основного общего образования:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ре- сурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изло жить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта:
вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
ос нове оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев;
в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Самостоятельное
приобрете- Работа в целом свидетельние знаний и решение про- ствует о способности самоблем
стоятельно с опорой на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути еѐ
решения; продемонстрирована способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
находить пути еѐ решения;
продемонстрировано свободное владение логически- ми
операциями, навыками критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют
Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрировано понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах
на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
что:
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант работы,
отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
продукт, от- вечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв ру- ководителя, презентация проекта;
3)
даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для
рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом, качество
выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответ- ственность и другие
качества, формируемые в Лицее.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательскойи учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изученном учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена
на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку
сформированности
собственно
функциональной
грамотности,
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры
строятся на спе- циальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией Лицея в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом Лицея и доводится до сведения учащихся
и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и спо-собов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
–
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования. Проводится администрацией Лицея в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познава- тельными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе ад- министративных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным зако- ном
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» Лицея.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования и
проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающими ся ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и
два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В Лицее № 9 государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов проводится на
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
основании утвержденного Порядка в форме основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) или
в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ). ГВЭ вправе проходить обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления
на ГИА предоставляют копию рекомендации ПМПК, а обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды –
оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт
установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медикосоциальной экспертизы.
Учебные предметы
Категория участников
Формы
Предметы по выбору
Обязательны
ГИА
обучающегося
е
ОГЭ
Русский языкЛитература
Обучающиеся, не имеющие академиче- ской
Математика Иностранные
языкизадолженности и в полном объеме
Информатика Химия
выполнившие учебный план или индивиБиология
Физикадуальный учебный план (имеющие годо- вые
ГеографияИстория
отметки по всем предметам учебного плана
Обществознание
за 9 класс не ниже удовлетвори- тельных).
По желанию:
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инвалиды, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отмет- ки
по всем предметам учебного плана за 9 класс
не ниже удовлетворительных).
ГВЭ
Русский языкПо желанию обучаю-Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инМатематика щихся:
валиды, не имеющие академической заЛитература
долженности и в полном объеме выполИностранные
языкинившие учебный план или индивидуаль- ный
Информатика Химия
учебный план (имеющие годовые отметки по
Биология
Физикавсем предметам учебного плана за 9 класс не
ГеографияИстория
ниже удовлетвори- тельных).
Обществознание
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, -портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел программы основного общего образования
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с уче- том
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
-Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
-Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
-Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), ис- пользуемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную нумерацию.
2.1.1. Русский язык
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной
программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского
языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной
основной образовательной программой основного общего образования; Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учѐтом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в
Федеральный перечень УМК по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности еѐ самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая
деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные
разновидности языка»).
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса
и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определѐнных закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, не сплошной текст, инфографика и др.); освоение
стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры,
роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Содержание учебного предмета «Русский язык»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ѐ — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имѐн
существительных.
Правописание собственных имѐн существительных.
Правописание ь на конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных.
Правописание о — е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имѐн
числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Употребление имѐн числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Нормы правописания имѐн числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования
степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформлен- ность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнно личные, неопределѐнно-личные,
обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только... но и, как. так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространѐнное и нераспространѐнное
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально - смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинѐнное предложение
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинѐнных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; нормы постановки знаков препинания
в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнное предложение
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинѐнного
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчинѐнном предложении; построение сложноподчинѐнного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтѐрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учѐтом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределѐнности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге
на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объѐмом 90—100 слов; словарного диктанта объѐмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объѐмом 90—100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений;
классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ѐ — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный морфологический
анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать нормы правописания имѐн существительных: безударных окончаний; о — е (ѐ)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней
с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имѐн существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имѐн существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнѐнные предложения; простые предложения, осложнѐнные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространѐнные и
нераспространѐнные); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка
как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 100—110 слов; словарного диктанта объѐмом 20—25
слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 100—110 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и более
предложений; классные сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращѐнных слов; нормы правописания
корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных; нормы произношения имѐн
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имѐн числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования
и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имѐн числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно
популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 110—120 слов; словарного диктанта объѐмом 25—30
слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 110—120 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 6 и
более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию
в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы
информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания
по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн
в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных
союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению,
по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
том числе во время списывания текста объѐмом 120—140 слов; словарного диктанта объѐмом 30—35
слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 120—140 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвѐртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объѐмом 7 и более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 200 слов с
учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения
простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами
большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнно-личное предложение, обобщѐнноличное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как. так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то...
то); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнѐнные обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 140—160 слов; словарного диктанта объѐмом 35—40
слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 140—160 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более предложений или объѐмом не менее 6—7
предложений сложной структуры, если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объѐм исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения
— не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения,
интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинѐнных предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения, особенности
употребления сложноподчинѐнных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование по русскому языку 5 класс.
Общее количество – 170 часов. Порядок изучения тем, количество часов на изучение темы внутри раздела в пределах одного класса может
варьироваться.
№
Раздел
Тема урока
КолЭлектронные
(цифровые) Компонент
во
образовательные ресурсы
содержания
часов
программы
воспитания
1.
Повторение
Повторение пройденного материала.
5ч
Предоставление
изученного
обучающимся
материала в начале
возможности
года.
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми.
2.
Общие сведения о
2ч
языке.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6924/ma Привлечение
Общие сведения о языке. Богатство и 1
in/308587/
выразительность русского языка.
внимания
обучающихся
к
Лингвистика как наука о языке.
1
ценностному аспекту
Основные разделы лингвистики.
изучаемых на уроках
явлений, организация
их
работы
с
получаемой на уроке
социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выработки своего к
ней отношения.
3.
4.
Язык и речь
Текст
6ч
и 1
и
Язык и речь. Речь устная
письменная,
монологическая
диалогическая, полилог.
Виды
речевой
деятельности
(говорение,
слушание,
чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических 1
высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или 1
прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические 1
темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые
формулы
приветствия,
прощания, просьбы, благодарности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/ma
in/306312/
Сочинения различных видов с опорой 2
на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды
аудирования:
выборочное,
ознакомительное, детальное.
Виды
чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7665/ma
in/267915/
10ч
Текст и его основные признаки. Тема и 1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4567984
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7691/ma
in/265317/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/ma
in/267760/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
проблемных ситуаций
для обсуждения в
классе.
Уважительное
отношение к чужим
идеям, оформленным
в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
Предоставление
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы 1
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. 1
Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей 1
текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
1
Смысловой
анализ
текста:
его 1
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте;
использование
языковых
средств
выразительности
(в
рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое 2
изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица
рассказчика.
5.
Функциональные
разновидности
языка.
Информационная переработка текста: 2
простой и сложный план текста.
Общее
представление
о 2ч
функциональных разновидностях
языка
(о
разговорной
речи,
функциональных
стилях,
языке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7025/ma
in/261226/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7698/ma
in/264790/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6942/ma
in/325464/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми.
Привлечение
внимания
обучающихся
к
обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации
познавательной
деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7660/ma
in/269275/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7691/ma
in/265317/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7622/ma
in/311659/
Уважительное
отношение к чужим
идеям, оформленным
в работах других
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
художественной литературы).
6. Система языка (34ч).
6.1 Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
6ч
Система языка. Фонетика и графика 1
как разделы лингвистики.
Звук
как
единица
языка.
Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
1
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке.
Элементы
фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского 1
ударения.
Соотношение звуков и букв.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7655/ma
in/264294/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7655/ma
in/264294/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7656/ma
in/264108/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7664/ma
in/264077/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7659/ma
in/267884/
6.2
Орфография.
Фонетический анализ слова. Способы 2
обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства
фонетики.
Прописные и строчные буквы.
1
Интонация, еѐ функции. Основные
элементы интонации.
2ч
Система языка. Орфография как 1
раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7665/ma
in/267915/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7662/ma
in/269307/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7625/ma
in/266405/
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
6.3
Лексикология.
1
14ч
Система языка. Лексикология как 1
раздел лингвистики.
Основные
способы
толкования 2
лексического значения слова (подбор
однокоренных
слов;
подбор
синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7626/ma
in/265689/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7667/ma
in/263488/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7668/ma
in/265131/
Прямое и переносное значения слова.
3
Тематические
группы
слов.
Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7669/ma
in/265100/
Антонимы.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7675/ma
in/263518/
Омонимы.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7670/ma
in/265069/
Паронимы.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7671/ma
in/265379/
Уважительное
отношение к чужим
идеям, оформленным
в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7673/ma
in/265038/
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Разные виды лексических словарей 2
(толковый
словарь,
словари
синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках
изученного).
6.4
Морфемика.
Орфография.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7672/ma
in/265286/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
проблемных ситуаций
для обсуждения в
классе.
12ч
Система языка.
1
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, 1
приставка, суффикс, окончание).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7676/ma
in/263798/
Чередование звуков в морфемах (в том 1
числе чередование гласных с нулѐм
звука).
Морфемный анализ слов.
1
Уместное использование слов с
суффиксами оценки в собственной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7680/ma
in/263457/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7677/ma
in/264945/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7679/ma
in/267946/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7681/ma
in/263426/
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
речи.
Правописание корней с безударными 2
проверяемыми,
непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с 1
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3886/ma
in/126363/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6354/ma
in/125812/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3897/ma
in/204952/
Правописание ѐ — о после шипящих в 1
корне слова.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7684/ma
in/264914/
Правописание
неизменяемых
на 2
письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы — и после приставок. 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7682/ma
in/265255/
Правописание ы — и после ц.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7685/ma
in/263736/
1
7. Морфология. Культура речи. Орфография (70ч).
7.1 Морфология
как Морфология.
Культура
речи. 1ч
раздел
Орфография. Морфология как раздел
лингвистики.
грамматики. Грамматическое значение
слова.
Части
речи
как
лексикограмматические
разряды
слов.
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части
речи.
7.2 Имя
24ч
существительное.
Имя существительное как часть речи. 1
Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6958/ma
in/258746/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7623/ma
in/265534/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7629/ma
in/265441/
Уважительное
отношение к чужим
идеям, оформленным
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
синтаксические
функции
существительного.
Роль
существительного в речи.
имени
имени
в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
Лексико-грамматические
разряды 2
имѐн существительных по значению,
имена существительные собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Род,
число,
падеж
имени 3
существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие 2
форму только единственного или
только множественного числа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7688/ma
in/306839/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7689/ma
in/312558/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/1399493
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/2591149
Типы
склонения
имѐн
существительных. Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые
имена
существительные.
Морфологический
анализ
имѐн
существительных.
Нормы
произношения,
нормы
постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имѐн
существительных.
Правописание
собственных
имѐн
существительных.
Правописание ь на конце имѐн
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7690/ma
in/312589/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7692/ma
in/306901/
1
1
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний 1
имѐн существительных.
7.3
Имя
прилагательное.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7690/ma
in/312589/
Правописание о — е
(ѐ) после 1
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- — - 1
щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имѐн
существительных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7687/ma
in/312620/
Правописание корней с чередованием 4
а // о: -лаг- — -лож-;-раст- — -ращ- —
-рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с 1
именами существительными.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7683/ma
in/263767/
Обобщение изученного материала по 2
теме «Имя существительное».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7692/ma
in/265007/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6970/ma
in/260389/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6971/ma
in/260854/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6969/ma
in/260265/
Привлечение
внимания
обучающихся
к
обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации
познавательной
деятельности.
15ч
Имя прилагательное как часть речи. 2
Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного.
Роль
имени
прилагательного в речи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7630/ma
in/264976/
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Имена прилагательные полные и 2
краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический
анализ
имѐн 2
прилагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения имѐн прилагательных,
постановки ударения (в рамках
изученного).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7694/ma
in/312651/
Правописание безударных окончаний 2
имѐн прилагательных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7693/ma
in/306932/
Правописание о — е после шипящих и 2
ц в суффиксах и окончаниях имѐн
прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн 1
прилагательных
с
основой
на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с 2
именами прилагательными.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6984/ma
in/259304/
Обобщение изученного материала по 2
теме «Имя прилагательное».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7696/ma
in/306963/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7696/ma
in/306963/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
проблемных ситуаций
для обсуждения в
классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6983/ma
in/260606/
Привлечение
внимания
обучающихся
к
обсуждаемой
на
уроке
информации,
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
активизации
познавательной
деятельности.
7.4
Глагол.
30ч
Глагол как часть речи. Общее 2
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и 1
предложении, в речи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7701/ma
in/263643/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7702/ma
in/307118/
Глаголы
совершенного
и 2
несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические 2
свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего
(будущего
простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
3
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/3845059
Нормы словоизменения глаголов, 2
постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием 3
е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-,
-дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7702/ma
in/263581/
Уважительное
отношение к чужим
идеям, оформленным
в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7699/ma
in/264759/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7703/ma
in/264263/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7700/ma
in/264728/
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тер- — -тир-.
Использование ь как показателя 2
грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, 2
суффиксов -ова- —-ева-, -ыва- — -ива.
Правописание безударных
окончаний глагола.
личных 3
Правописание
гласной
перед 2
суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с 2
глаголами.
Обобщение изученного материала по 4
теме «Глагол».
8. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация (28ч).
8.1 Синтаксис
и
2ч
пунктуация
как
разделы
лингвистики.
Словосочетание.
Синтаксис.
Культура
речи. 1
Пунктуация. Синтаксис как раздел
грамматики.
Словосочетание и его признаки. 1
Основные виды словосочетаний по
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7699/ma
in/307056/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7627/ma
in/311690/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7628/ma
in/311721/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7697/ma
in/263612/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7704/ma
in/264201/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7705/ma
in/264511/
Привлечение
внимания
обучающихся
к
обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации
познавательной
деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7638/ma
in/269338/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7639/ma
in/267729/
Уважительное
отношение к чужим
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
морфологическим свойствам главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический
анализ
словосочетания.
8.2
Простое
двусоставное
предложение.
идеям, оформленным
в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
5ч
Предложение и его признаки. Виды 1
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7640/ma
in/267698/
Главные
члены
предложения 2
(грамматическая основа). Подлежащее
и морфологические средства его
выражения: именем существительным
или местоимением в именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным или местоимением в
форме творительного падежа с
предлогом;
сочетанием
имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и
морфологические
средства
его
выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7634/ma
in/267822/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7641/ma
in/265627/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7632/ma
in/267791/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7635/ma
in/264387/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
прилагательным.
Тире
между
сказуемым.
8.3
Простое
осложнѐнное
предложение.
проблемных ситуаций
для обсуждения в
классе.
подлежащим
и 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7636/ma
in/264325/
Предложения распространѐнные и 1
нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
Определение
и
типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства
его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
7ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7637/ma
in/264232/
Простое осложнѐнное предложение. 3
Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Предложения
с
обращением, 1
особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7646/ma
in/263891/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7642/ma
in/264170/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643/ma
in/264139/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7644/ma
in/267853/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7647/ma
in/264015/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7648/ma
in/263860/
Уважительное
отношение к чужим
идеям, оформленным
в работах других
исследователей,
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания
своей
точки зрения.
8.4
8.5
Синтаксический анализ простого и 1
простого осложнѐнного предложений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7650/ma
in/271425/
Пунктуационное
оформление 2
предложений,
осложнѐнных
однородными членами, связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но).
5ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7646/ma
in/263891/
Предложения простые и сложные. 3
Сложные предложения с бессоюзной и
союзной
связью.
Предложения
сложносочинѐнные
и
сложноподчинѐнные
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных 2
предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения
с
5ч
прямой
речью.
Диалог.
Предложения с прямой речью. 3
Пунктуационное
оформление
предложений с прямой речью.
Диалог.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7652/ma
in/301750/
Предложения
простые
сложные.
и
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4785655
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7653/ma
in/264542/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7653/ma
in/264542/
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Пунктуационное оформление диалога
на письме.
Обобщение изученного материала по 4ч
теме «Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация».
9.
Повторение
изученного
материала
в
классе.
Повторение изученного материала в 5 5ч
классе.
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7705/ma
in/307211/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7654/ma
in/264356/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7645/ma
in/265410/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7686/ma
in/267977/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7705/ma
in/307211/
Итоговый
контроль.
10.1 Сочинения.
10.2 Изложения.
10.3 Контрольные
работы.
Итого
10.
Привлечение
внимания
обучающихся
к
обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации
познавательной
деятельности.
Предоставление
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми.
8ч
2
2
4
170
часов
Тематическое планирование по русскому языку 6 класс.
Общее количество - 204 часа. Порядок изучения тем, количество часов на изучение темы внутри раздела в пределах одного класса может
варьироваться.
№
Раздел
Тема урока
КолЭлектронные
(цифровые) Компонент
содержания
во
образовательные ресурсы
программы воспитания
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.
Повторение
Повторение пройденного материала.
изученного
материала в начале
года.
часов
6ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6926/ma
in/308618/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6927/ma
in/325341/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6929/ma
in/325434/
2.
Общие сведения о
языке.
3ч
Русский язык — государственный 3
язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
3.
Язык и речь.
Предоставление
обучающимся возможности
приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6924/ma
in/308587/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
5ч
Монолог-описание,
монолог- 3
повествование,
монолограссуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6934/ma
in/292836/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7003/ma
in/258932/
Виды
диалога:
побуждение
действию, обмен мнениями.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6932/ma
in/308649/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
к 2
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
4.
Текст.
23ч
Смысловой анализ текста: его 6
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств
выразительности
(в
рамках
изученного).
Информационная переработка текста. 9
План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
8
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
5.
Функциональные
разновидности
языка.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6942/ma
in/325464/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/2602186
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7666/ma
in/265565/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6954/ma
in/258963/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6962/ma
in/258342/
Предоставление
обучающимся возможности
приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
12ч
Официально-деловой
Заявление. Расписка.
стиль. 6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6936/ma
in/260358/
Научный
6
стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6935/ma
in/259769/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
l_view/atomic_objects/1021659
Система языка (133ч).
6.
Лексикология.
Культура речи.
20ч
Лексика русского языка с точки 2
зрения еѐ происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки 3
зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу:
неологизмы,
устаревшие
слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки 4
зрения
сферы
употребления:
общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6945/ma
in/258281/
Стилистические пласты лексики: 2
стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6938/ma
in/260296/
Фразеологизмы.
значение.
и 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6947/ma
in/258249/
Употребление лексических средств в 2
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. 3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6942/ma
in/325464/
Их
признаки
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6946/ma
in/258125/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6943/ma
in/266310/
Уважительное отношение к
чужим идеям, оформленным
в
работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6944/ma
in/260327/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6937/ma
in/258560/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6948/ma
in/259459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6941/ma
in/258374/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Лексические словари.
7.
Словообразование.
Культура
речи.
Орфография.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6939/ma
in/325649/
16ч
Формообразующие
и 2
словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов 5
в русском языке (приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части
речи в другую).
Морфемный и словообразовательный 2
анализ слов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6955/ma
in/259180/
Правописание
сложных
сложносокращѐнных слов.
и 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6961/ma
in/258683/
Нормы правописания корня -кас- — - 3
кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6950/ma
in/259273/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6951/ma
in/259862/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6956/ma
in/259211/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6963/ma
in/260141/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6959/ma
in/259242/
Обобщение изученного материала по 2
теме «Словообразование. Культура.
Орфография».
8. Морфология. Культура речи. Орфография (99ч).
8.1 Имя
существительное.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/ma
in/260572/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
10ч
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Особенности словообразования.
3
Нормы
произношения
имѐн 2
существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы
словоизменения
имѐн 3
существительных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6965/ma
in/260792/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6973/ma
in/259800/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6967/ma
in/260513/
8.2
Имя прилагательное.
Нормы слитного и дефисного 2
написания пол- и полу- со словами.
17ч
Качественные, относительные и 2
притяжательные
имена
прилагательные.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6979/ma
in/260451/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6980/ma
in/260017/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6981/ma
in/259025/
Степени сравнения качественных 1
имѐн прилагательных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6977/ma
in/259366/
Словообразование
прилагательных.
имѐн 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6978/ma
in/259335/
имѐн 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6982/ma
in/272484/
Правописание н и нн в именах 3
прилагательных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6985/ma
in/259924/
Морфологический
прилагательных.
анализ
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6986/ma
in/260482/
Правописание суффиксов -к- и -ск- 2
имѐн прилагательных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6976/ma
in/260730/
Правописание
прилагательных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6987/ma
in/260885/
сложных
имѐн 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6988/ma
in/259614/
Нормы
произношения
имѐн 2
прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Обобщение изученного материала по 2
теме «Имя существительное. Имя
прилагательное».
8.3
Имя числительное.
25ч
Общее грамматическое значение 2
имени
числительного.
Синтаксические
функции
имѐн
числительных.
Разряды имѐн числительных по 3
значению: количественные (целые,
дробные,
собирательные),
порядковые числительные.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6989/ma
in/325711/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7696/ma
in/306963/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6995/ma
in/258498/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6990/ma
in/307423/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6991/ma
in/260110/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6992/ma
in/307454/
Разряды имѐн числительных по 2
строению:
простые,
сложные,
составные числительные.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6993/ma
in/295662/
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Словообразование
имѐн 2
числительных.
Склонение
количественных
и 3
порядковых имѐн числительных.
8.4
Местоимение.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/3647376
Правильное образование форм имѐн 4
числительных.
Правильное
употребление
собирательных имѐн числительных.
Употребление имѐн числительных в
научных текстах, деловой речи.
Морфологический
анализ
имѐн 1
числительных.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6996/trai
n/325745/
Нормы
правописания
имѐн 6
числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний
числительных.
Обобщение изученного материала по 2
теме «Имя числительное».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6994/ma
in/259087/
17ч
Общее грамматическое значение 1
местоимения.
Синтаксические
функции местоимений.
Разряды
местоимений:
личные, 5
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределѐнные,
отрицательные, определительные.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6997/ma
in/308680/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/3647376
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6997/ma
in/308680/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7631/ma
in/264573/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6998/ma
in/282352/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6999/ma
in/258901/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7002/ma
in/280555/
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7004/ma
in/260544/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7005/ma
in/290541/
Склонение местоимений.
1
Словообразование местоимений.
1
Роль
местоимений
в
речи. 2
Употребление
местоимений
в
соответствии
с
требованиями
русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения
как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический
местоимений.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4849638
анализ 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7006/ma
in/259552/
Нормы правописания местоимений: 4
правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7000/ma
in/295693/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7001/ma
in/308711/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/3943641
Обобщение изученного материала по 2
теме «Местоимение».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7008/ma
in/325897/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
активизации познавательной
деятельности.
8.5
Глагол.
Переходные
глаголы.
и
36ч
непереходные 4
Разноспрягаемые глаголы.
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7011/ma
in/282414/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7010/ma
in/259056/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/2587555
Безличные глаголы. Использование 5
личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное,
условное
и 8
повелительное наклонения глагола.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7017/ma
in/325804/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7012/ma
in/260947/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7013/ma
in/282445/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7014/ma
in/295724/
Нормы ударения в глагольных 3
формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7016/ma
in/282476/
Видовременная
соотнесѐнность 3
глагольных форм в тексте.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/2115215
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4018840
Морфологический анализ глаголов.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7018/ma
in/325835/
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Использование ь как показателя 3
грамматической
формы
в
повелительном наклонении глагола.
Обобщение изученного материала по 3
теме «Глагол».
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/2587555
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7019/ma
in/260637/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7020/ma
in/282634/
9.
Повторение
изученного
материала в 6 классе.
6ч
10.
10.1
10.2
10.3
Итоговый контроль.
Сочинения.
Изложения.
Контрольные
работы.
Итого
8ч
2
2
4
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
Предоставление
обучающимся возможности
приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
204
Тематическое планирование по русскому языку 7 класс.
Общее количество - 136 часов. Порядок изучения тем, количество часов на изучение темы внутри раздела в пределах одного класса может
варьироваться.
№
Раздел
Тема урока
КолЭлектронные
(цифровые) Компонент
содержания
во
образовательные ресурсы
программы воспитания
часов
1.
Повторение
Повторение пройденного материала. 4ч
Предоставление обучающимся
изученного
возможности приобрести опыт
материала в начале
ведения
конструктивного
года.
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.
Общие сведения о Русский язык как развивающееся
языке.
явление.
Взаимосвязь
языка,
культуры и истории народа.
1ч
3.
Язык и речь.
2ч
1
Монолог-описание,
монолограссуждение,
монологповествование.
Виды диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос
информации,
сообщение
информации.
4.
Текст.
Текст как речевое произведение.
Основные
признаки
текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная
переработка
текста:
план
текста
(простой,
сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная
1
8ч
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2651/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2649/m
ain/
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
—
инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки
своего
к
ней
отношения.
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1963/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2241/tra
in/#160567
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
информация текста.
Способы
и
средства
связи
предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности
в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функциональносмысловой тип речи.
Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств
выразительности
(в
рамках
изученного).
5.
Функциональные
разновидности
языка.
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2617/m
ain/
Предоставление обучающимся
возможности приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2245/m
ain/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5893/m
ain/270972/
Уважительное отношение к
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки зрения.
1
2
6ч
Понятие
о
функциональных
разновидностях языка: разговорная
речь,
функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля
(репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка.
6.
Морфология.
Культура речи.
Морфология
как
раздел науки о языке
(обобщение).
6.1 Причастие.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6936/m
ain/260358/
101ч
1ч
Причастия как особая группа слов.
Признаки
глагола
и
имени
прилагательного в причастии.
Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени.
Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонение
причастий.
20ч
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3080/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2648/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2277/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2646/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2645/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2644/m
ain/
Причастие
в
составе
словосочетаний. Причастный оборот.
2
Морфологический
причастий.
1
анализ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2647/m
ain/
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Употребление причастия в речи.
Созвучные причастия и имена
прилагательные
(висящий
—
висячий, горящий — горячий).
Употребление
причастий
с
суффиксом
-ся.
Согласование
причастий в словосочетаниях типа
прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах
причастий.
Правописание падежных окончаний
причастий.
Правописание гласных в суффиксах
причастий.
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
2
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2275/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2641/m
ain/
6.2
Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имѐн
прилагательных.
Правописание
окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не
с причастиями.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2642/m
ain/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2273/m
ain/
Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2647/m
ain/
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа
слов. Признаки глагола и
Наречия
в
деепричастии.
Синтаксическая
функция
деепричастия, роль в речи.
14ч
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1505/m
ain/
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
Деепричастия
совершенного
несовершенного вида.
6.3
и
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1507/m
ain/
Деепричастие
в
составе
словосочетаний.
Деепричастный
оборот.
Морфологический
анализ
деепричастий.
Постановка
ударения
в
деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах
деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное
построение
предложений
с
одиночными
деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с
одиночным
деепричастием
и
деепричастным оборотом.
2
https://mosobr.shkolamoskva.ru/release/7
961
2
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/4196979
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2640/m
ain/
3
https://mosobr.shkolamoskva.ru/release/7
961
Наречие.
Общее грамматическое значение
наречий.
Разряды наречий по значению.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2271/m
ain/
21ч
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2639/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2638/m
ain/
Простая
и
составная
формы
сравнительной
и
превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2270/m
ain/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2270/m
ain/
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения
наречий.
Нормы
образования
степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное,
раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (е); правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребление ь после
шипящих
на
конце
наречий;
правописание суффиксов наречий -о
и -е после шипящих.
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
3
10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2269/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2637/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2268/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2267/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2636/m
ain/
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2635/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2265/m
ain/
6.4
Слова
категории Вопрос
о
словах
категории
состояния.
состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксическая
функция
слов
категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
2ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2634/m
ain/
6.5
Служебные
речи.
1ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2633/m
ain/
части
Общая характеристика служебных
частей
речи.
Отличие
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией — инициирование
ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
самостоятельных
служебных.
6.6
частей
речи
от
Предлог.
Предлог как служебная часть речи.
Грамматические функции предлогов.
6.7
12ч
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2632/m
ain/
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и
непроизводные.
Разряды предлогов по строению:
предлоги простые и составные.
2
Морфологический анализ предлогов.
1
Употребление предлогов в речи в
соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы
употребления
имѐн
существительных и местоимений
с
предлогами.
Правильное
использование предлогов из — с, в
— на. Правильное образование
предложно-падежных
форм
с
предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез.
2
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2630/m
ain/
Правописание
предлогов.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2262/m
ain/
производных
Союз.
Союз как служебная часть речи.
Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей
сложного предложения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2631/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2609/m
ain/
12ч
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2609/m
ain/
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2261/m
ain/
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.8
Разряды союзов по строению:
простые и составные. Правописание
составных союзов.
Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные.
Одиночные,
двойные
и
повторяющиеся
сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2261/m
ain/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2629/m
ain/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2260/m
ain/
Роль союзов в тексте. Употребление
союзов в речи в соответствии с их
значением
и
стилистическими
особенностями.
Использование
союзов
как
средства
связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2628/m
ain/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2624/m
ain/
Знаки препинания в сложных
союзных
предложениях.
Знаки
препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные
члены
и
части
сложного
предложения.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2627/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2625/m
ain/
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и
употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2626/m
ain/
12ч
3
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2259/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2622/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2258/m
ain/
Роль частиц в передаче различных
2
Использование воспитательных
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
оттенков значения в слове и тексте, в
образовании
форм
глагола.
Употребление частиц в предложении
и тексте в соответствии с их
значением
и
стилистической
окраской.
Интонационные
особенности
предложений
с
частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни.
Использование частиц не и ни в
письменной
речи.
Различение
приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными
частями
речи
(обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с
другими
словами.
Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Обобщение изученного материала
по теме "Служебные части речи".
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
1
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2257/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2621/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2620/m
ain/
2ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2619/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2623/m
ain/
6.9
Междометия
и
звукоподражательны
е слова.
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
4ч
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению
(выражающие
чувства,
побуждающие к действию, этикетные
междометия);
междометия
производные и непроизводные.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2618/m
ain/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией — инициирование
ее обсуждения, высказывания
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
Морфологический
анализ
междометий.
Звукоподражательные
слова.
Использование
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
1разговорной и художественной речи
как средства создания экспрессии.
Интонационное и пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
предложении.
7.
8.
8.1
8.2
8.3
1
1
Омонимия
слов
разных частей речи.
Грамматическая
омонимия.
Использование
грамматических
омонимов в речи.
Повторение
изученного
материала в 7 классе.
2ч
Итоговый контроль.
Сочинения.
Изложения.
Контрольные
работы.
Итого
8ч
2
2
4
4ч
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/369077
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2617/m
ain/
Предоставление обучающимся
возможности приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
136ч
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование по русскому языку 8 класс.
Общее количество - 102 часа. Порядок изучения тем, количество часов на изучение темы внутри раздела в пределах одного класса может
варьироваться.
№
Раздел
Тема урока
КолЭлектронные
(цифровые) Компонент
содержания
во
образовательные ресурсы
программы воспитания
часов
1.
Повторение
Повторение пройденного материала. 4ч
Предоставление обучающимся
изученного
возможности приобрести опыт
материала в начале
ведения
конструктивного
года.
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3082/ma Привлечение
2.
Общие сведения о Русский язык в кругу других 1ч
внимания
in/
языке.
славянских языков.
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
—
инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки
своего
к
ней
отношения.
3.
Язык и речь.
4ч
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia Использование воспитательных
Монолог-описание,
монолог- 3
l_view/atomic_objects/1021659
рассуждение,
монологвозможностей
содержания
повествование;
выступление
с
учебного
предмета
через
научным сообщением.
демонстрацию
обучающимся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2649/trai примеров
ответственного,
Диалог.
1
n/#197557
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
4.
Текст.
Текст и его основные признаки.
5.
Функциональные
разновидности
языка.
5ч
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1962/ma
in/
Особенности
функционально- 3
смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение).
Информационная
переработка 1
текста: извлечение информации из
различных
источников;
использование
лингвистических
словарей; тезисы, конспект.
5ч
Официально-деловой стиль. Сфера 2
употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, 2
функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат,
доклад на научную тему).
Сочетание
различных 1
функциональных
разновидностей
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6936/ma
in/260358/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3646/ma
in/221271/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Уважительное отношение к
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки зрения.
Предоставление обучающимся
возможности приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Уважительное отношение к
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
языка в тексте, средства
предложений в тексте.
связи
отстаивания своей точки зрения.
Система языка (70ч)
6.
Синтаксис. Культура Синтаксис как раздел лингвистики.
2ч
речи. Пунктуация.
Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Функции
знаков
препинания.
6.1
6.2
Словосочетание.
5ч
1
Основные признаки словосочетания.
Виды
словосочетаний
по
морфологическим
свойствам
главного
слова:
глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в 3
словосочетании:
согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический
анализ 1
словосочетаний.
Грамматическая
синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение,
его
6ч
основные признаки.
Виды предложений.
Предложение. Основные признаки 1
предложения:
смысловая
и
интонационная
законченность,
грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели 2
высказывания (повествовательные,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2700/ma
in/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией — инициирование
ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1618/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2703/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2703/ma
in/
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7641/trai примеров
ответственного,
n/306409/
гражданского
поведения,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3083/ma
in/
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.3
Двусоставное
предложение.
вопросительные, побудительные) и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их
интонационные
и
смысловые
особенности.
Употребление
языковых
форм
выражения
побуждения
в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в
устной
и
письменной
речи
(интонация, логическое ударение,
знаки препинания).
Виды предложений по количеству 2
грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по
наличию
главных
членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию
второстепенных
членов
(распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных 1
предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения.
Грамматические, интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы
построения
простого
предложения,
использования
инверсии.
5ч
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7637/ma
in/264232/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/3896567
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2704/ma
in/
Уважительное отношение к
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки зрения.
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Главные члены
предложения
(грамматическая
основа).
6.4
Второстепенные
члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные 1
члены предложения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3084/ma
in/
Способы выражения подлежащего.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2702/ma
in/
Виды
сказуемого
(простое 1
глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его
выражения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2255/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2701/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2699/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2254/ma
in/
Тире
между
сказуемым.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2253/ma
in/
подлежащим
и 1
Нормы согласования сказуемого с 1
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными
словами,
словами
большинство
—
меньшинство,
количественными
сочетаниями.
10ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1939/ma
in/
Второстепенные члены предложения, 1
их виды.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2252/ma
in/
Определение как второстепенный 3
член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2252/ma
in/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Приложение
определения.
6.5
Односоставные
предложения.
как
особый
вид
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3085/ma
in/
Дополнение как второстепенный 2
член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный 4
член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).
10ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3086/ma
in/
Односоставные предложения, их 2
грамматические признаки.
Грамматические
различия
односоставных
предложений
и
двусоставных
неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: 6
назывные,
определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные, обобщѐнноличные, безличные предложения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2698/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2251/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2655/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2697/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2696/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1941/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3088/ma
in/
Синтаксическая
синонимия 2
односоставных
и
двусоставных
предложений.
Употребление
односоставных
предложений в речи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2695/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1961/ma
in/
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
6.6
Простое
осложнѐнное
предложение
Предложения
однородными
членами.
10ч
с
Однородные члены предложения, их 1
признаки, средства связи.
Союзная
и
бессоюзная
связь
однородных членов предложения.
Однородные
и
неоднородные 1
определения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1960/ma
in/
Предложения
с
обобщающими 1
словами при однородных членах.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2654/ma
in/
Нормы построения предложений с 3
однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и,
как…так и.
Нормы
постановки
знаков
препинания в предложениях с
однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo).
Нормы
постановки
знаков 2
препинания в предложениях с
обобщающими
словами
при
однородных членах.
Нормы
постановки
знаков 2
препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2250/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1959/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2654/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1943/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1943/ma
in/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией — инициирование
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
6.7
Предложения
обособленными
членами.
с
12ч
Обособление. Виды
членов предложения
определения,
приложения,
обстоятельства,
дополнения).
6.8
Предложения
обращениями,
вводными
вставными
конструкциями.
с
обособленных 6
(обособленные
обособленные
обособленные
обособленные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1958/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2694/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2249/ma
in/
Уточняющие члены предложения, 2
пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы
постановки
знаков 4
препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2652/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2653/ma
in/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/1399213
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
10ч
и
Обращение. Основные функции 2
обращения. Распространѐнное и
нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3089/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1938/ma
Привлечение
внимания
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.9
7.
Обобщение
изученного
материала по теме
«Синтаксис.
Культура
речи.
Пунктуация».
Повторение
изученного
материала в 8 классе.
Группы вводных конструкций по
значению
(вводные
слова
со
значением
различной
степени
уверенности, различных
чувств,
источника
сообщения,
порядка
мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
6
Омонимия членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями (распространѐнными и
нераспространѐнными),
междометиями.
Нормы
постановки
знаков
препинания в предложениях с
вводными
и
вставными
конструкциями, обращениями
и
междометиями.
1ч
4ч
in/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1957/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2248/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2616/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3262/ma
in/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2247/ma
in/
Предоставление обучающимся
возможности приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
8.
8.1
8.2
8.3
Итоговый контроль.
Сочинения.
Изложения.
Контрольные
работы.
Итого
8ч
2
2
4
102ч
Тематическое планирование по русскому языку 9 класс.
Общее количество - 102 часа. Порядок изучения тем, количество часов на изучение темы внутри раздела в пределах одного класса может
варьироваться.
№
Раздел
Тема урока
КолЭлектронные
(цифровые) Компонент
содержания
во
образовательные ресурсы
программы воспитания
часов
1.
Повторение
Повторение пройденного материала. 4ч
Предоставление
изученного
обучающимся возможности
материала в начале
приобрести опыт ведения
года.
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
2.
Общие сведения о
4ч
языке.
Роль русского языка в Российской 2
Привлечение
внимания
Федерации.
обучающихся к ценностному
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2246/ma аспекту изучаемых на уроках
Русский язык в современном мире.
2
in/
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
отношения.
3.
Язык и речь.
4ч
Речь
устная
и
письменная, 1
монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды
речевой
деятельности:
говорение, письмо, аудирование,
чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, 1
ознакомительное, детальное.
Виды
чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных 1
высказываний
разной
коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт,
на
иллюстрации,
фотографии,
сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное 1
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в
речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой,
лингвистическими
словарями,
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2241/trai подбор
соответствующих
n/#160567
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2615/ma
in/
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
справочной литературой.
4.
5.
Текст.
Функциональные
разновидности
языка.
3ч
Сочетание разных функционально- 1
смысловых типов речи в тексте, в
том числе сочетание элементов
разных
функциональных
разновидностей
языка
в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых 2
средств выразительности в текстах,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи.
Информационная переработка текста.
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
5ч
Функциональные
разновидности 1
современного
русского
языка:
разговорная речь; функциональные
стили: научный (научно-учебный),
публицистический,
официальноделовой;
язык
художественной
литературы
(повторение,
обобщение).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3703/ma
in/175823/
Научный стиль. Сфера употребления, 1
функции,
типичные
ситуации
речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и 2
его
отличие
от
других
разновидностей
современного
русского языка. Основные признаки
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3646/ma
in/221271/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5893/ma
in/270972/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6936/ma
in/260358/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5889/ma
in/299751/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
художественной речи: образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных
средств, а также языковых
средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные
изобразительно- 1
выразительные средства русского
языка, их использование в речи
(метафора,
эпитет,
сравнение,
гипербола, олицетворение и др.).
Система языка.
6.
Синтаксис.
тура
Пунктуация.
6.1 Сложное
предложение.
6.2
Куль
речи.
Сложносочинѐнное
предложение.
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5889/trai текстов
для
чтения,
n/299755/
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
70ч
Понятие о сложном предложении 1ч
(повторение).
Классификация
сложных предложений.
Смысловое,
структурное
и
интонационное единство частей
сложного предложения.
12ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1619/ma
in/
Понятие
о
сложносочинѐнном 1
предложении, его строении.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2237/ma
in/
Виды
сложносочинѐнных 3
предложений. Средства связи частей
сложносочинѐнного предложения.
Интонационные
особенности
сложносочинѐнных предложений с
разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление
сложносочинѐнных
предложений в речи.
Грамматическая
синонимия 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2237/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2234/ma
in/
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2236/ma
in/
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
сложносочинѐнных предложений и
простых
предложений
с
однородными членами.
Нормы
построения 6
сложносочинѐнного
предложения;
нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложных
предложениях (обобщение).
6.3
Сложноподчинѐнное
предложение.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2450/ma
in/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4160920
Синтаксический и пунктуационный 1
анализ
сложносочинѐнных
предложений.
27ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2233/ma
in/
Понятие
о
сложноподчинѐнном 1
предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия 2
подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды
сложноподчинѐнных 2
предложений
по
характеру
смысловых
отношений
между
главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам
связи.
Грамматическая
синонимия
сложноподчинѐнных предложений и
простых
предложений
с
обособленными членами.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2613/ma
in/
Сложноподчинѐнные предложения с 3
придаточными определительными.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2690/ma
in/
Сложноподчинѐнные предложения с 3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2691/ma
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2232/ma
in/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4436298
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
придаточными изъяснительными.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинѐнного предложения;
место
придаточного
определительного
в
сложноподчинѐнном предложении;
построение
сложноподчинѐнного
предложения
с
придаточным
изъяснительным, присоединѐнным к
главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки
при построении сложноподчинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с
несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинение
придаточных частей.
Нормы
постановки
знаков
препинания в сложноподчинѐнных
предложениях.
in/
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2612/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2606/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2611/ma
in/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/4416294
4
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2450/ma
in/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/1053630
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2604/ma
in/
2
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/1053630
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.4
Синтаксический и пунктуационный 1
анализ
сложноподчинѐнных
предложений.
Бессоюзное сложное
16ч
предложение.
Понятие о бессоюзном сложном 1
предложении.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2224/ma
in/
Смысловые
отношения
между 3
частями
бессоюзного
сложного
предложения. Виды бессоюзных
сложных
предложений.
Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных
предложений.
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
Бессоюзные сложные предложения 3
со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2610/ma
in/
Бессоюзные сложные предложения 3
со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения 3
со значением противопоставления,
времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном
сложном предложении.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materia
l_view/atomic_objects/3929486
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2608/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2220/ma
in/
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.5
Сложные
предложения
с
разными
видами
союзной
и
бессоюзной связи.
Синтаксический и пунктуационный 3
анализ
бессоюзных
сложных
предложений.
9ч
Типы сложных предложений
разными видами связи.
с 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2450/ma
in/
Синтаксический и пунктуационный 7
анализ сложных предложений с
разными
видами
союзной
и
бессоюзной связи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2450/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2451/ma
in/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2449/ma
in/
6.6
Прямая и косвенная
речь.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
4ч
Прямая и косвенная речь. Синонимия 1
предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения 1
цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с 2
прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3090/trai
n/#189043
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2565/ma
in/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Применение знаний по синтаксису и
пунктуации
в
практике
правописания.
6.7
7.
8.
8.1
8.2
8.3
выработки своего
отношения.
Обобщение
изученного
материала по теме
«Синтаксис.
Культура
речи.
Пунктуация».
Повторение
изученного
материала в 9 классе.
1ч
Итоговый контроль.
Сочинения.
Изложения.
Контрольные
работы.
Итого
8ч
2
2
4
4ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2219/trai
n/#199255
к
ней
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации познавательной
деятельности.
Предоставление
обучающимся возможности
приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
102ч
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.2. Литература
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер —
64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждѐнной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Пояснительая записка
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания литературы
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа позволит учителю разработать календарно-тематическое планирование
с учѐтом особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по
годам обучения в соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение
разделов/тем курса, последовательностью их изучения (в пределах одного класса), особенностей
предмета «Литература» и возрастных особенностей обучающихся; разработать основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в примерной рабочей программе представлены с
учѐтом особенностей преподавания литературы в основной общеобразовательной школе,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения с учѐтом методических
традиций построения школьного курса литературы.
Общая характеристика учебного предета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено
в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учѐта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
Цели изучения учебного предета «Литература»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной
и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных
и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предета «Литература» в учебном плане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа
в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего
образования рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.
Содержание учебного предета «Литература» по годам изучения
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
А. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.
П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы
по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аникавоин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века
A. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной...», «С поляны
коршун поднялся...».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берѐзы.», «Я пришѐл к
тебе с приветом.».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б.
П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни
был мой народ.», «Что б ни делалось на свете.».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских руд.»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор.»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент)
и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу.»), «Когда волнуется желтеющая нива.», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную.») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пескарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
A.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелѐная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилѐва, М. И.
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Цветаевой и др.
B.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
A.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
др.
Литература второй половины XX века
B.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырѐх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю.
Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и
др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не
менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л.
Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б.
Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трѐх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи.» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных.»,
«.Вновь я посетил.», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье.»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны непорочны.», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит.», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный.», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье.»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может.», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу.», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою окружѐн.», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой.», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана.»), «Я жить хочу, хочу печали.» и др. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Планируемые результаты освоения учебного предета «Литература»в основной школе
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражѐнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том
числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своѐ
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия
на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своѐ право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и еѐ роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражѐнную
в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия;
повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определѐнному литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д.
И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя:
комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М.
Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И.
А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т.
Твардовского «Василий Тѐркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю.
П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трѐх
поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский,
В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш.
Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать
правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1)
Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и еѐ
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства
(с учѐтом возраста, литературного развития обучающихся);
4)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития
и индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учѐтом возраста и литературного развития
обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8)
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или
под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8)
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
включѐнных в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определѐнному литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том
числе за счѐт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
9 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
еѐ героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста,
особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том
числе за счѐт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
5 класс (102 часа)
№ Раздел
Тема урока
п/п
1
Мифология
Мифы
народов
России и мира
Внеклассное чтение
Количество Электронные
(цифровые)
образовательные
часов
ресурсы
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7070/start/307866/
3
1
Компонент
содержания
программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
https://interneturok.ru/lesson/literatura/5-klass/uroki-a-n- окружающим людям как безусловной и
arhangelskogo-dlya-5-klassa/detstvo-chelovechestvaабсолютной ценности
chto-takoe-mif-bogi-i-geroi
2
3
Фольклор
9
Малые
жанры: 2
пословицы,
поговорки, загадки
Развитие речи
1
Сказки
народов 5
России и народов
мира
Внеклассное чтение
Литература первой половины
XIX века
И. А. Крылов. Басни
(три по выбору).
«Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
«Свинья
под
Дубом», «Квартет»,
«Осѐл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»
Развитие речи
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения (не
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7370/start/245746/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7371/start/310764/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7369/start/245650/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7368/start/245618/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7367/start/300876/
1
16
4
1
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7393/start/300908/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7392/start/244530/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7390/start/310828/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7388/start/310892/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
менее трѐх). «Зимнее
утро»,
«Зимний
вечер», «Няне» и др.
«Сказка о мѐртвой
царевне и о семи
богатырях»
М. Ю. Лермонтов. 2
Стихотворение
«Бородино»
Н.
В.
Гоголь. 2
Повесть «Ночь перед
Рождеством»
4
Внеклассное чтение 1
Литература второй половины 15
XIX века
И.
С.
Тургенев. 5
Рассказ «Муму»
Развитие речи
Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения (не
менее
двух).
«Крестьянские
дети». «Школьник».
Поэма
«Мороз,
Красный
нос»
(фрагмент)
Л.
Н.
Толстой.
Рассказ «Кавказский
пленник»
Внеклассное чтение
1
3
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7387/start/310924/
классе
Инициирование
исследовательской
обучающихся
и
поддержка
деятельности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7385/start/310956/
https://interneturok.ru/lesson/literatura/6klass/proizvedeniya-russkih-pisatelej-19-veka/n-vgogol-istoriya-sozdaniya-sbornika-vechera-na-hutorebliz-dikanki-syuzhet-povesti-kartiny-narodnoy-zhizni-vpovesti-noch-pered-rozhdestvom-peyzazhrozhdestvenskoy-nochi
https://www.youtube.com/watch?v=mRwZQsvFV3M
https://www.youtube.com/watch?v=-gU9i3ZPYOc
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7381/start/244754/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7380/start/244594/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7382/start/245394/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7383/start/245458/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7378/start/245554/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7377/start/300940/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
1
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения
отечественных
поэтов
XIX—ХХ
веков
о
родной
природе и о связи
человека с Родиной
(не менее пяти).
Например,
стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А.
Блока,
С.
А.
Есенина,
Н.
М.
Рубцова,
Ю.
П.
Кузнецова
Развитие речи
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов
(два рассказа по
выбору). Например,
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например,
«Галоша», «Лѐля и
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые
слова»,
«Встреча» и др.
19
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7379/start/244562/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7375/start/245330/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7374/start/244946/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7409/start/245202/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
1
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7376/start/305353/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Формирование ценностного отношения к
семье как главной опоре в жизни человека
и источнику его счастья
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6
Произведения
отечественной
литературы
о
природе и животных
(не менее трѐх).
Например,
произведения А. И.
Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Корова», «Никита»
и др.
Развитие речи
В.
П.
Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро»
Развитие речи
Литература XX—XXI веков
Произведения
отечественной прозы
на тему «Человек на
войне» (не менее
двух). Например, Л.
А.
Кассиль.
«Дорогие
мои
мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского
острова»;
В.
П.
Катаев. «Сын полка»
и др.
Внеклассное чтение
Произведения
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7403/start/300972/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7400/start/304883/
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7399/start/301528/
1
11
3
1
3
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Привлечение внимания к обсуждаемой на
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7
отечественных
писателей XIX–XXI
веков
на
тему
детства (не менее
двух).
Например,
произведения В. Г.
Короленко, В. П.
Катаева,
В.
П.
Крапивина, Ю. П.
Казакова,
А.
Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я.
Яковлева, Ю. И.
Коваля,
А.
А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю.
Абгарян,
А.
В.
Жвалевского и Е. Б.
Пастернак и др.
Развитие речи
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по
выбору). Например,
К.
Булычѐв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион
приключений»
(главы по выбору) и
др.
Внеклассное чтение
Литература
народов
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
1
2
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
1
2
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
8
Российской Федерации
Стихотворения (одно
по
выбору).
Например, Р. Г.
Гамзатов.
«Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне
пела»
Развитие речи
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по
выбору). Например,
«Снежная королева»,
«Соловей»
Зарубежная
сказочная
проза
(одно произведение
по
выбору).
Например,
Л.
Кэрролл. «Алиса в
Стране
Чудес»
(главы); Дж. Р. Р.
Толкин.
«Хоббит,
или Туда и обратно»
(главы) и др.
Зарубежная проза о
детях и подростках
(два
произведения
по
выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера»
(главы);
Дж.
Лондон.
«Сказание о Кише»;
Р.
Брэдбери.
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
1
1
9
2
Х.К. Андерсен «Снежная королева»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7413/start/311020/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7412/start/301004/
2
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7411/start/299105/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7410/start/305385/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих
ног»,
«Зелѐное утро» и др.
Зарубежная
приключенческая
проза
(два
произведения
по
выбору). Например,
Р. Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ»,
«Чѐрная
стрела»
(главы по выбору) и
др.
Зарубежная проза о
животных (одно-два
произведения
по
выбору). Например,
Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»;
Дж.
Даррелл.
«Говорящий
свѐрток»;
Дж.
Лондон.
«Белый
Клык»;
Дж.
Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
Внеклассное чтение
Итоговый контроль
Резервные часы
Общее количество часов по
программе
1
2
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
1
2
15
102
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
6 класс (102 часа)
№ Раздел
1
2
3
Тема урока
Античная литература
Гомер.
Поэмы
«Илиада», «Одиссея»
(фрагменты)
Фольклор
Русские былины (не
менее двух).
Например,
«Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Развитие речи
Народные песни и
баллады
народов
России и мира (не
менее трѐх песен и
одной
баллады).
Например, «Песнь о
Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Развитие речи
Древнерусская литература
«Повесть временных
лет» (не менее одного
фрагмента).
Например, «Сказание
о
белгородском
киселе», «Сказание о
походе князя Олега на
Царьград», «Предание
Количеств
о часов
2
Электронные (цифровые) образовательные Компонент
содержания
программы
ресурсы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7069/start/246450 уроке
информации,
активизации
/
познавательной деятельности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
9
4
1
3
1
3
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7030/start/266369
/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
о смерти князя Олега»
Внеклассное чтение
Литература первой половины XIX
века
1
15
А.
С.
Пушкин. 8
Стихотворения
(не
менее трѐх). «Песнь о
вещем
Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский».
Развитие речи
1
М. Ю. Лермонтов. 3
Стихотворения
(не
менее трѐх). «Три
пальмы»,
«Листок»,
«Утѐс» и др.
5
А. В. Кольцов.
2
Стихотворения
(не
менее двух). «Косарь»,
«Соловей» и др.
Внеклассное чтение
1
Литература второй половины XIX 19
века
Ф. И. Тютчев.
2
Стихотворения
(не
менее двух). «Есть в
осени
первоначальной…»,
«С поляны коршун
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7041/start/292538
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7043/start/314862
/
Роман «Дубровский»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7044/start/247410
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7045/start/314958
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7046/start/314926
/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7037/start/247122
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7048/start/246130
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7049/start/315021
/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
Формирование ценностного отношения к
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
поднялся…»
А.
А.
Фет. 2
Стихотворения
(не
менее двух). «Учись у
них — у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл
к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев.
2
Рассказ «Бежин луг»
Развитие речи
Н. С. Лесков.
Сказ «Левша»
6
Развитие речи
Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
А. П. Чехов. Рассказы
(три по выбору).
Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника»
А. И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор»
Внеклассное чтение
Литература XX века
Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не
менее двух).
Например,
стихотворения
1
3
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7052/start/307610
/
Формирование ценностного отношения к
труду как основному способу достижения
жизненного благополучия человека
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7050/start/247346
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7036/start/247282
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7051/start/246066
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7032/start/315085
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2310/start/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7053/start/246610
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3068/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7057/start/246962
/
1
22
3
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7059/start/299301
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7058/start/307770
/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его счастья
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
С. А. Есенина, В. В.
Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения
3
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырѐх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения О. Ф.
Берггольц,
В.
С.
Высоцкого,
Е.
А.
Евтушенко,
А.
С.
Кушнера,
Ю.
Д.
Левитанского, Ю. П.
Мориц,
Б.
Ш.
Окуджавы,
Д.
С.
Самойлова и др.
Внеклассное чтение
1
Проза отечественных 2
писателей конца XX
— начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне
(два произведения по
выбору).
Например,
Б.
Л.
Васильев. «Экспонат
№»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А.
В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Правдивая
история
Деда Мороза» (глава
«Очень
страшный
1942 Новый год») и др.
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Развитие речи
1
В.
Г.
Распутин. 2
Рассказ
«Уроки
французского»
7
Развитие речи
Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления человека
(не менее двух).
Например,
Р.
П.
Погодин. «Кирпичные
острова»;
Р.
И.
Фраерман.
«Дикая
собака Динго, или
Повесть
о
первой
любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лѐгкая лодка в
мире» и др.
Внеклассное чтение
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов
(не менее двух).
Например,
А.
В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Время
всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик
и
Тьма»;
В.
В.
Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.
Внеклассное чтение
Литература народов Российской
1
3
1
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7063/start/301952
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7062/start/305449
/
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
3
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Федерации
8
Стихотворения (два по
выбору). Например, М.
Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай.
«Родная
деревня»,
«Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась
беда…»,
«Каким бы малым ни
был мой народ…»,
«Что б ни делалось на
свете…»
Внеклассное чтение
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо»
(главы
по
выбору)
Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека (не менее
двух).
Например, Ж. Верн.
«Дети
капитана
Гранта» (главы по
выбору);
Х.
Ли.
«Убить
пересмешника» (главы
по выбору) и др.
Произведения
современных
2
1
12
2
2
4
3
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух).
Например, Дж. К.
Роулинг.
«Гарри
Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и
др.
Внеклассное чтение
Итоговый контроль
Резервные часы
Общее
количество
часов
по
программе
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
2
15
102
Тематическое планирование
7 класс (68 часов)
№ Раздел
1
2
Тема урока
Количество Электронные (цифровые) образовательные
часов
ресурсы
Древнерусская литература
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2314/start/
Древнерусские повести 1
(одна
повесть
по
выбору).
Например,
«Поучение Владимира
Мономаха
(в
сокращении) и др.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2314/start/
Внеклассное чтение
1
Литература первой половины XIX 16
века
А.
С.
Пушкин. 6
Стихотворения
(не
менее
четырѐх).
Например,
«Во глубине сибирских
А.С. Пушкин «Полтава»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2317/start/
А.С. Пушкин «Станционный смотритель»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2312/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2292/start/
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к своему отечеству, своей малой и
большой Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный
свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма
«Полтава»
(фрагмент) и др.
Развитие речи
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
четырѐх).
Например,
«Узник»,
«Парус»,
«Тучи»,
«Желанье» («Отворите
мне
темницу…»),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»,
Ангел», «Молитва» («В
минуту
жизни
трудную…»)
и
др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
Развитие речи
Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»
Развитие речи
Литература второй половины XIX
века
И.
С.
Тургенев.
Рассказы
1
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2681/start/
1
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2309/start/
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Формирование ценностного отношения
к окружающим людям как безусловной
и абсолютной ценности
Формирование ценностного отношения
к культуре как духовному богатству
общества
и
важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни
Формирование ценностного отношения
к природе как источнику жизни на
Земле
1
14
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2307/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
из
цикла
«Записки
охотника»
(два
по
выбору).
Например,
«Бирюк»,
«Хорь
и
Калиныч»
и
др.
Стихотворения в прозе.
Например,
«Русский
язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»
Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения
(не
менее двух). Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления
у
парадного подъезда» и
др.
Поэзия
второй
половины XIX века. Ф.
И. Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др. (не
менее
двух
стихотворений
по
выбору)
Развитие речи
М.
Е.
СалтыковЩедрин. Сказки (две по
выбору).
Например,
«Повесть о том, как
один
мужик
двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и
др.
Произведения
отечественных
и
3
2
1
1
2
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2289/start/
Формирование ценностного отношения
к окружающим людям как безусловной
и абсолютной ценности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2311/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7034/start/247218/ Инициирование
и
поддержка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7033/start/315053/ исследовательской
деятельности
обучающихся
Формирование ценностного отношения
к своему отечеству, своей малой и
большой Родине
Формирование ценностного отношения
к культуре как духовному богатству
общества
и
важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни
Формирование ценностного отношения
к природе как источнику жизни на
Земле
Формирование ценностного отношения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3067/start/
к самим себе как хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
2
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
5
зарубежных писателей
на историческую тему
(не
менее
двух).
Например,
произведения А. К.
Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера
Литература конца XIX — начала
XX века
А. П. Чехов. Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние
рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»
(легенда
о
Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественной
и
зарубежной литературы
(не
менее
двух).
Например,
М.
М.
Зощенко,
А.
Т.
Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека
Литература первой половины XX
века
А. С. Грин. Повести и
рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Алые
паруса»,
5
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3068/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3069/start/
2
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Формирование ценностного отношения
к окружающим людям как безусловной
и абсолютной ценности
7
2
А.С. Грин «Алые паруса»
Привлечение внимания к обсуждаемой
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7067/start/245938/ на уроке информации, активизации
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7068/start/315149/ познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6
«Зелѐная лампа» и др.
Развитие речи
Отечественная поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения на
тему
мечты
и
реальности (два-три по
выбору).
Например,
стихотворения А. А.
Блока,
Н. С. Гумилѐва, М. И.
Цветаевой и др.
В.
В.
Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на
даче»,
«Хорошее
отношение к лошадям»
и др.
А.
П.
Платонов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX
века
В.
М.
Шукшин.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Чудик»,
«Стенька
Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения
1
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3070/start/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2300/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7066/start/307706/
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
Формирование ценностного отношения
к окружающим людям как безусловной
и абсолютной ценности
Формирование ценностного отношения
к природе как источнику жизни на
Земле
7
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7061/start/246898/ Привлечение внимания к обсуждаемой
2
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
Б.Л. Пастернак
151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
отечественных поэтов
XX—XXI веков (не
менее
четырѐх
стихотворений
двух
поэтов):
например,
стихотворения М. И.
Цветаевой,
Е.
А.
Евтушенко,
Б.
А.
Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и
др.
Произведения
2
отечественных
прозаиков
второй
половины XX — начала
XXI века (не менее
двух).
Например,
произведения Ф. А.
Абрамова,
В.
П.
Астафьева,
В.
И.
Белова, Ф. А. Искандера
и др.
Тема взаимоотношения 2
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути (не
менее
двух
произведений
современных
отечественных
и
зарубежных писателей).
Например,
Л.
Л.
Волкова «Всем выйти
из
кадра»,
Т.
В.
Михеева.
«Лѐгкие
горы»,
У.
Старк
«Умеешь
ли
ты
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2302/start/
Ф.А. Абрамов
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Формирование ценностного отношения
к окружающим людям как безусловной
и абсолютной ценности
Формирование ценностного отношения
к своему отечеству, своей малой и
большой Родине
Формирование ценностного отношения
к природе как источнику жизни на
Земле
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2303/start/
Ю.П. Казаков
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2296/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к самим себе как хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7
8
свистеть, Йоханна?» и
др.
Зарубежная литература
М.
де
Сервантес
Сааведра.
Роман
«Хитроумный идальго
Дон
Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная
новеллистика (одно-два
произведения
по
выбору). Например, П.
Мериме.
«Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары
волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц».
Внеклассное чтение
Итоговый контроль
Резервные часы
Общее
количество
часов
по
программе
7
М. де Сервантес Сааведра.
«Хитроумный
идальго
Дон
Ламанчский»
Роман Привлечение внимания к обсуждаемой
Кихот на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7075/start/305417/ Формирование ценностного отношения
П. Мериме «Маттео Фальконе»
к окружающим людям как безусловной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7073/start/299333/ и абсолютной ценности
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Формирование ценностного отношения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7076/start/299396/ к культуре как духовному богатству
О.Генри «Дары волхвов»
общества
и
важному
условию
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2301/start/
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни
1
2
7
68
Тематическое планирование
8 класс (68 часов)
№ Раздел
1
Тема урока
Количество Электронные (цифровые) образовательные
часов
ресурсы
Древнерусская литература
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3072/start/
Житийная литература 2
(одно произведение по
выбору).
Например,
«Житие
Сергия Радонежского»,
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к
окружающим
людям
как
безусловной и абсолютной ценности
153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2
3
«Житие
протопопа
Аввакума, им самим
написанное»
Литература XVIII века
4
Д.
И.
Фонвизин. 3
Комедия
«Недоросль»
Развитие речи
1
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например,
«К
Чаадаеву», «Анчар» и
др.
«Маленькие трагедии»
(одна
пьеса
по
выбору).
Например,
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный
гость».
Роман
«Капитанская
дочка»
Развитие речи
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
22
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2288/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к самим себе как хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Роман «Капитанская дочка»
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к
окружающим
людям
как
безусловной и абсолютной ценности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2678/start/
Лирика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2158/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2671/start/
«Маленькие трагедии»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2669/start/
1
5
Поэма «Мцыри»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2284/start/
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
5
«Мцыри»
Развитие речи
Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель»,
Комедия «Ревизор»
Развитие речи
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь»
Ф. М. Достоевский.
«Бедные
люди»,
«Белые ночи» (одно
произведение
по
выбору)
Л. Н. Толстой. Повести
и
рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Отрочество» (главы)
Внеклассное чтение
Литература первой половины XX века
Произведения
писателей
русского
зарубежья (не менее
двух
по
выбору).
Например,
произведения И. С.
Шмелѐва,
М.
А.
Осоргина,
В.
В.
Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.
Поэзия
первой
половины
ХХ века (не менее трѐх
1
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2137/start/
1
7
2
Повесть «Первая любовь»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2163/start/
2
Повесть «Белые ночи»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2666/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к самим себе как хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
2
1
6
2
И.С.Шмелев
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2283/start/
Н.Тэффи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2281/start/
1
В.В.Маяковский
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3079/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к своему отечеству, своей малой и
большой Родине
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).
Например,
стихотворения
В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например,
«Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский.
Поэма
«Василий
Тѐркин»
(главы
«Переправа»,
«Гармонь»,
«Два
солдата», «Поединок»
и др.)
М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»
Развитие речи
А. И. Солженицын.
Рассказ
«Матрѐнин
двор»
Произведения
отечественных
прозаиков
второй
половины
XX—XXI
века (не менее двух).
Например,
произведения
Е. И. Носова, А. Н. и Б.
Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова,
Б.
П.
Формирование ценностного отношения
к самим себе как хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2173/start/
14
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3075/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2176/start/
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2177/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
2
156
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Екимова и др.
Произведения
2
отечественных
и
зарубежных прозаиков
второй
половины
XX—XXI века (не
менее
двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного
выбора»). Например,
произведения В. П.
Астафьева,
Ю.
В.
Бондарева,
Н.С.
Дашевской,
Дж.
Сэлинджера,
К.
Патерсон, Б. Кауфман
и др.).
Поэзия
второй 1
половины
XX
—
начала XXI века (не
менее
трѐх
стихотворений).
Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова,
М.
В.
Исаковского, К. М.
Симонова,
Р.
Г.
Гамзатова,
Б.
Ш.
Окуджавы,
В.
С.
Высоцкого,
А.
А.
Вознесенского, Е. А.
Евтушенко,
Р.
И.
Рождественского,
И. А. Бродского, А. С.
Кушнера и др.
Н.А.Заболоцкий
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2175/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Формирование ценностного отношения
к самим себе как хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Формирование ценностного отношения
к своему отечеству, своей малой и
большой Родине
Формирование ценностного отношения
к природе как источнику жизни на
Земле
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7
8
Внеклассное чтение
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например,
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», №
130
«Еѐ глаза
на звѐзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео
и
Джульетта»
(фрагменты
по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия
«Мещанин
во
дворянстве»
(фрагменты по выбору)
Итоговый контроль
Резервные часы
Общее количество часов по программе
1
5
5
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2674/start/
У. Шекспир. «Сонеты»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2144/start/
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2145/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения
к
окружающим
людям
как
безусловной и абсолютной ценности
Формирование ценностного отношения
к культуре как духовному богатству
общества
и
важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни
2
6
68
Тематическое планирование
9 класс (102 часа)
№ Раздел
1
2
Тема урока
Количество Электронные (цифровые) образовательные Компонент содержания программы
часов
ресурсы
воспитания
Древнерусская литература
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3077/start/
«Слово
о
полку 3
Привлечение внимания к обсуждаемой
Игореве»
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Развитие речи
1
Формирование
ценностного
отношения к своему отечеству, своей
малой и большой Родине
Литература XVIII века
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2148/start/
М. В. Ломоносов. 2
Привлечение внимания к обсуждаемой
158
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
«Ода
на
день
восшествия
на
Всероссийский
престол
Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и другие
стихотворения
(по
выбору)
Г. Р. Державин.
Стихотворения (два
по
выбору).
Например,
«Властителям
и
судиям», «Памятник»
и др.
Н.
М.
Карамзин.
Повесть
«Бедная Лиза»
Развитие речи
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский.
Баллады,
элегии
(одна-две по выбору).
Например,
«Светлана»,
«Невыразимое»,
«Море» и др.
А.
С.
Грибоедов.
Комедия «Горе от
ума»
Развитие речи
Внеклассное чтение
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование
ценностного
отношения
к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему будущее человека
Формирование
ценностного
отношения к культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2149/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2150/start/
1
61
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2153/start/
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2156/start/
2
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2157/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
Формирование
ценностного
отношения к самим себе как хозяевам
своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
159
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Поэзия пушкинской 2
эпохи.
К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг,
Н.
М.
Языков,
Е.
А.
Баратынский
(не
менее
трѐх
стихотворений
по
выбору)
А.С.Пушкин.
15
Стихотворения.
Например,
«Бесы»,
«Брожу ли я вдоль
улиц
шумных…»,
«…Вновь
я
посетил…»,
«Из
Пиндемонти»,
«К
морю», «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок),
«Отцыпустынники и жѐны
непорочны…»,
«Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк», «Свободы
сеятель
пустынный…»,
«Элегия» («Безумных
лет
угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ,
быть может…», «Я
памятник
себе
воздвиг
К.Н.Батюшков
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2673/start/
Е.А.Баратынский
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2155/start/
Лирика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2292/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2672/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2671/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2670/start/
«Евгений Онегин»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2159/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Формирование
ценностного
отношения к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности
Формирование
ценностного
отношения к самим себе как хозяевам
своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
нерукотворный…» и
др.
Поэма
«Медный
всадник». Роман в
стихах
«Евгений
Онегин»
Развитие речи
2
Внеклассное чтение
1
М. Ю. Лермонтов. 11
Стихотворения.
Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пѐстрою
толпою окружѐн…»,
«Молитва»
(«Я,
Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…», «Нет,
я
не
Байрон,
я
другой…»,
«Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает
мой
кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта»,
«Сон»
(«В
полдневный жар в
долине
Дагестана…»),
«Я
жить
хочу,
хочу
печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»
Лирика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2668/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3078/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2160/start/
Роман «Герой нашего времени»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2161/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе
Формирование
ценностного
отношения к своему отечеству, своей
малой и большой Родине
Формирование
ценностного
отношения к природе как источнику
жизни на Земле
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
Развитие речи
Внеклассное чтение
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвые души»
Развитие речи
Внеклассное чтение
Отечественная проза
первой половины XIX
в. (одно произведение
по
выбору).
Например,
«Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского,
«Часы и зеркало» А.
А.
БестужеваМарлинского,
«Кто
виноват?» (главы по
выбору)
А.
И.
Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная
комедия» (не менее
двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия
«Фауст» (не менее
двух фрагментов по
выбору).
Дж.
Г.
Байрон.
Стихотворения (одно
по
выбору).
Например,
2
1
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2162/start/
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование
ценностного
отношения к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности
Формирование
ценностного
отношения к самим себе как хозяевам
своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Данте. «Божественная комедия»
Привлечение внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование
ценностного
отношения к самим себе как хозяевам
своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за собственное будущее
Формирование
ценностного
отношения к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности
Формирование
ценностного
отношения к культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
2
1
2
11
10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2180/start/
У. Шекспир. «Гамлет»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2181/start/
И.-В. Гѐте. «Фауст»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2182/start/
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5
«Душа моя мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и др.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не
менее
одного
фрагмент
по
выбору).
Зарубежная
проза
первой половины XIX
в. (одно произведение
по
выбору).
Например,
произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.
Развитие речи
Итоговый контроль
Резервные часы
Общее количество часов по программе
проживаемой жизни
1
4
15
102
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.3. Родной Язык (Русский)
Пояснительная Записка
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО),
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
Примерной программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского
языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы
к достижению личностных, мета- предметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
Примерной основной образовательной программой основного общего образования; Примерной
программой воспитания;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания курса русского языка в основной общеобразовательной школе.
Общая Характеристика Учебного Предмета «Родной Язык (Русский)»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования к
предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык
и литература». Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные
родные языки (не русский). Поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
Цели изучения учебного предмета «Родной Язык (Русский)»
Целями изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования
являются:
воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие представлений о
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтѐрской
позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах,
прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких
явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; об
основных нормах русского литературного языка; о национальных особенностях русского речевого
этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной
грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию; понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, не сплошной текст,
инфографика и др.);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по родному языку (русскому), воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Место учебного предмета «Родной Язык (Русский)» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в Примерной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объѐме 238 часов: 5 класс
— 68 часов, 6 класс — 68 часов, 7 класс — 34 часа, 8 класс — 34 часа, 9 класс — 34 часа.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родной Язык
(Русский)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка на уровне основного общего образования, но не дублируют их в полном объѐме
и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» — представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в
языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного
использования норм русского литературного языка в устной и письменной форме с учѐтом
требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание
вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» — представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры
устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать
речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание учебного предмета «родной язык (русский)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык — язык русской
художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные
имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной
литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определѐнных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня —
об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о сухом, неотзывчивом человеке; сорока — о
болтливой женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определѐнную
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты
орфоэпической нормы.
166
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические
нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном
языке.
Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный, разговорный и просторечный) употребления имѐн существительных,
прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные с
употреблением имѐн существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имѐн существительных; род сложных существительных; род имѐн
собственных (географических названий). Формы существительных мужского рода множественного
числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и), различающиеся по смыслу. Литературные, разговорные,
устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском
языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имѐн, названий людей по
степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры
разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и
их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т. п.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности
произношения
и
ударения
(литературные,
разговорные,
устарелые
и
профессиональные).
167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических
форм; нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного
числа существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в
глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в
формах прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и
точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления антонимов. Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления лексических
омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов, антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных
имѐн и фамилий; названий географических объектов; именительный падеж множественного числа
существительных на -а/-я и -ы/-и; родительный падеж множественного числа существительных
мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов; родительный падеж
множественного числа существительных женского рода на -ня; творительный падеж множественного
числа существительных 3-го склонения; родительный падеж единственного числа существительных
мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имѐн
существительных. Нормативные и ненормативные формы имѐн существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имѐн прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой
форме; местоимений, порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия,
утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные
виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа).
Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации
слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов
и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в
новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
168
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ударения в глаголах, полных причастиях, кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени, деепричастиях, наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами. Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки,
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в
речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы
выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить,
учредить, утвердить), формы глаголов совершенного и несовершенного вида, формы глаголов в
повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь — машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий;
типичные ошибки употребления деепричастий, наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет
общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приѐмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в
дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых
этикетах. Специфика приветствий у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных
и шипящих; безударный [о] в словах иноязычного происхождения; произношение парных по
твѐрдости-мягкости согласных перед е в словах иноязычного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на ична, -инич- на; произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’]; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления
169
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые
ошибки, связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы
согласования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в согласовании и
управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ: изменение обращений, использования собственных имѐн. Этикетные речевые
тактики и приѐмы в коммуникации, помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия
речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы
опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника.
9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые
слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка: активизация
процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум» — рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов, предложений с косвенной речью; типичные
ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила
170
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «родной язык (русский)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку
(русскому) на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку
(русскому) для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтѐрство);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»; ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
171
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учѐтом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
172
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национальнокультурным компонентом; характеризовать особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях
художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно
употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок и
имеющих в силу этого определѐнную стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов,
антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в
175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учѐтом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имѐн существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в рамках
изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами
лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учѐтом
стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной
речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета; соблюдать русскую
этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть
элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений); инициировать диалог и
поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного ответа на
уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учѐтом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
6 класс
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества,
приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать роль
старославянского языка в становлении современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами;
распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках
изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском
языке; комментировать причины лексических заимствований; характеризовать процессы
176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур, приводить
примеры; характеризовать особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно употреблять
иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом (с помощью фразеологического словаря); комментировать (в рамках
изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические
словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имѐн
существительных, имѐн прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты
орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учѐтом произносительных
вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения,
порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и
письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь (в рамках изученного); корректировать свою речь с учѐтом еѐ
соответствия основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета; этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности,
сочувствия, утешения и т. д.;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; выбирать
и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и
др.) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке)
в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
7 класс
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках
изученного); приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с
национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы); понимать особенности еѐ
177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом; приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных
контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические
словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях,
наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного);
корректировать устную и письменную речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам
современного литературного языка;
употреблять слова с учѐтом вариантов современных орфоэпических, грамматических и
стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение
категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русского невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать
информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор,
дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев;
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы
заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок;
анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
8 класс
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с
использованием словарей);
комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка; характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском языке
178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(в рамках изученного, с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с
использованием словарей); сфере функционирования;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и
особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в
дисплейных текстах; оценивать целесообразность их употребления; целесообразно употреблять
иноязычные слова;
комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение);
характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов;
учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учѐтом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка в области
произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических
и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам
современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке;
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного); использовать приѐмы, помогающие противостоять речевой агрессии; соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать
графики, диаграммы, план, схемы для представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе
учебно-научного общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии;
участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра
публицистического стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на
реферат, на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
9 класс
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи; иметь представление о
179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
русской языковой картине мира; приводить примеры национального своеобразия, богатства,
выразительности родного русского языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с
точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения
фразеологических оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники крылатых слов и
выражений (в рамках изученного); правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и
выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке
(в рамках изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном
русском языке; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и
стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической
окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов;
учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в
рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических
словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в
рамках изученного); употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и
плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление; построение простых предложений, сложных предложений разных
видов; предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении;
построении простых предложений, сложных предложений разных видов; предложений с косвенной
речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учѐтом еѐ
соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы,
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления
информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки;
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную
работу одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
5 класс (34 часа)
№ Раздел
Тема урока
п/п
1 Язык и культура
Русский язык —
национальный язык
русского народа. Роль
родного языка в жизни
человека. Русский язык в
жизни общества и
государства. Бережное
отношение к родному
языку как одно из
необходимых качеств
современного культурного
человека. Русский язык —
язык русской
художественной
литературы.
Краткая история русской
письменности. Создание
славянского алфавита.
Язык как зеркало
национальной культуры.
Слово как хранилище
материальной и духовной
культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и
явления традиционного
русского быта, слова с
национально-культурным
компонентом значения,
народно-поэтические
символы, народно-
Количество
часов
12
1
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
2
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
поэтические эпитеты,
прецедентные имена в
русских народных и
литературных сказках,
народных песнях, былинах,
художественной
литературе.
Слова с суффиксами
субъективной оценки как
изобразительное средство.
Уменьшительноласкательные формы как
средство выражения
задушевности и иронии.
Особенности употребления
слов с суффиксами
субъективной оценки в
произведениях устного
народного творчества и
произведениях
художественной
литературы разных
исторических эпох.
Национальная специфика
слов с живой внутренней
формой. Метафоры
общеязыковые и
художественные, их
национально-культурная
специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как
изобразительные средства.
Загадки. Метафоричность
русской загадки.
Слова со специфическим
оценочнохарактеризующим
2
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
значением. Связь
определѐнных
наименований с
некоторыми качествами,
эмоциональными
состояниями и т. п.
человека
Крылатые слова и
выражения из русских
народных и литературных
сказок, источники,
значение и употребление в
современных ситуациях
речевого общения.
Русские пословицы и
поговорки как воплощение
опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и
особенностей
национальной культуры
народа.
Русские имена. Имена
исконно русские
(славянские) и
заимствованные, краткие
сведения по их
этимологии. Имена,
которые не являются
исконно русскими, но
воспринимаются как
таковые. Имена, входящие
в состав пословиц и
поговорок, и имеющие в
силу этого определѐнную
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2
русские города.
Происхождение их
названий. Ознакомление с
историей и этимологией
некоторых слов.
Культура речи
Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного
языка. Понятие о варианте
нормы. Равноправные и
допустимые варианты
произношения.
Нерекомендуемые и
неправильные варианты
произношения.
Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное
ударение в именах
существительных, именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как
маркер смысла слова.
Произносительные
варианты орфоэпической
нормы.
Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка. Лексические нормы
употребления имѐн
существительных,
прилагательных, глаголов в
современном русском
литературном языке.
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
11
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
1
1
Формирование ценностного отношения к
семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
185
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Стилистические варианты
лексической нормы
(книжный,
общеупотребительный,
разговорный и
просторечный)
употребления имѐн
существительных,
прилагательных, глаголов в
речи.
Типичные примеры
нарушения лексической
нормы, связанные с
употреблением имѐн
существительных,
прилагательных, глаголов в
современном русском
литературном языке.
Основные грамматические
нормы современного
русского литературного
языка. Род заимствованных
несклоняемых имѐн
существительных; род
сложных
существительных; род
имѐн собственных
(географических названий).
Формы существительных
мужского рода
множественного числа с
окончаниями -а(-я), -ы(-и),
различающиеся по смыслу.
Литературные,
разговорные, устарелые и
профессиональные
1
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
1
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
1
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
особенности формы
именительного падежа
множественного числа
существительных
мужского рода
Правила речевого этикета:
нормы и традиции.
Устойчивые формулы
речевого этикета в
общении. Обращение в
русском речевом этикете.
История этикетной
формулы обращения в
русском языке.
Особенности употребления
в качестве обращений
собственных имѐн,
названий людей по степени
родства, по положению в
обществе, по профессии,
должности; по возрасту и
полу.
Обращение как показатель
степени воспитанности
человека, отношения к
собеседнику,
эмоционального состояния.
Обращения в официальной
и неофициальной речевой
ситуации. Современные
формулы обращения к
незнакомому человеку.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства
выразительной устной речи
(тон, тембр, темп), способы
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
1
11
1
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
187
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тренировки
(скороговорки). Интонация
и жесты.
Текст. Композиционные
формы описания,
повествования,
рассуждения.
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба,
извинение как жанры
разговорной речи.
Официально-деловой
стиль. Объявление (устное
и письменное).
Учебно-научный стиль.
План ответа на уроке, план
текста.
Публицистический стиль.
Устное выступление.
Девиз, слоган.
Язык художественной
литературы. Литературная
сказка
Язык художественной
литературы. Рассказ
Особенности языка
фольклорных текстов.
Загадка, пословица.
Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения,
синонимы, антонимы,
слова с уменьшительными
суффиксами и т. д.).
Общее количество часов по
2
1
1
1
1
1
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
1
1
1
34
188
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
программе
Тематическое планирование
6 класс (34 часа)
№ Раздел
Тема урока
п/п
1 Язык и культура
Краткая история русского
литературного языка. Роль
церковнославянского
(старославянского) языка в
развитии русского языка..
Национально-культурное
своеобразие диалектизмов
Диалекты как часть
народной культуры.
Диалектизмы. Сведения о
диалектных названиях
предметов быта, значениях
слов, понятиях,
несвойственных
литературному языку и
несущих информацию о
способах ведения
хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном
календаре и др.
Использование диалектной
лексики в произведениях
художественной
литературы.
Количество
часов
12
1
1
2
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
189
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Лексические
заимствования как
результат взаимодействия
национальных культур.
Лексика, заимствованная
русским языком из языков
народов России и мира.
2
Заимствования из
славянских и неславянских
языков. Причины
заимствований.
Особенности освоения
иноязычной лексики
(общее представление).
Пополнение словарного
состава русского языка
новой лексикой.
1
Современные неологизмы
и их группы по сфере
употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика русской
фразеологии.
Исторические прототипы
фразеологизмов.
1
1
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2
Отражение во фразеологии
обычаев, традиций, быта,
исторических событий,
культуры и т. п.
1
Культура речи
Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного
языка. Произносительные
различия в русском языке,
обусловленные темпом
речи. Стилистические
особенности произношения
и ударения (литературные,
разговорные, устарелые и
профессиональные).
Нормы и варианты нормы
произношения
заимствованных слов,
отдельных грамматических
форм; нормы ударения в
отдельных формах:
ударение в форме
родительного падежа
множественного числа
существительных.
Нормы ударения в
отдельных формах:
ударение в кратких формах
прилагательных;
подвижное ударение в
глаголах; ударение в
формах глагола
прошедшего времени;
11
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
Формирование ценностного отношения к
семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья
1
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ударение в возвратных
глаголах в формах
прошедшего времени
мужского рода; ударение в
формах глаголов II
спряжения на -ить.
Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые,
стилистические
особенности употребления
синонимов. Антонимы и
точность речи. Смысловые,
стилистические
особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и
точность речи. Смысловые,
стилистические
особенности употребления
лексических омонимов.
Типичные речевые
ошибки, связанные с
употреблением синонимов,
антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные грамматические
нормы современного
русского литературного
языка. Отражение
вариантов грамматической
нормы в словарях и
справочниках. Склонение
русских и иностранных
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
1
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
1
1
192
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
имѐн и фамилий; названий
географических объектов.
Именительный падеж
множественного числа
существительных на -а/-я и
-ы/-и; родительный падеж
множественного числа
существительных
мужского и среднего рода с
нулевым окончанием и
окончанием -ов;
родительный падеж
множественного числа
существительных женского
рода на -ня; творительный
падеж множественного
числа существительных 3го склонения; родительный
падеж единственного числа
существительных
мужского рода.
Варианты грамматической
нормы: литературные и
разговорные падежные
формы имѐн
существительных.
Нормативные и
ненормативные формы
имѐн существительных.
Типичные грамматические
ошибки в речи.
Нормы употребления имѐн
прилагательных в формах
сравнительной степени, в
краткой форме;
местоимений, порядковых
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
и количественных
числительных.
Национальные
особенности речевого
этикета. Принципы
этикетного общения,
лежащие в основе
национального речевого
этикета. Устойчивые
формулы речевого этикета
в общении. Этикетные
формулы начала и конца
общения, похвалы и
комплимента,
благодарности, сочувствия,
утешения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приѐмы
чтения. Предтекстовый,
текстовый и
послетекстовый этапы
работы.
Текст. Тексты
описательного типа:
определение, собственно
описание, пояснение.
Учебно-научный стиль.
Словарная статья, еѐ
строение.
Научное сообщение
(устный ответ).
Содержание и строение
учебного сообщения
(устного ответа).
Структура устного ответа.
Различные виды ответов:
1
11
1
2
1
1
1
1
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ответ-анализ, ответобобщение, ответдобавление, ответгруппировка.
Языковые средства,
которые используются в
разных частях учебного
сообщения (устного
ответа).
Компьютерная
презентация. Основные
средства и правила
создания и предъявления
презентации слушателям.
Публицистический стиль.
Устное выступление.
Публицистический стиль.
Устное выступление.
Общее количество часов по
программе
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
1
1
1
1
34
Тематическое планирование
7 класс (34 часа)
№ Раздел
Тема урока
п/п
1 Язык и культура
Развитие языка как
объективный процесс.
Связь исторического
развития языка с историей
общества.
Факторы, влияющие на
Количество
часов
11
1
1
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
развитие языка: социальнополитические события и
изменения в обществе,
развитие науки и техники,
влияние других языков.
Устаревшие слова как
живые свидетели истории.
Историзмы как слова,
обозначающие предметы и
явления предшествующих
эпох, вышедшие из
употребления по причине
ухода из общественной
жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том
числе национальнобытовых реалий.
Архаизмы как слова,
имеющие в современном
русском языке синонимы.
Группы лексических
единиц по степени
устарелости.
Перераспределение
пластов лексики между
активным и пассивным
запасом слов.
Актуализация устаревшей
лексики в новом речевом
контексте.
Лексические
2
2
1
1
1
1
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
заимствования последних
десятилетий.
2
Употребление иноязычных
слов как проблема
культуры речи.
1
Культура речи
Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного
языка. Нормы ударения в
глаголах, полных
причастиях, кратких
формах страдательных
причастий прошедшего
времени, деепричастиях,
наречиях.
Нормы постановки
ударения в словоформах с
непроизводными
предлогами. Основные и
допустимые варианты
акцентологической нормы.
Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка. Паронимы и
точность речи.
Смысловые различия,
характер лексической
сочетаемости, способы
11
1
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
1
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
Формирование ценностного отношения к
семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья
1
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
управления,
функционально-стилевая
окраска и употребление
паронимов в речи.
Типичные речевые
ошибки, связанные с
употреблением паронимов
в речи.
Основные грамматические
нормы современного
русского литературного
языка. Отражение
вариантов грамматической
нормы в словарях и
справочниках. Типичные
грамматические ошибки в
речи.
Глаголы 1-го лица
единственного числа
настоящего и будущего
времени (в том числе
способы выражения формы
1-го лица настоящего и
будущего времени
глаголов очутиться,
победить, убедить,
учредить, утвердить),
формы глаголов
совершенного и
несовершенного вида,
формы глаголов в
повелительном
наклонении.
Литературный и
разговорный варианты
грамматической нормы.
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
1
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
1
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
1
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
Варианты грамматической
нормы: литературные и
разговорные падежные
формы причастий.
Типичные ошибки
употребления
деепричастий, наречий.
Русская этикетная речевая
манера общения. Запрет на
употребление грубых слов,
выражений, фраз.
Исключение
категоричности в
разговоре.
Невербальный
(несловесный) этикет
общения. Этикет
использования
изобразительных жестов.
Замещающие и
сопровождающие жесты.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского
речевого общения.
Коммуникативные
стратегии и тактики
устного общения:
убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев.
Основные типы текстовых
структур. Заголовки
текстов, их типы.
Информативная функция
заголовков.
Тексты аргументативного
1
1
1
12
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
2
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
типа: рассуждение,
доказательство,
объяснение.
Тексты аргументативного
типа: рассуждение,
доказательство,
объяснение.
Тексты аргументативного
типа: рассуждение,
доказательство,
объяснение.
Разговорная речь. Спор,
виды спора. Корректные
приѐмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль.
Путевые записки.
Текст рекламного
объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной
литературы. Фактуальная и
подтекстовая информация
в текстах художественного
стиля речи.
Сильные позиции в
художественных текстах.
Притча.
Общее количество часов по
программе
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
1
1
1
2
1
1
1
34
Тематическое планирование
8 класс (34 часа)
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№ Раздел
Тема урока
Количество
п/п
часов
1 Язык и культура
7
Исконно русская лексика:
1
слова общеиндоевропейского
фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка,
древнерусские
(общевосточнославянские)
слова, собственно русские
слова.
Собственно русские слова как
1
база и основной источник
развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в
1
развитии русского
литературного языка и их
приметы.
Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие
старославянизмы.
Иноязычная лексика в
разговорной речи,
современной публицистике, в
том числе в дисплейных
текстах.
Речевой этикет.
Благопожелание как
ключевая идея речевого
этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «вы» в
русском речевом этикете и в
западноевропейском,
1
1
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
американском речевых
этикетах.
Специфика приветствий у
русских и других народов.
2
Культура речи
Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного
языка.
Типичные орфоэпические
ошибки в современной речи:
произношение гласных [э],
[о] после мягких со-гласных и
шипящих; безударный [о] в
словах иноязычного
происхождения;
произношение парных по
твѐрдости-мягкости
согласных перед е в словах
иноязычного происхождения;
произношение безударного
[а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и
чт; произношение женских
отчеств на -ична, -инич- на;
произношение твѐрдого [н]
перед мягкими [ф’] и [в’];
произношение мягкого [н]
перед ч и щ.
Типичные акцентологические
ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы
1
12
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Формирование ценностного отношения к
семье как главной опоре в жизни человека
и источнику его счастья
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
1
1
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
202
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
современного русского
литературного языка.
Терминология и точность
речи. Нормы употребления
терминов в научном стиле
речи.
Особенности употребления
терминов в публицистике,
художественной литературе,
разговорной речи.
Типичные речевые ошибки,
связанные с употреблением
терминов. Нарушение
точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные грамматические
нормы. Отражение вариантов
грамматической нормы в
современных грамматических
словарях и справочниках.
Варианты грамматической
нормы согласования
сказуемого с подлежащим.
Типичные грамматические
ошибки в согласовании и
управлении.
Активные процессы в
речевом этикете. Новые
варианты приветствия и
прощания, возникшие в
СМИ: изменение обращений,
использования собственных
имѐн.
Этикетные речевые тактики и
приѐмы в коммуникации,
помогающие противостоять
Родине
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
1
1
1
1
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приѐмы
слушания. Предтекстовый,
текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные способы и средства
получения и переработки
информации.
Структура аргументации:
тезис, аргумент. Способы
аргументации. Правила
эффективной аргументации.
Доказательство и его
структура. Прямые и
косвенные доказательства.
Способы опровержения
доводов оппонента: критика
тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Способы опровержения
доводов оппонента: критика
тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Разговорная речь.
Самохарактеристика,
самопрезентация,
поздравление.
Разговорная речь.
Самохарактеристика,
самопрезентация,
поздравление.
1
15
2
2
2
1
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
1
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
1
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
1
204
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Научный стиль речи.
Специфика оформления
текста как результата
проектной
(исследовательской)
деятельности. Реферат. Слово
на защите реферата.
Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи
для участия в учебно-научной
дискуссии.
Язык художественной
литературы. Сочинение в
жанре письма другу (в том
числе электронного),
страницы дневника.
Общее количество часов по
программе
1
1
2
34
Тематическое планирование
9 класс (34 часа)
№ Раздел
Тема урока
Количество
п/п
часов
1 Язык и культура
6
Русский язык как зеркало
1
национальной культуры и
истории народа
(обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов)
русской культуры, их
национально-историческая
значимость.
Крылатые слова и
2
выражения (прецедентные
тексты) из произведений
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Компонент содержания программы
воспитания
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2
художественной
литературы, кинофильмов,
песен, рекламных текстов и
т. п.
Развитие языка как
объективный процесс.
Общее представление о
внешних и внутренних
факторах языковых
изменений, об активных
процессах в современном
русском языке (основные
тенденции, отдельные
примеры).
Стремительный рост
словарного состава языка:
активизация процесса
заимствования иноязычных
слов, «неологический бум»
— рождение новых слов,
изменение значений и
переосмысление
имеющихся в языке слов,
их стилистическая
переоценка, создание
новой фразеологии.
Культура речи
Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного
языка (обобщение).
Активные процессы в
области произношения и
ударения.
Отражение
произносительных
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
2
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
20
2
1
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Формирование ценностного отношения к
206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
вариантов в современных
орфоэпических словарях.
Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка (обобщение).
Лексическая сочетаемость
слова и точность.
Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки,
связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и
точность. Тавтология.
Плеоназм.
Типичные ошибки,
связанные с речевой
избыточностью.
Современные толковые
словари. Отражение
вариантов лексической
нормы в современных
словарях. Словарные
пометы.
Основные грамматические
нормы современного
русского литературного
языка (обобщение).
Отражение вариантов
грамматической нормы в
современных
грамматических словарях и
справочниках. Словарные
пометы.
Типичные грамматические
2
2
2
1
2
семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Формирование ценностного отношения к
природе как источнику жизни на Земле
Формирование ценностного отношения к
своему отечеству, своей малой и большой
Родине
Формирование ценностного отношения к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности
1
2
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
1
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
1
207
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
ошибки в предложнопадежном управлении.
Нормы употребления
причастных и
деепричастных оборотов,
предложений с косвенной
речью
Типичные ошибки в
построении сложных
предложений.
Этика и этикет в интернетобщении. Этикет интернетпереписки. Этические
нормы, правила этикета
интернет-дискуссии,
интернет-полемики.
Этикетное речевое
поведение в ситуациях
делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете.
Правила информационной
безопасности при общении
в социальных сетях.
Контактное и дистантное
общение.
Виды преобразования
текстов: аннотация,
конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем
для представления
информации.
Разговорная речь. Анекдот,
шутка.
Официально-деловой
1
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
1
1
8
1
1
1
1
Формирование ценностного отношения к
самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и
самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
Формирование ценностного отношения к
культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
208
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
стиль. Деловое письмо, его
структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль.
Доклад, сообщение. Речь
оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль.
Проблемный очерк.
обучающихся
1
1
Язык художественной
литературы.
Диалогичность в
художественном
произведении.
Текст и интертекст.
Афоризмы. Прецедентные
тексты.
1
Общее количество часов по
программе
34
1
209
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.4. Родная литература (Русская)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» на уровне
основного общего образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3
августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 мая
2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»; зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101) к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по
учебному предмету «Родная литература», входящему в образовательную область «Родной язык и
родная литература», а также Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по
общему образованию от 2 июня 2020 г.) с учѐтом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждѐнной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета «Родная литература (русская)»
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет
широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного
познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы
обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников,
способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту
человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская литература должна изучаться на
основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать
еѐ как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе
уважительного отношения к языку и
культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры
межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная
литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета
«Родная литература (русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой
культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная
литература (русская)» имеет особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература»,
входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
а)
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие, например, русский национальный характер, обычаи и
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б)
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение
потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства
познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная
литература (русская)» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иные родные языки и
родные литературы, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса литературы, входящего в
предметную область «Русский язык и литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения,
изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить литературный и культурный
кругозор обучающихся за счѐт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора,
русской классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившими национальные
особенности русской литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемнотематические блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три
содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
«Россия — родина моя»;
210
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
«Русские традиции»;
«Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса
родной русской литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России и мира в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов России о русском и
родном языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре
и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5—9 классов основной
школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и хронологического
принципов. Содержание программы для каждого класса включает произведения фольклора, русской
классики и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными
сквозными линиями (например: родные просторы — русский лес — берѐза). Внутри проблемнотематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национальнокультурной спецификой русских традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира,
Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на
различном литературно-художественном материале показать, как важные для национального
сознания понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени —
вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отражѐнные средствами других видов искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет
прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
Цели изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную
область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить достижение
следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать
произведения родной русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание
ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его культурному
наследию;
осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности к
свершениям и традициям своего народа и ответственности за сохранение русской культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых
для успешной социализации и самореализации личности в многонациональном российском
государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение следующих задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской
Федерации;
осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей,
формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного
211
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
отражения материальной и духовной культуры русского народа в русской литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в
контексте еѐ взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской
литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по
поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и
обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной русской
литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа,
обработки и презентации информации из различных источников, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
Место учебного предмета «Родная литература (русская)» в учебном плане
На обязательное изучение предмета «Родная литература (русская)» на этапе основного
общего образования отводится 170 часов. В 5—9 классах выделяется по 34 часа в год (из расчѐта 1
учебный час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной русской литературе отводится 135
учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов (или 20 %), отводится на
вариативную часть программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных
составителями рабочих программ для реализации регионального компонента содержания
литературного образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации.
Содержание учебного предмета «Родная литература (русская)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не
менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и
медведь» (русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих берегах Москвы...», М.
Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын.», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов «Лес», В. А. Рождественский
«Берѐза», В. А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва.» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б. Л. Пастернак «Рождественская звезда»
(фрагмент), В. Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
A.И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и др.
212
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
И. А. Бунин. «Снежный бык».
B.И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка «Авангардная песнь», Д. В.
Давыдов «Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин «Слово», В. Г. Гордейчев «Родная
речь» и др.
6 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И. А. Бунин «Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
C.Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например:
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин «Встреча Зимы», А. А. Блок «Снег
да снег. Всю избу занесло...», Н. М. Рубцов «Первый снег» и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М. Ю. Лермонтов «Посреди небесных тел...», А.
Д. Дементьев «Прощѐное воскресенье» и др.
A.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В. А. Рождественский «Русская природа» и др.
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А. Н. Апухтин «Солдатская песня о
213
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Севастополе», А. А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф. И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни учила.» и
др.
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
B.П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные
острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт «Русский язык», Ю. П. Мориц
«Язык обид — язык не русский...» и др.
7 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было, братцы, на
утренней.», «Ах вы, ветры, ветры буйные.» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
A.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И. З. Суриков «Я ли в поле да не травушка
была.», А. К. Толстой «Моя душа летит приветом.» и др.
Города земли русской
Сибирский край
B.Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь.» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин «Поле», И. А. Гофф «Русское
поле» и др.
Д. В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве», А. С.
Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А. А. Фет «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р. И. Рождественский «О мастерах» и др.
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С. М. Городецкий «Воздушный витязь», Н. С.
Гумилѐв «Наступление», «Война» и др.
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. И. Тютчев «Русской женщине», Н. А.
214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Некрасов «Внимая ужасам вой- ны^», Ю. В. Друнина «И откуда вдруг берутся силы...», В. М.
Тушнова «Вот говорят: Россия.» и др.
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В родной поэзии совсем
не старовер.» и др.
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С. Н. Марков «Сусанин», О. А. Ильина «Во
время грозного и злого поединка.» и др.
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трѐх). Например: Ф. К. Сологуб «Сквозь туман едва заметный...»,
М. А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке...», И. И. Кобзев «Поездка в Суздаль», В. А. Степанов
«Золотое кольцо» и др.
Родные просторы
Волга — русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волга-река, Волгаматушка!..», «Вниз по матушке по Волге.» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. А. Некрасов «Люблю я краткой той поры.» (из
поэмы «Горе старого Наума»), В. С. Высоцкий «Песня о Волге» и др.
В. В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин «Троица», С. А. Есенин «Троицыно
утро, утренний канон.», Н. И. Рыленков «Возможно ль высказать без слов.» и др.
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору)
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И. Ф. Анненский «Третий мучительный сонет»
215
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например:
«Как не две тученьки не две грозныя»
Стихотворения (не менее двух). Например: В. А. Жуковский «Певец во стане русских
воинов» (в сокращении), А. С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М. И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года» и др.
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трѐх). Например: А. С. Пушкин «Город пышный, город бедный...»,
О. Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А. А. Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий
в облаченье.»), Д. С. Самойлов «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах.») и др.
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская.», «Ах ты, степь широкая.» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: П. А. Вяземский «Степь», И. З. Суриков «В
степи» и др.
А. П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трѐх). Например: К. Д. Бальмонт «Первый спас», Б. А. Ахмадулина
«Ночь упаданья яблок», Е. А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес...» и др.
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В. П. Астафьев. «Далѐкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. П. Майоров «Мы», М. В. Кульчицкий
«Мечтатель, фантазѐр, лентяй- завистник!..» и др.
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лѐгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке...»
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бродский «Мой народ», С. А. Каргашин «Я
— русский! Спасибо, Господи!..» и др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература (русская)»
216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)» в основной школе направлено
на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)» на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)» на уровне основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта
деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
217
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
219
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» должны отражать:
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые высказывания аналитического и
220
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
своѐ досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по классам
5 класс:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и
поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте диалога культур с другими народами России; осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице
России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России; о русских национальных традициях в рождественских
произведениях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о
проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и
учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности,
оформлении и предъявлении еѐ результатов, владеть элементарными умениями работы с разными
источниками информации.
6 класс:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской
литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики,
проблематики, образов; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном
крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853—1856 годов, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о
подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками
информации и простейшими способами еѐ обработки и презентации.
7 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен
221
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для
развития представлений о нравственном идеале русского народа; осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае и
русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и
героизма в произведениях о защите Родины; о загадках русской души; взрослых проблемах, которые
приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на
проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами еѐ обработки и презентации.
8 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о
легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского
народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском
человеке как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку; создавать развѐрнутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на
проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами еѐ обработки и презентации.
9 класс:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных
жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской
литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской
литературы и культуры в контексте культур народов России; осознавать роль русских национальных
традиций в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о
Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья;
выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный
смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развѐрнутые историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различных
форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в
222
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять еѐ результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и
различными способами еѐ обработки и презентации.
2.1.5. Английский язык
Рабочая программа. Английский язык (для 5-9 классов образовательных организаций)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Пояснительная записка
Рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она
даѐт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по английскому языку, за пределами
которой остаѐтся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учѐтом
особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей английского языка с содержанием других общеобразовательных предметов,
изучаемых в 5—9 классах, а также с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В примерной
рабочей программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и
овладение языковыми средствами, представленными в примерных рабочих программах начального
общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами школьного образования по
английскому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный
язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным
языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных
быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии,
поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные
школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого,
так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного
языка экономического или политического партнѐра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнѐра, что позволяет успешнее решать возникающие
проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/обще- учебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным
ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений
поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: — речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырѐх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных еѐ этапах;
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
др.) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные условия),
позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11 класс.
На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов,
выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102
учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком) .
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык
для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырѐх разделов: введение; содержание
образования по английскому языку по годам обучения (5—9 классы), планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты по английскому языку по
годам обучения (5—9 классы); тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).
Содержание обучения учебному предмету «Английский язык»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и
без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и
т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного го- рода/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты,
учѐные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/еѐ увлечениях; выражать благодарность, извинение;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм письма — до 70 слов;
229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объѐм письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и
т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учѐные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного
характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/еѐ увлечениях, выражать благодарность, извинение,
просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм письма — до 90
слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объѐм
письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
а)
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y
(busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов in /im- (informal,
independently, impossible);
б)
словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и
т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учѐные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Объѐм текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Объѐм письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объѐм письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объѐм — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б)
конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get
used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both ... and ... .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с
их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери,
Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ, высказывать
своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
— допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать
текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объѐм письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм — 100—120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б)
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
в)
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ... .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов
и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины ¬– России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
5 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объѐм — 5—
6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста/текстов для чтения — 180—
200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объѐм — 7—
8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста/текстов для чтения — 250—
300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объѐм сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объѐм высказывания — до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объѐм — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм —
8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной/явной форме (объѐм текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объѐм сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объѐм высказывания — до 90 слов);
251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом
до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать
и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами (объѐм — 9—10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы (объѐм — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объѐм сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объѐм высказывания — до 110
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence;
253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы глагола (to walk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
(rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учѐтом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста со зрительными и/или вербальными опорами (объѐм — 10—12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объѐм — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объѐм сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объѐм высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм — 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путѐм соединения основы числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное
путѐм соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от
прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
6 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
6 предложения с I wish;
6 условные предложения нереального характера (Conditional II);
6 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
6 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
6 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
6 порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№
Тематическое планирование 5 класс
Тема урока
Количество
часов
Моя семья. Мои друзья. Семейные 10
праздники: день рождения, Новый
год.
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7494/m
ain/
Моя семья
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7494/m
ain/229417/
Моя семья
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7508/m
ain/228890/
Празднуем День Рождения
Внешность
и
характер 7
человека/литературного персонажа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7493/m
ain/229448/
Внешность
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7493/m
ain/229448/
Описание
внешности
друзей
и
знаменитых людей
Досуг
и
увлечения/хобби 10
современного подростка (чтение,
кино, спорт).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7491/m
ain/229603/
Свободное время, увлечения
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/4569702
Спорт в моей жизни
Компонент содержания программы
воспитания
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его
счастья, к миру как главному принципу
человеческого общежития,
условию крепкой дружбы и создания
благоприятного микроклимата в своей
собственной семье
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к окружающим людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как
равноправным
социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие
отношения,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7490/m дающие человеку радость общения
ain/229510/
и
позволяющие избегать чувства
Описание
внешности
друзей
и одиночества
родственников
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-describingpeople/
Описание людей - лексика
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к культуре как духовному
богатству общества и важному условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка,
257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Здоровый образ жизни: режим 10
труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты 7
питания.
Школа, школьная жизнь, школьная 11
форма,
изучаемые
предметы.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/694193
Чтение книг
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7514/m
ain/268225/
Свободное
время
подростков.
Посещение кино
https://english-practice.net/listeningexercises-a2-hobbies-and-pastimes/
Хобби - аудирование
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-likes-anddislikes
Увлечения – лексика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7503/m
ain/228952/
Режим дня
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7509/m
ain/229851/
Здоровое питание
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/12157
Посещение рынка, покупка продуктов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7509/m
ain/229851/
Еда и напитки
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7477/m
ain/230037/
Школа - лексика, аудированиеhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/7476/m
ain/230192/
Первый день в школе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7475/m
ain/230099/
Любимые предметы
искусство,
театр,
самовыражение
творческое
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное будущее
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
258
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Каникулы в различное время года. 7
Виды отдыха.
Природа: дикие
животные. Погода.
и
домашние 10
Родной город/село. Транспорт.
10
Родная страна и страна/страны 10
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение,
столицы; достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7469/m
ain/229386/
Правила поведения в школах России и
Англии
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/3973900
Парки развлечений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7498/m
ain/229727/
В зоопарке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7499/m
ain/229324/
Удивительные животные
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-weather/
Погода –лексика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7506/m
ain/229541/
Одевайтесь по погоде
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/3933048
В любую погоду
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/3617335
Транспорт
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/3145703
Наша страна
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/2548902
Великобритания и Северная Ирландия
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/3452895
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное будущее
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к природе как источнику
жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите
и постоянном внимании со стороны
человека
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос.
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос.
259
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Русские обычаи и традиции
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7512/m
ain/229231/
Достопримечательности Лондона
Выдающиеся люди родной страны
6
и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Итоговые контрольные работы
Общее количество часов по программе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7492/m
ain/269760/
Знаменитые люди
https://www.youtube.com/watch?v=3B3
mFZTxh3w
Музей Циолковского
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/materi
al_view/atomic_objects/3546802
Великий Шекспир
https://english-practice.net/listeningexercises-b1-famous-people/
Знаменитое люди - аудирование
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос, к труду как
основному
способу
достижения
жизненного благополучия человека,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем
дне
4
102
Тематическое планирование 6 класс
№
Тема урока
Взаимоотношения в семье и
друзьями. Семейные праздники.
Количество
часов
с 9
Внешность
и
характер 7
человека/литературного персонажа.
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=50
Взаимоотношения в семье - чтение
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-describingpeople/
Компонент содержания программы
воспитания
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его
счастья, к миру как главному
принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы и создания
благоприятного микроклимата в своей
собственной семье
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к окружающим людям
как безусловной и абсолютной
260
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Описание людей - лексика
Досуг
и
увлечения/хобби 9
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
https://english-practice.net/listeningexercises-a2-hobbies-and-pastimes/
Хобби - аудирование
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-likes-anddislikes
Увлечения – лексика
Здоровый образ жизни: режим 9
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=44
(чтение-сбалансированное питание0
Покупки: одежда, обувь и продукты 8
питания.
https://en7vpr.sdamgia.ru/problem?id=107
Питание - аудирование
https://en7vpr.sdamgia.ru/problem?id=108
Покупки: продукты питания
https://en7-vpr.sdamgia.ru/test?theme=1
Одежда
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=40
Одежда - чтение
Школа. Школьная жизнь, школьная 9
форма, изучаемые
предметы,
любимый
предмет,
правила
https://en7vpr.sdamgia.ru/problem?id=112
Правила поведения в школе - чтение
ценности,
как
равноправным
социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения
и
позволяющие избегать чувства
одиночества
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
культуре
как
духовному богатству общества и
важному
условию
ощущения
человеком полноты проживаемой
жизни,
которое дают ему чтение, музыка,
искусство,
театр,
творческое
самовыражение
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяю
щимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное будущее
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. 10
Виды отдыха.
https://en7vpr.sdamgia.ru/problem?id=113
Путешествия - аудирование
Природа: дикие и домашние 7
животные. Климат, погода.
https://en7vpr.sdamgia.ru/problem?id=119
Дикие и домашние животные
аудирование
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-weather/
Погода –лексика
Жизнь
в
городе/сельской 10
местности.
Описание
родного
города/села. Транспорт.
https://en7vpr.sdamgia.ru/problem?id=105
Транспорт - аудирование
Родная страна и страна/страны 10
изучаемого
языка. Их
географическое
положение,
столицы, население; официальные
языки; достопримечательности;
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны
10
и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты, ученые.
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=2
Лондон - чтение
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-touringa-city/
Поход по городу - аудирование
https://english-practice.net/listeningexercises-b1-famous-people/
Знаменитое люди - аудирование
обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное будущее
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к природе как источнику
- жизни на Земле, основе самого ее
существования,
нуждающейся
в
защите и постоянном внимании со
стороны человека
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству,
своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос.
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству,
своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос.
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству,
своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос, к
труду
как
основному
способу
достижения жизненного благополучия
262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения
и
ощущения
уверенности
в
завтрашнем
дне
Итоговых контрольных работ
Общее количество часов по программе
№
4
102
Тематическое планирование 7 класс
Тема урока
Количество
часов
Взаимоотношения в семье и с 9
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность
и
характер 7
человека/литературного персонажа.
Досуг
и
увлечения/хобби 9
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые) Компонент содержания программы
воспитания
Развитие
ценностных
отношений
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=50
обучающихся
Чтение
к семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его
счастья, к миру как главному принципу
человеческого общежития,
условию крепкой дружбы и создания
благоприятного микроклимата в своей
собственной семье
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к окружающим людям
https://puzzleenglish.com/directory/wordbuilding?ysclid как безусловной и абсолютной
ценности,
как
равноправным
=l1c87cfsjx
социальным
партнерам,
с
которыми
Словообразование теория
необходимо
выстраивать
https://www.englishдоброжелательные
и
grammar.at/online_exercises/wordвзаимоподдерживающие отношения,
formation/word-formation-index.htm
дающие человеку радость общения
Словообразование – практика
и
позволяющие избегать чувства
https://english-practice.net/englishодиночества
vocabulary-exercises-for-a2-describingpeople/
Списание людей лексика
Развитие
ценностных
отношений
https://english-practice.net/listeningобучающихся
к
культуре
как
духовному богатству общества и
exercises-a2-hobbies-and-pastimes/
263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
важному
условию
ощущения
человеком полноты проживаемой
жизни,
которое дают ему чтение, музыка,
искусство,
театр,
творческое
самовыражение
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к здоровью как залогу
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=44
долгой и активной жизни человека,
Сбалансированное питание - чтение
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир
Развитие
ценностных
отношений
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=107 обучающихся к самим себе как
хозяевам
своей
судьбы,
Питание - аудирование
самоопределяю
щимся
и
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=108
самореализующимся
личностям,
Покупки: продукты питания
отвечающим
за
https://en7-vpr.sdamgia.ru/test?theme=1
собственное будущее
Одежда
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=40
Одежда - чтение
Развитие
ценностных
отношений
к
знаниям
как
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=112 обучающихся
интеллектуальному
ресурсу,
Правила
поведения
в
школе
обеспечивающему будущее человека,
аудирование
как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
Хобби - аудирование
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-likes-anddislikes
Увлечения – лексика
Здоровый образ жизни: режим труда и 9
отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты 7
питания.
Школа, школьная жизнь, школьная 9
форма,
изучаемые
предметы,
любимый
предмет,
правила
поведения в школе, посещение
школьной
библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. 10
Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам.
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=113
Путешествия - аудирование
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное
будущее,
к
своему
отечеству, своей малой и большой
Родине как месту, в котором человек
264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Природа:
дикие
и
домашние 7
животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. 6
Описание
родного
города/села.
Транспорт.
Средства
массовой
информации 5
(телевидение, журналы, Интернет).
вырос
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
природе
как
источнику
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=119
Дикие и домашние животные - жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите
аудирование
https://englishweb.ru/grammar/conditionals- и постоянном внимании со стороны
человека
exercises.html?
Условные предложения- практика
https://english-practice.net/englishgrammar-exercises-for-a2-firstconditional/
Условные предложения- практика
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-weather/
Погода –лексика
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
своему
отечеству,
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=105
своей малой и большой Родине как
(Транспорт - аудирование)
месту, в котором человек вырос.
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству,
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-films-and-tv- своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос.
programmes/
СМИ – лексика
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-movies/
Фильмы - аудирование
Родная страна и страна/страны 10
изучаемого
языка.
Их
географическое положение, столицы;
население; официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи).
https://en7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=2
Лондон - чтение
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-touringa-city/
Поход по городу - чтение
265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Выдающиеся люди родной страны и 10
страны/стран изучаемого языка:
учѐные,
писатели,
поэты,
спортсмены.
Итоговые контрольные работы
Общее количество часов по программе
№
https://english-practice.net/listeningexercises-b1-famous-people/
Знаменитое люди - аудирование
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству,
своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос, к
труду
как
основному
способу
достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения
и
ощущения
уверенности
в
завтрашнем
дне
4
102
Тематическое планирование 8 класс
Тема урока
Количество
часов
Взаимоотношения в семье и с 9
друзьями.
Внешность
и
характер 5
человека/литературного персонажа.
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые) Компонент содержания программы
воспитания
Развитие
ценностных
отношений
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material обучающихся
к семье как главной опоре в жизни
_view/atomic_objects/1526
человека и источнику его
Взаимоотношения в семье
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material счастья, к миру как главному принципу
человеческого общежития,
_view/atomic_objects/3274544
условию крепкой дружбы и создания
Мои друзья
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2874/mai благоприятного микроклимата в своей
собственной семье
n/
Взаимоотношения с друзьями
Развитие
ценностных
отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2872/mai обучающихся к окружающим людям
как
безусловной
и
абсолютной
n/
ценности,
как
равноправным
Внешность и черты характера
социальным партнерам, с которыми
https://english-practice.net/englishнеобходимо
выстраивать
vocabulary-exercises-for-a2-describingдоброжелательные
и
people/
взаимоподдерживающие
отношения,
Описание людей - лексика
дающие человеку радость общения
266
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
https://puzzleenglish.com/directory/wordbuilding?ysclid
=l1c87cfsjx
Словообразование - теория
https://www.englishgrammar.at/online_exercises/wordformation/word-formation-index.htm
Словообразование – практика
Досуг
и
увлечения/хобби 9
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
и
позволяющие
одиночества
избегать
чувства
Развитие
ценностных
отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2873/mai обучающихся к культуре как духовному
богатству общества и важному условию
n/
человеком
полноты
Свободное
время
современного ощущения
проживаемой
жизни,
подростка. Досуг и увлечения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2856/mai которое дают ему чтение, музыка,
искусство,
театр,
творческое
n/
самовыражение
Чтение
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/5265795
Музыка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2856/mai
n/
Кино
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4153145
Театр
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4775307
Музеи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2833/start
/
Спорт
https://english-practice.net/listeningexercises-a2-hobbies-and-pastimes/
(аудирование- хобби)
https://english-practice.net/english267
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
vocabulary-exercises-for-a2-likes-anddislikes
(увлечения – лексика)
Здоровый образ жизни: режим труда 9
и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты 6
питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная 9
форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение
школьной
библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2855/mai
n/
Здоровый образ жизни
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2869/mai
n/
Сбалансированное питание
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4388366
Режим труда и отдыха
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/2330821
Посещение врача
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2865/mai
n/
Поход по магазинам
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2868/mai
n/
Покупки. Молодежная мода
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2867/mai
n/
Карманные деньги
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам своей судьбы, самоопределяю
щимся
и
самореализующимся
личностям, отвечающим за
собственное будущее
Развитие
ценностных
отношений
к
знаниям
как
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2839/start обучающихся
интеллектуальному
ресурсу,
/
обеспечивающему будущее человека,
Моя школа
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
_view/atomic_objects/3214940
Школьная жизнь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2863/mai
n/
268
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Изучаемые предметы и отношение к
ним
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/694193
Посещение
школьной
библиотеки,
ресурсного центра.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/2912111
Переписка с зарубежным другом
Виды отдыха в различное время 7
года. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы 10
экологии.
Климат,
погода.
Стихийные бедствия.
Условия
проживания
в 7
городской/сельской
местности.
Транспорт.
Развитие
ценностных
отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2846/mai обучающихся к самим себе как
n/
хозяевам
своей
судьбы,
Виды отдыха в различное время года
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное
будущее,
к
своему
отечеству, своей малой и большой
Родине как месту, в котором человек
вырос
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
природе
как
источнику
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2847/mai
жизни на Земле, основе самого ее
n/
существования, нуждающейся в защите
Флора и фауна
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2829/start и постоянном внимании со стороны
человека
/
Проблемы экологии
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2853/mai
n/
Климат
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2849/mai
n/
Погода
Развитие
ценностных
отношений
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material обучающихся к своему отечеству, своей
_view/atomic_objects/2124348
малой и большой Родине как месту, в
Жизнь в городе
котором человек вырос.
269
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4483477
Жизнь в сельской местности
Средства массовой информации 7
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны 10
изучаемого
языка.
Их
географическое положение, столицы;
население; официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2837/mai
n/
СМИ
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4472569
Телевидение
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/3733569
Пресса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/5700769
Радио
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/2594865
Интернет
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-films-and-tvprogrammes/
СМИ – лексика
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-movies/
ильмы - аудирование
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2871/mai
n/
Россия и страны изучаемого языка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2848/mai
n/
Географическое положение, климат,
население
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4580030
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос.
270
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Москва
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/2050221
Лондон
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/3129629
Национальные праздники
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2871/mai
n/
Традиции и обычаи
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-touringa-city/
Поход по городу - аудирование
Выдающиеся люди родной страны и 10
страны/стран изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Развитие
ценностных
отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2785/mai обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
n/
Выдающиеся люди родной страны и котором человек вырос, к труду как
основному
способу
достижения
страны изучаемого языка
жизненного
благополучия
человека,
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
залогу
его
успешного
_view/atomic_objects/4891762
профессионального
самоопределения
и
Выдающиеся люди России
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2862/mai ощущения уверенности в завтрашнем
дне
n/
Выдающиеся люди Великобритании
https://english-practice.net/listeningexercises-b1-famous-people/
Знаменитое люди - аудирование
Итоговые контрольные работы
Общее количество часов по программе
№
Тематическое планирование 9 класс
Тема урока
4
102
Количество
часов
Взаимоотношения в семье и с 9
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые)
Компонент содержания
воспитания
Развитие
ценностных
программы
отношений
271
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
друзьями.
Конфликты
разрешение.
и
их
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2821/mai
n/
Взаимоотношения в семье
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/1168666
Взаимоотношения с друзьями
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/5085762
Конфликтные ситуации и способы их
решения
Внешность
и
характер
человека/литературного персонажа.
7
Досуг
и
увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни
подростка.
9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2872/mai
n/
Внешность и черты характера
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-describingpeople/
Описание людей - лексика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2804/star
t/
Кино
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2806/star
t/
Музыка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2814/star
t/
Музеи и выставки
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2812/star
t/
Живопись
https://en-
обучающихся
к семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его
счастья, к миру как главному принципу
человеческого общежития,
условию крепкой дружбы и создания
благоприятного микроклимата в своей
собственной семье
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к окружающим людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как
равноправным
социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие
отношения,
дающие человеку радость общения
и
позволяющие избегать чувства
одиночества
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к культуре как духовному
богатству общества и важному условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка,
искусство,
театр,
творческое
самовыражение
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
oge.sdamgia.ru/problem?id=6098
Спорт - аудирование
https://enoge.sdamgia.ru/problem?id=6127
Спорт - аудирование
https://en-oge.sdamgia.ru/problem?id=218
Хобби\граффити - чтение
https://english-practice.net/listeningexercises-a2-hobbies-and-pastimes/
Хобби - аудирование
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-likes-anddislikes
Увлечения – лексика
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3095/mai
n/
Здоровый образ жизни
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2816/mai
n/
Режим труда и отдыха
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/2986358
Сбалансированное питание
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/503611
Фитнес
https://enoge.sdamgia.ru/problem?id=6123
Питание - аудирование
https://en-oge.sdamgia.ru/problem?id=113
Фитнес - чтение
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/2330821
Посещение врача
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир
273
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодежная мода.
7
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение
к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками.
8
Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.
9
https://enoge.sdamgia.ru/problem?id=6204
Покупки/одежда - аудирование
https://en-oge.sdamgia.ru/problem?id=78
Покупки - чтение
https://mosobr.tv/release/7994
Поход по магазинам
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2867/mai
n/
Карманные деньги
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/3467244
Молодежная мода
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4397072
Школа
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/1556691
Школьная жизнь
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/733701
Изучаемые предметы и отношение к
ним
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1922/mai
n/
Проблемы и их решение
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/1374432
Переписка с зарубежным сверстником
https://enoge.sdamgia.ru/problem?id=6159
Путешествия - аудирование
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к самим себе как
хозяевам своей судьбы, самоопределяю
щимся
и
самореализующимся
личностям, отвечающим за
собственное будущее
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
Развитие
ценностных
обучающихся к самим
хозяевам
своей
самоопределяющимся
отношений
себе как
судьбы,
и
274
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
10
Средства массовой информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
10
https://enoge.sdamgia.ru/problem?id=6163
Путешествия - аудирование
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2825/mai
n/
Путешествия по России и другим
странам
https://enoge.sdamgia.ru/problem?id=1058
Фауна - чтение
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2829/star
t/
Проблемы экологии
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2864/mai
n/
Защита окружающей среды
https://englishweb.ru/grammar/conditional
s-exercises.html?
Погода –лексика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2853/mai
n/
Климат
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2849/mai
n/
Погода
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2809/mai
n/
СМИ
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/4472569
Телевидение
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2810/mai
n/
самореализующимся
личностям,
отвечающим за
собственное
будущее,
к
своему
отечеству, своей малой и большой
Родине как месту, в котором человек
вырос
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к природе как источнику
жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите
и постоянном внимании со стороны
человека
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся
к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда
275
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Интернет
https://english-practice.net/englishvocabulary-exercises-for-a2-films-and-tvprogrammes/
СМИ – лексика
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/3733569
Пресса
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-movies/
Фильмы - аудирование
Родная страна и страна/страны
изучаемого
языка.
Их
географическое положение, столицы
и
крупные
города,
регионы;
население; официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, знаменательные даты,
традиции,
обычаи);
страницы
истории.
10
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учѐные,
10
https://en-oge.sdamgia.ru/problem?id=253
Традиции Британии - чтение
https://english-practice.net/practicelistening-english-exercises-for-a2-touringa-city/
Поход по городу - аудирование
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2828/mai
n/
Семейные и национальные праздники
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2825/mai
n/
Путешествия по России и другим
странам
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2817/mai
n/
Культурные особенности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2823/mai
n/
Знаменательные даты
https://english-practice.net/listeningexercises-b1-famous-people/
Знаменитое люди - аудирование
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос.
Развитие
ценностных
отношений
обучающихся к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос, к труду как
276
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
писатели,
поэты,
художники,
музыканты, спортсмены.
Итоговые контрольные работы
Общее количество часов по программе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2790/mai
n/
Выдающиеся люди и открытия
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/1363197
Выдающиеся писатели
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2802/mai
n/
Выдающиеся художники
основному
способу
достижения
жизненного благополучия человека,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем
дне
4
102
277
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.6. История
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также с учетом Примерной программы воспитания.
Пояснительная записка
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
—овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
—воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
—развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе .
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» базовым учебным планом: в 5—9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных
неделях.
Содержание учебного предмета «История»
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
ККоличество
уучебных
278
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
чаасов1
5
6
7
8
9
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков История России.
От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история.
XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.:
от великого княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.:
от царства к империи
Всеобщая история. Новая история.
XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
68
23
45
23
45
23
45
23
45
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной
и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
1
Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных неделях.
279
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство,
варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
280
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в
столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Византийская империя в VI—XI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные
соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура,
мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—XI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование
и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в XII—XV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
281
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс.
н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
282
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети
и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
283
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
«Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
284
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние
османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа —
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
285
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и
сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
286
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667
гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление
южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М.
Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
287
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение.
Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.
Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
288
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России
на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
289
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению
к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев,
А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной
барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.
В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П.
Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
290
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных
девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
(2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
(2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX — начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные
движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
291
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX —
начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—
1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях.
Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857—
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX — начале XX в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX — начале XX в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе,
живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав
и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
292
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825
г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг.
Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
(3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны
при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
293
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у
народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный
и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и
294
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Нео- народнические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги
и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
—в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
—в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
—в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
295
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
—в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
—в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
—в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
—в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного
мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
—в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные
и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий: — владение базовыми
логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи
событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
— владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
— работа с информацией: осуществлять анализ учебной и вне- учебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернетресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
296
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
числе — на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую
работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий: — владение приемами
самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения;
составление плана действий и определение способа решения);
— владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному предмету
«История» должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных задач,
297
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
—целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
—способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
—умение работать: а) с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; б) с
историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками —
извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
определять информационную ценность и значимость источника;
—способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
—осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» , предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917—1922 гг., Великая
Отечественная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности.
Они представлены в следующих основных группах:
1.
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3.
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить и
298
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных
групп людей, места значительных событий и др.
4.
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников) :
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия; высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану).
8.
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об истории
и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в
поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации
познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе — разработки системы
познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
5 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4.
Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
—извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать
смысл (главную идею) высказывания, изображения. 5. Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
299
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
—иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
—объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
6 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
300
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8.
Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
7 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3.
Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их
301
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
участниках;
—составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в
духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
302
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах
жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма
как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
9 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
303
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4.
Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах. 7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
304
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование 5 класс
№
Раздел
Тема урока
Введение
Введение.
Что
изучает
история.
Источники исторических
знаний.
Специальные
(вспомогательные)
исторические
дисциплины.
Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Первобытность.
4
Происхождение,
расселение и эволюция
древнейшего
человека.
Условия жизни и занятия
первобытных
людей.
Овладение огнем.
Появление
человека
разумного.
Охота
и
собирательство.
Присваивающее
хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы
и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения. Появление
ремесел.
Производящее
хозяйство.
Развитие
обмена
и
торговли.
Первобытн
ость
Колво
часов
2
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Компонент
содержания
программы воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7519/main/310302/
• установление доверительных
отношений
между
педагогическим работником и
обучающимся, способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и
просьб
педагогического
работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7520/main/253254/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7521/main/253223/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7521/conspect/253218/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7522/main/310333/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7522/conspect/310328/
•
побуждение
обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими
(педагогическими
работниками) и сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией — инициирование
еѐ обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по
305
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Древний
Восток
Переход от родовой к
соседской общине.
Появление
знати.
Представления
об
окружающем
мире,
верования первобытных
людей.
Искусство
первобытных
людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений. На пороге
цивилизации.
Древний Восток.
7
Древний Египет.
Природа Египта. Условия
жизни и занятия древних
египтян. Возникновение
государственной власти.
Объединение Египта.
Управление государством
(фараон,
вельможи,
чиновники). Положение и
повинности
населения.
Развитие
земледелия,
скотоводства,
ремесел.
Рабы.
Отношения
Египта
с
соседними
народами.
Египетское
войско.
Завоевательные
походы
фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные
верования
египтян. Боги Древнего
Египта.
этому поводу, выработки своего
к ней отношения;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7522/train/310334/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/2687720
https://videouroki.net/video/9-gosudarstvo-nabierieghakh-nila.html
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/2721529
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7524/main/310364/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/2721529
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7525/main/310394/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/main/310426/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/conspect/310421/
•
использование
воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения в классе (в качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «В порядке»,
«Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности у обучающихся 411 классов»;
•
применение на уроке
интерактивных форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического
театра,
где
полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые
306
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Храмы
и
жрецы.
Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор
Эхнатон.
Познания древних египтян
(астрономия, математика,
медицина). Письменность
(иероглифы,
папирус).
Открытие
Ж.
Ф.
Шампольона.
Искусство
Древнего
Египта
(архитектура,
рельефы, фрески).
Древние
цивилизации 4
Месопотамии.
Природные
условия
Месопотамии
(Междуречья).
Занятия
населения.
Древнейшие
города-государства.
Создание
единого
государства.
Письменность. Мифы и
сказания.
Древний Вавилон. Царь
Хаммурапи и его законы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/main/310426/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/conspect/310421/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/main/310426/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/conspect/310421/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7523/train/310427/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/4060552
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7526/main/252231/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7526/conspect/252226/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7526/main/252231/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7526/conspect/252226/
Ассирия.
Завоевания
ассирийцев.
Создание
сильной
державы.
Культурные
сокровища
Ниневии. Гибель империи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7529/main/252758/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7529/conspect/252753/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7529/train/252759/
дают обучающимся возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми. В качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«Основы
социального проектирования»,
«Совместное
лидерство»,
«Фотостудия РДШ», «Анимация
онлайн»;
•
включение
в
урок
игровых процедур, которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока;
•
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками, дающего им
социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной
помощи;
307
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Усиление
Нововавилонского
царства.
Легендарные
памятники
города
Вавилона.
https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2019/01/02/istor
iya-5-klass-16-urok-novovavilonskoe-tsarstvozavoevaniya
https://videouroki.net/razrabotki/novovavilonskoietsarstvo.html
Восточное
2
Средиземноморье
в
древности.
Природные условия, их
влияние
на
занятия
жителей.
Финикия:
развитие
ремесел,
караванной и морской
торговли.
Городагосударства. Финикийская
колонизация.
Финикийский алфавит.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7527/main/310457/
Палестина и ее население.
Возникновение
Израильского государства.
Царь
Соломон.
Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
2
Завоевания
персов.
Государство Ахеменидов.
Великие цари: Кир II
Великий,
Дарий
I.
Расширение территории
державы.
Государственное
устройство.
Центр
и
сатрапии,
управление
империей. Религия персов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7528/main/253099/
•
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
генерирования и оформления
собственных
идей,
уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7530/main/252727/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7530/conspect/252722/
https://multiurok.ru/files/drevniaia-persiia-stranastran.html
308
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Древняя Индия.
2
Природные
условия
Древней Индии. Занятия
населения.
Древнейшие
города-государства.
Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7531/conspect/253063/
Общественное устройство,
варны.
Религиозные
верования
древних
индийцев.
Легенды
и
сказания. Возникновение и
распространение
буддизма.
Культурное
наследие Древней Индии
(эпос
и
литература,
художественная культура,
научное познание).
Древний Китай.
2
Природные
условия
Древнего
Китая.
Хозяйственная
деятельность и условия
жизни
населения.
Древнейшие
царства.
Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди.
Возведение
Великой
Китайской
стены.
Правление династии Хань.
Жизнь
в
империи:
правители и подданные,
положение
различных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7531/conspect/253063/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7531/main/253068/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7531/main/253068/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7532/conspect/310483/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7532/main/310488/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7532/conspect/310483/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7532/main/310488/
309
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Древняя
Греция.
Эллинизм
групп населения. Развитие
ремесел
и
торговли.
Великий шелковый путь.
Религиозно-философские
учения.
Конфуций.
Научные
знания
и
изобретения
древних
китайцев. Храмы.
Контрольно-обобщающий 1
урок по теме «Древний
Восток».
Древняя
Греция. 4
Эллинизм.
Древнейшая
Греция.
Природные
условия
Древней Греции. Занятия
населения.
Древнейшие
государства на Крите.
Расцвет
и
гибель
Минойской цивилизации.
Государства
Ахейской
Греции
(Микены,
Тиринф).
Троянская
война.
Вторжение
дорийских
племен.
Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7533/conspect/252660/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7533/main/252665/
https://videouroki.net/tests/akhieiskaia-grietsiia.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7534/conspect/310514/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7534/train/310520/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7534/conspect/310514/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7534/train/310520/
Греческие полисы.
10
Подъем
хозяйственной
жизни после «темных
веков».
Развитие
земледелия и ремесла.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7536/main/310581/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7536/conspect/310576/
310
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Становление полисов, их
политическое устройство.
Аристократия и демос.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7536/main/310581/
Великая
греческая
колонизация. Метрополии
и колонии.
Афины:
утверждение
демократии.
Законы
Солона.
Реформы
Клисфена, их значение.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7538/main/288855/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7536/conspect/310576/
https://videouroki.net/video/35-zarozhdieniiediemokratii-v-afinakh.html
https://videouroki.net/video/06-drevnyaya-greciya-otpervyh-gosudarstv-do-rascveta-polisa.html
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/393151
Спарта: основные группы
населения, политическое
устройство. Организация
военного
дела.
Спартанское воспитание.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7537/main/252944/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7537/conspect/252939/
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы
персов на Грецию. Битва
при
Марафоне,
ее
значение.
Усиление
афинского
могущества; Фемистокл.
Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики.
Победы
греков
в
Саламинском сражении,
при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7539/main/252541/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7539/main/252541/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7539/main/252541/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7539/train/252542/
https://videouroki.net/tests/67687608/
https://videouroki.net/tests/vozvyshieniie-afin-v-v311
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
государства. Афины при
Перикле.
viekie.html
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/1575447
Хозяйственная
жизнь.
Развитие рабовладения.
https://multiurok.ru/files/khoziaistvennoe-razvitie-gretsiiv-5-veke-do-n-e.html
Пелопоннесская
война:
причины,
участники,
итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции. 3
Религия древних греков;
пантеон богов. Храмы и
жрецы.
Развитие наук. Греческая
философия.
Школа
и
образование. Литература.
Греческое
искусство:
архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг
(театр,
спортивные
состязания).
Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. 3
Эллинизм .
Возвышение Македонии.
Политика Филиппа II.
Главенство
Македонии
над греческими полисами.
Коринфский союз.
Александр Македонский и
его завоевания на Востоке.
Распад
державы
Александра
https://obrazovaka.ru/istoriya/peloponnesskaya-voynakratko-5-klass.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7540/main/252913/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7540/main/252913/
https://videouroki.net/razrabotki/olimpiiskiie-ighrydrievniei-grietsii.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7541/main/252882/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7541/main/252882/
312
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Древний
Рим
Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического
мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим.
3
Возникновение Римского
государства.
Природа
и
население
Апеннинского
полуострова в древности.
Этрусские
городагосударства.
Наследие
этрусков. Легенды об
основании Рима.
Рим
эпохи
царей.
Республика
римских
граждан.
Патриции
и
плебеи. Управление и
законы. Римское войско.
Верования
древних
римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в 3
Средиземноморье.
Войны
Рима
с
Карфагеном.
Ганнибал;
битва
при
Каннах.
Поражение Карфагена.
Установление господства
Рима в Средиземноморье.
Римские провинции.
Поздняя
Римская 5
республика. Гражданские
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7542/start/252847/
https://videouroki.net/tests/40996181/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7543/conspect/296169/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7543/main/296174/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7544/start/252816/
https://videouroki.net/video/52-ustroistvo-rimskoiriespubliki.html
https://videouroki.net/razrabotki/mietodichieskaiarazrabotka-uroka-po-vsiemirnoi-istorii-v-5-klassierielighiia-d.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7545/start/310608/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7545/start/310608/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7547/start/310670/
313
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
войны.
Подъем
сельского
хозяйства.
Латифундии.
Рабство.
Борьба
за
аграрную
реформу.
Деятельность
братьев
Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги.
Гражданская
война
и
установление диктатуры
Суллы.
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/zakony-bratev-grakkhov-6139642/re-26ecfabe253d-4be1-a795-ed00b684da31
Восстание
Спартака.
Участие
армии
в
гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к
власти, диктатура.
Борьба
между
наследниками
Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет
и
падение 6
Римской империи.
Установление
императорской
власти.
Октавиан
Август.
Императоры
Рима:
завоеватели и правители.
Римская
империя:
территория, управление.
Римское
гражданство.
Повседневная жизнь в
столице и провинциях.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7546/start/310639/
Возникновение
распространение
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/novaia-religiia-khristianstvo-6441471
и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7548/main/296236/
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/rimskaia-imperiia-6393260
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/rim-pri-nerone-6379403
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/3680505
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/rastcvet-rimskoi-imperii-6192585
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/rim-i-ego-zhiteli-6192587
314
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
христианства.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7550/main/311473/
Итоговый
контроль
Император Константин I,
перенос
столицы
в
Константинополь.
Разделение
Римской
империи на Западную и
Восточную части.
Начало
Великого
переселения народов. Рим
и
варвары.
Падение
Западной
Римской
империи.
Культура Древнего Рима.
3
Римская
литература,
золотой
век
поэзии.
Ораторское
искусство;
Цицерон.
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/pravlenie-konstantina-6334941
Развитие наук. Римские
историки.
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/kultura-drevnego-rima-6371056
Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура.
Пантеон.
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/kultura-drevnego-rima-6371056
Итоговые
контрольные 2
работы
«Историческое
и
культурное
наследие
цивилизаций
Древнего
мира».
68 ч.
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/podgotovka-k-vpr-drevnii-rim-6582949
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/padenie-zapadnoi-rimskoi-imperii-6344937
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7552/start/311500/
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/padenie-zapadnoi-rimskoi-imperii-6344937
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7551/main/325124/
https://www.yaklass.ru/p/history/5-klass/drevnii-rim6002400/kultura-drevnego-rima-6371056
Тематическое планирование 6 класс
315
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№
Раздел
Тема урока
Колво
часов
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение
Введение.
1
Средние
века:
понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация Средневековья.
Народы
Европы в
раннее
Средневеко
вье
Народы
Европы
в
раннее 4
Средневековье.
Падение
Западной
Римской
империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками
Галлии.
Хлодвиг.
Усиление
королевской власти. Салическая
правда.
Принятие
франками
христианства.
Франкское государство в VIII—IX
вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная
реформа.
Завоевания
Карла
Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование
государств
во
Франции,
Германии,
Италии.
Священная
Римская
империя.
Британия и Ирландия в раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства.
Возникновение
Венгерского
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Компонент
содержания
программы воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7893/main/314614/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7898/main/314583/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7897/main/253509/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7896/main/253976/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/vizantiia-islavianskii-mir-6558774/obrazovanie-slavianskikh-
•
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника, привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
316
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
королевства.
Христианизация
Европы. Светские правители и
папы.
Византийс
кая
империя в
VI—ХI вв.
Византийская империя в VI—ХI вв. 2
Территория, население империи
ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя
политика
Византии.
Византия
и
славяне.
Власть
императора и церковь. Церковные
соборы.
Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы
в Арабы в VI—ХI вв.
2
VI—ХI вв. Природные условия Аравийского
полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и
распад.
Культура
исламского
мира.
Образование
и
наука.
Роль
арабского
языка.
Расцвет
литературы
и
искусства.
Архитектура.
Средневек Средневековое
европейское 3
овое
общество.
европейско Аграрное
производство.
е общество Натуральное хозяйство. Феодальное
gosudarstv-6550869
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/evropa-vrannee-srednevekove-6558773/khristianskaia-tcerkov-vrannee-srednevekove-6551680
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7895/main/314645/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/vizantiia-islavianskii-mir-6558774/kultura-vizantii-6560566
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7894/main/254131/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/arabskii-mir-vvi-xi-vekakh-6558775/mir-islama-6580049
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7906/main/254100/
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
в классе (в качестве
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайн317
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Замок
сеньора.
Куртуазная
культура.
Крестьянство:
зависимость
от
сеньора,
повинности,
условия
жизни.
Крестьянская община.
Города
—
центры
ремесла,
торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за
самоуправление.
Средневековые
города-республики.
Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза.
Облик
средневековых
городов. Образ жизни и быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и
православие.
Борьба
пап
за
независимость церкви от светской
власти. Крестовые походы: цели,
участники,
итоги.
Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государств Государства Европы в ХII—ХV вв. 4
а Европы в Усиление королевской власти в
ХII—ХV
странах
Западной
Европы.
вв.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в
Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Священная Римская империя в
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7905/main/254069/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7904/main/253944/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/katolicheskaiatcerkov-v-xi-xiii-vekakh-6558777/krestovye-pokhody6582456
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7903/main/314677/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/politicheskoerazvitie-zapadnoevropeiskikh-gosudarstv-xi-xv-vv6558778/stoletniaia-voina-6585002
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_
objects/549769
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7902/main/314708/
курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке», «Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся
4-11
классов»;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся;
дидактического
театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
обучающимся
возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или
работы в парах, которые
учат командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
использовать
онлайн318
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Культура
средневеко
вой
Европы
Страны
ХII—ХV вв. Польско-литовское
государство
в
XIV—XV
вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных государств на
Пиренейском полу- острове.
Итальянские государства в XII—
XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская
империя
и
славянские государства в ХII—ХV
вв.
Экспансия
турок-османов.
Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
социального
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/slavianskieРДШ»,
gosudarstva-i-vizantiia-v-xiv-xv-vekakh-6558779/polsha- «Фотостудия
«Анимация
онлайн»;
i-chekhiia-6774822
Культура средневековой Европы.
2
Представления
средневекового
человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества.
Образование:
школы
и
университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский
и
готический
стили
в
художественной культуре.
Развитие знаний о природе и
человеке.
Гуманизм.
Раннее
Возрождение: художники и их
творения.
Изобретение
европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7900/main/254225/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7901/main/253349/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/slavianskiegosudarstva-i-vizantiia-v-xiv-xv-vekakh6558779/zavoevaniia-turok-osmanov-6776973
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/kulturazapadnoi-evropy-6558780/epokha-vozrozhdeniia-v-italii6584410
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/vdali-ot-evropy-
•
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
•
организация
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаим¬ной помощи;
•
инициирование
поддержка
и
319
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Востока в Османская империя: завоевания
Средние
турок-османов (Балканы, падение
века
Византии), управление империей,
положение покоренных народов.
Монгольская
держава:
общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и
его
потомков,
управление
подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и
подданные,
борьба
против
завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства,
власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государств Государства
доколумбовой 1
а
Америки в Средние века.
доколумбо Цивилизации майя, ацтеков и
вой
инков:
общественный
строй,
Америки в религиозные верования, культура.
Средние
Появление
европейских
века
завоевателей.
Обобщени Обобщение по теме
1
е
«Историческое
и
культурное
наследие Средних веков».
6562222/derzhavy-chingiskhana-i-timura-6584405
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7899/main/253476/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7899/main/253476/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/vdali-ot-evropy6562222/afrika-i-dokolumbovaia-amerika-6584561
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://videouroki.net/tests/16803692/
История России. От Руси к Российскому государству
Введение
Введение.
1
Роль и место России в мировой
истории. Проблемы периодизации
Наша Родина- Россия
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7907/main/253789/
320
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Народы и
государств
а
на
территории
нашей
страны в
древности.
Восточная
Европа в
середине I
тыс. н. э.
российской истории. Источники по
истории России.
Народы
и
государства
на 5
территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое
искусство.
Петроглифы
Беломорья
и
Онежского озера.
Особенности
перехода
от
присваивающего
хозяйства
к
производящему.
Ареалы
древнейшего
земледелия
и
скотоводства.
Появление
металлических орудий и их влияние
на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии.
Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в
распространении
культурных
взаимовлияний. Появление первого
в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой
территории до середины I тыс. до н.
э. Скифы и скифская культура.
Античные
города-государства
Северного
Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское
царство в Крыму. Дербент.
Великое
переселение
народов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7908/main/314739/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/drevnie-zhitelinashei-rodiny-6562224/stoianki-pervobytnykh-liudei-naterritorii-rossii-6585961
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/drevnie-zhitelinashei-rodiny-6562224/neoliticheskaia-revoliutciia6588296
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/drevnie-zhitelinashei-rodiny-6562224/obrazovanie-pervykh-gosudarstv6594197
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/drevnie-zhiteli321
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви
— восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи — балты и
финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и
политическая
организация.
Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего
Востока.
Тюркский
каганат.
Хазарский
каганат.
Волжская
Булгария.
Русь в IX Русь в IX — начале XII в.
13
— начале Образование государства Русь.
XII в.
Исторические условия складывания
русской
государственности:
природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической
карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема
образования
государства
Русь.
Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование
территории
государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских
nashei-rodiny-6562224/obrazovanie-pervykh-gosudarstv6594197
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/drevnie-zhitelinashei-rodiny-6562224/obrazovanie-pervykh-gosudarstv6594197
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-ix-pervoipolovine-xii-veka-6562225/pervye-svedeniia-o-rusi6568475
Первые известия о Руси, становление Древнерусского
гос-ва
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7911/main/315650/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-ix-pervoipolovine-xii-veka-6562225/stanovlenie-drevnerusskogogosudarstva-6568516
322
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский
торговый
путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X — начале XII в.
Территория
и
население
государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород
как
центр
освоения
Севера
Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориальнополитическая
структура
Руси,
волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое
развитие.
Борьба за власть между сыновьями
Владимира
Святого.
Ярослав
Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах.
Русская церковь.
Общественный
строй
Руси:
дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство.
Городское
население.
Купцы.
Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика и международные связи:
отношения
с
Византией,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7910/main/280430/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-ix-pervoipolovine-xii-veka-6562225/obshchestvennyi-stroi6585365
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7913/main/253285/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7913/main/253285/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7912/main/253664/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-ix-pervoipolovine-xii-veka-6562225/obshchestvennyi-stroi6585365/re-fadbe9f7-fcc0-4592-b21e-6ea2c965142f
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7914/main/253633/
323
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Русь
печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в
общеевропейском
культурном
контексте.
Картина
мира
средневекового
человека.
Повседневная жизнь, сельский и
городской
быт.
Положение
женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование
единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на
Руси.
Письменность.
Распространение
грамотности,
берестяные
грамоты.
«Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и
Благодати».
Произведения
летописного
жанра.
«Повесть
временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство
книги.
Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь,
София
Киевская,
София
Новгородская.
Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
в Русь в середине XII — начале XIII 6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7914/main/253633/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-ix-pervoipolovine-xii-veka-6562225/kultura-rusi-i-kulturnoeprostranstvo-evropy-6588800
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-ix-pervoipolovine-xii-veka-6562225/kultura-rusi-i-kulturnoeprostranstvo-evropy-6588800
Политическая раздробленность
324
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
середине
в.
XII
— Формирование системы земель —
начале XIII самостоятельных государств.
в.
Важнейшие земли, управляемые
ветвями
княжеского
рода
Рюриковичей:
Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская.
Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7916/main/296923/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7915/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7915/main/253316/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexii-nachale-xiii-veka-6562226/iuzhnye-i-iugo-zapadnyezemli-rusi-6777532/re-c7409111-209e-40f7-ae74fd01a35f2869
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexii-nachale-xiii-veka-6562226/novgorodskoegosudarstvo-6752869
Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских
земель.
Формирование
региональных
центров культуры: летописание и
памятники литературы: КиевоПечерский
патерик,
моление
Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве».
Белокаменные
храмы
СевероВосточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на
Нерли,
Георгиевский
собор
Юрьева-Польского.
Русские
Русские земли и их соседи в 10
земли и их середине XIII — XIV в.
соседи
в Возникновение
Монгольской
середине
империи. Завоевания Чингисхана и
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass
https://videouroki.net/video/08-kultura-rusi-xii-xiiivv.html
https://videouroki.net/video/08-kultura-rusi-xii-xiiivv.html
https://videouroki.net/tests/kul-tura-rusi-xii-xiiiviekov.html
Возникновение угрозы с Востока. Монгольская
держава
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7921/main/253602/
325
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
XIII — XIV его потомков.
в.
Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия.
Система
зависимости
русских
земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли.
Возникновение
Литовского
государства и включение в его
состав части русских земель.
Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика и культура. Литовское государство и Русь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7919/main/254319/
Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика и культура. Литовское государство и Русь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7919/main/254319/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexiii-xiv-v-6562227/litovskoe-gosudarstvo-i-rus-6804085
Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская.
Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их
экспансией на западных границах
Руси.
Александр
Невский.
Взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение
Владимирское.
Противостояние
Твери
и
Москвы.
Усиление
Московского княжества. Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в
Москву. Роль Православной церкви
в ордынский период русской
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexii-nachale-xiii-veka-6562226/novgorodskoegosudarstvo-6752869
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexiii-xiv-v-6562227/natisk-s-zapada-6592791
Усиление Московского княжества. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7918/main/297024/
326
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
истории.
Святитель
Алексий
Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в
XIII—XV
вв.
Золотая
орда:
государственный строй, население,
экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование
татарских
ханств.
Казанское
ханство.
Сибирское
ханство.
Астраханское ханство. Ногайская
Орда.
Крымское
ханство.
Касимовское
ханство.
Народы
Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в
системе торговых и политических
связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное
пространство.
Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и
культур
народов
Евразии).
Летописание.
Литературные
памятники Куликовского цикла.
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexiii-xiv-v-6562227/zolotaia-orda-i-rus-6609040
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7925/main/253571/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/raspad-zolotoiordy-6618445
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7917/main/254288/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/rus-v-seredinexiii-xiv-v-6562227/kultura-vo-vtoroi-polovine-xiii-v-xivvekakh-6593547
327
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы
Кремля.
Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев.
Формирова Формирование единого Русского 8
ние
государства в XV в.
единого
Борьба за русские земли между
Русского
Литовским
и
Московским
государств государствами.
Объединение
а в XV в.
русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков
в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским
орденом,
Ганзой,
Великим
княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в
православном
мире.
Теория
«Москва — третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости
от
Орды.
Расширение
международных
связей
Московского государства.
Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя:
новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое
и
церковное
строительство.
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/moskovskoekniazhestvo-v-pervoi-polovine-xv-veka-6820305
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/rus-i-mir-vnachale-xv-veka-6776968
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7924/main/253726/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/moskovskoegosudarstvo-vo-vtoroi-polovine-xv-veka-6610102
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/moskovskoegosudarstvo-vo-vtoroi-polovine-xv-veka-6610102
328
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская
уния.
Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия.
Развитие
культуры
единого
Русского государства. Летописание:
общерусское
и
региональное.
Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский
и раннемосковский периоды.
Итоговый
контроль
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7923/main/253540/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/russkaiapravoslavnaia-tcerkov-6612688
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7922/main/289072/
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/formirovanieedinogo-kulturnogo-prostranstva-6603761
https://www.yaklass.ru/p/history/6-klass/formirovanieedinogo-russkogo-gosudarstva-6562228/chelovek-vrossiiskom-gosudarstve-vo-vtoroi-polovine-xv-veka6787902
Наш край с древнейших времен до
конца XV в. (Материал по истории
своего края привлекается при
рассмотрении ключевых событий и
процессов отечественной истории).
Итоговые контрольные работы
2
68 ч.
Тематическое планирование 7 класс
№
Раздел
Тема урока
КолЭлектронные (цифровые) образовательные ресурсы
во
часов
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
Компонент
содержания
программы воспитания
•
установление
329
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Введение
Введение.
1
Понятие
«Новое
время».
Хронологические
рамки
и
периодизация
истории
Нового
времени.
Великие
Великие географические открытия. 2
географиче Предпосылки
Великих
ские
географических открытий. Поиски
открытия
европейцами морских путей в
страны
Востока.
Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского
пути
в
Индию.
Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие
Австралии.
Завоевания
конкистадоров
в
Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай
и
Индию.
Политические,
экономические
и
культурные
последствия
Великих
географических открытий конца XV
— XVI в.
Изменения Изменения в европейском обществе 2
в
в XVI—XVII вв.
европейско Развитие техники, горного дела,
м обществе производства металлов. Появление
в
XVI— мануфактур.
Возникновение
XVII вв.
капиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков.
Изменения в сословной структуре
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1489/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3043/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/epokha-velikikhgeograficheskikh-otkrytii-6822187/issledovanie-novykhzemel-6890481
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/epokha-velikikhgeograficheskikh-otkrytii-6822187/otkrytiia-prodolzhaiutsia6895787
Тренировочный тест
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3043/train/#204718
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/epokha-velikikhgeograficheskikh-otkrytii-6822187/ekonomicheskoe-razvitieevropeiskikh-stran-v-xvi-nachale-xvii-v-6891695
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2519/main/
Тест
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника, привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
330
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
общества,
появление
новых
социальных групп. Повседневная
жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформаци Реформация и контрреформация в 2
я
и Европе.
контррефо Причины Реформации. Начало
рмация в Реформации в Германии; М. Лютер.
Европе
Развертывание
Реформации
и
Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви
против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государств Государства Европы в XVI—XVII 7
а Европы в вв.
XVI—XVII Абсолютизм
и
сословное
вв.
представительство.
Преодоление
раздробленности.
Борьба
за
колониальные владения. Начало
формирования
колониальных
империй.
Испания под властью потомков
католических королей. Внутренняя
и внешняя политика испанских
Габсбургов.
Национальноосвободительное
движение
в
Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму.
Королевская
власть
и
централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные
войны. Генрих IV. Нантский эдикт
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2519/train/#186472
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2060/main/
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
Тест
возможностей содержания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2060/train/#186502
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
Абсолютизм
гражданского поведения,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2518/main/
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
Освободительная война в Нидерландах
в классе (в качестве
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2057/main/
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке»,
«Экологическое
Религиозные войны, укрепление абс. монархии во
мышление»,
Франции
«Формирование
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2058/main/
гражданской
идентичности
у
331
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства в городах и
деревнях.
Огораживания.
Укрепление королевской власти
при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой
век» Елизаветы I.
Английская революция середины
XVII в. Причины, участники, этапы
революции.
Размежевание
в
революционном
лагере.
О.
Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление
английской
парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и
Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Междунар Международные
отношения
в 2
одные
XVI—XVII вв.
отношения Борьба за первенство, военные
в
XVI— конфликты между европейскими
XVII вв.
державами.
Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных
владений
и
господстве на торговых путях.
Противостояние
османской
экспансии в Европе. Образование
обучающихся
классов»;
4-11
применение
на
Королевская власть и реформация в Англии, Золотой •
уроке
интерактивных
век Елизаветы 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2059/main/
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся;
дидактического
театра,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2056/main/
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
обучающимся
возможность приобрести
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2056/main/
опыт
ведения
конструктивного диалога;
https://videouroki.net/tests/obrazovaniie-riechi-pospolitoi.html групповой работы или
работы в парах, которые
учат командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2052/main/
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
социального
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2052/main/
«Анимация онлайн»;
332
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Европейска
я культура
в
раннее
Новое
время
Страны
Востока в
XVI—XVII
вв.
державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя
война.
Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее 3
Новое время.
Высокое Возрождение в Италии:
художники и их произведения.
Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего
Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм).
Французский
театр
эпохи
классицизма.
Развитие науки: переворот в
естествознании,
возникновение
новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н.
Коперник,
И.
Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв.
3
Османская империя: на вершине
могущества.
Сулейман
I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной
империей.
Османская армия.
Индия при Великих Моголах.
Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства.
Утверждение
маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба
знатных
кланов
за
власть,
установление сегуната Токугава,
Тест
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2052/train/#204823
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2061/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2061/main/
Тест
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2061/train/#204748
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/
•
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
•
организация
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаим¬ной помощи;
•
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
333
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
укрепление
централизованного
государства. «Закрытие» страны для
иноземцев.
Культура и искусство стран Востока
в XVI—XVII вв.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/main/
Тест
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1610/train/#186592
Обобщение Обобщение
1
«Историческое
и
культурное
наследие Раннего Нового времени».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2520/main/
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству.
Россия
в Россия в XVI в.
13
Мир и Россия в начале 16 в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2940/main/
XVI в.
Завершение объединения русских
земель. Княжение Василия III.
Внутренняя политика в первой половине 16в.
Завершение объединения русских
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2521/main/
земель
вокруг
Москвы:
присоединение
Псковской,
Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание
удельной
системы.
Укрепление
великокняжеской
власти.
Внешняя политика Московского
Внешняя политика в первой половине 16в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1611/main/
княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским
и Казанским ханствами, посольства
в европейские государства.
https://videouroki.net/razrabotki/tsierkov-i-ghosudarstvo-vОрганы государственной власти.
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
•
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника, привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
xvi-viekie.html
334
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Приказная система: формирование
первых приказных учреждений.
Боярская
дума,
ее
роль
в
управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное
управление:
наместники
и
волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство
Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной
системы.
Начало правления Ивана 4
Период
боярского
правления.
Борьба за власть между боярскими
кланами.
Губная
реформа.
Московское восстание 1547 г.
Ереси.
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/ot-velikogokniazhestva-k-tcarstvu-6822195/rossiia-v-nachale-pravleniiaivana-iv-6870583
Принятие Иваном IV царского
титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и
значение.
Появление
Земских
соборов: дискуссии о характере
народного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа
— формирование органов местного
самоуправления.
Создание
стрелецких полков и «Уложение о
службе».
Внешняя политика России в XVI в.
Присоединение
Казанского
и
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/ot-velikogokniazhestva-k-tcarstvu-6822195/rossiia-v-nachale-pravleniiaivana-iv-6870583
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2047/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/ot-velikogokniazhestva-k-tcarstvu-6822195/rossiia-v-nachale-pravleniiaivana-iv-6870583
Внешняя политика во второй половине 16в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2046/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/ot-velikogo-
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
335
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской
войне.
kniazhestva-k-tcarstvu-6822195/vneshniaia-politika-rossii-vgody-pravleniia-ivana-iv-groznogo-6890754
Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское
ханство.
Начало
присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского
общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева
двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное
население
городов.
Духовенство.
Начало
закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/ot-velikogokniazhestva-k-tcarstvu-6822195/vneshniaia-politika-rossii-vgody-pravleniia-ivana-iv-groznogo-6890754
Многонациональный
состав
населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к
России.
Служилые
татары.
Сосуществование
религий
в
Российском государстве. Русская
православная
церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина,
дискуссия
о
ее
причинах и характере. Опричный
Народы России, проблема вероисповедания
Внешняя политика во второй половине 16в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2046/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/ot-velikogokniazhestva-k-tcarstvu-6822195/vneshniaia-politika-rossii-vgody-pravleniia-ivana-iv-groznogo-6890754
Российское общество, начало закрепощения крестьян
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2280/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1612/main/
Опричнина. Итоги правления Ивана 4
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
в классе (в качестве
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке», «Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся
4-11
классов»;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся;
дидактического
театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2755/main/
336
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Смута
России
террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты
и
последствия
опричнины.
Противоречивость
личности
Ивана
Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор
Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление
Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный
договор
со
Швецией:
восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных
летах».
Пресечение
царской
династии Рюриковичей.
в Смута в России.
9
Накануне Смуты. Династический
кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса
Годунова.
Политика
Бориса
Годунова в отношении боярства.
Голод 1601—1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в.
Дискуссия
о
его
причинах.
Самозванцы
и
самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание
Ивана Болотникова. Перерастание
обучающимся
возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или
работы в парах, которые
Внешнеполитические связи России с Европой и учат командной работе и
взаимодействию
с
Азией в конце 16-нач.17 в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2045/main/
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossiiиспользовать
онлайн6821598/nakanune-smuty-6810030/re-f0abe595-14e1-48bcкурсы
Корпоративного
ad15-dff9f526cf7d
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
Повторительно-обобщ. урок Россия в 16 в.
социального
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2523/main/
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/nakanune-smuty-6810030
•
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
Начало Смуты, Годунов, самозванцы и Шуйский. межличностных
отношений
в
классе,
Интервенция.
помогают установлению
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2524/main/
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/pravlenie-vasiliia-shuiskogo-6810943
•
организация
337
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польсколитовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под
Москвой.
Оборона
ТроицеСергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией.
Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.‑П. Делагарди и
распад
тушинского
лагеря.
Открытое
вступление
Речи
Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и
переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и
вступление
польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и
сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения.
Захват
Новгорода
шведскими
войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор
1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на
царство
Михаила
Федоровича
Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной
власти.
Столбовский мир со Швецией:
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/pravlenie-vasiliia-shuiskogo-6810943
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/okonchanie-smuty-6824027
Нац.-осв. движение. Последствия
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2525/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/okonchanie-smuty-6824027
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/okonchanie-smuty-6824027
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаим¬ной помощи;
•
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
338
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью
Посполитой.
Поход
принца
Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью
Посполитой.
Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия
XVII в.
в Россия в XVII в.
16
Россия при первых Романовых.
Царствование
Михаила
Федоровича.
Восстановление
экономического потенциала страны.
Продолжение
закрепощения
крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха
Филарета
в
управлении
государством.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных
дел. Усиление воеводской власти в
уездах и постепенная ликвидация
земского
самоуправления.
Затухание деятельности Земских
соборов. *Правительство Б. И.
Морозова и И. Д. Милославского:
итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с
царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование
религиозной
традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/smuta-v-rossii6821598/okonchanie-smuty-6824027
Россия при первых Романовых
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2526/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/mikhail-fedorovich-romanov-6837636
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/mikhail-fedorovich-romanov-6837636
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/aleksei-mikhailovich-romanov-6843741
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/sistema-upravleniia-6849678
Патриарх Никон. Раскол в церкви.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2043/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke339
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в
XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых
связей
и
развитие
хозяйственной
специализации
регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами
и Востоком.
Социальная структура российского
общества.
Государев
двор,
служилый
город,
духовенство,
торговые
люди,
посадское
население, стрельцы, служилые
иноземцы,
казаки,
крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание.
6822198/fedor-alekseevich-romanov-6853717
Соборное
уложение
1649
г.
Завершение
оформления
крепостного права и территория его
распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление
дипломатических
контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир.
Контакты
с
православным
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/aleksei-mikhailovich-romanov-6843741
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/ekonomicheskoe-razvitie-6853826
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/sotcialnaia-struktura-rossiiskogo-obshchestva6869545
Соц. развитие, народные движения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2938/main/
Соц. развитие, народные движения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2938/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/narodnye-vystupleniia-v-xvii-v-6843979
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/narodnye-vystupleniia-v-xvii-v-6843979
Внешняя политика в 17 в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2044/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/vneshniaia-politika-v-pervoi-polovine-xvii-veka6853715
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke340
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества.
Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого.
Пере- яславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в
состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой
1654—1667
гг.
Андрусовское
перемирие.
Русско-шведская война 1656—1658
гг. и ее результаты. Отношения
России со странами Западной
Европы.
Укрепление
южных
рубежей.
Белгородская
засечная
черта.
Конфликты с Османской империей.
«Азовское
осадное
сидение».
«Чигиринская
война»
и
Бахчисарайский мирный договор.
Военные
столкновения
с
маньчжурами и империей Цин
(Китаем).
Освоение
новых
территорий.
Народы России в XVII в.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной
элиты.
Эпоха Великих географических
открытий и русские географические
открытия.
Плавание
Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова
и
Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение
6822198/vneshniaia-politika-v-pervoi-polovine-xvii-veka6853715
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/vneshniaia-politika-vo-vtoroi-polovine-xvii-veka6858023
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/vneshniaia-politika-vo-vtoroi-polovine-xvii-veka6858023
Народы России в 17в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2527/main/
Рус. путешественники и первопроходцы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1613/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/rossiia-v-xvii-veke6822198/russkie-geograficheskie-otkrytiia-6853718
341
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Культурно Культурное пространство XVI– 5
е
XVII вв.
пространст Изменения в картине мира человека
во
XVI– в XVI—XVII вв. и повседневная
XVII вв.
жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в
быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый
ансамбль Соборной площади в
Москве.
Шатровый
стиль
в
архитектуре. Антонио Солари,
Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор
Покрова
на
Рву.
Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китайгород, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное искусство. Симон
Ушаков.
Ярославская
школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание
и
начало
книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой.
Переписка
Ивана
Грозного
с
князем
Андреем
Курбским. Публицистика Смутного
Культурное и дух развитие в 16в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2522/main/
Культура 17в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2042/main/
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/kultura-i-byt-v-xvii-v6822199/iskusstvo-6892972
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/kultura-i-byt-v-xvii-v6822199/iskusstvo-6892972
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/kultura-i-byt-v-xvii-v6822199/kulturnaia-zhizn-6892971
342
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итоговый
контроль
времени.
Усиление светского начала в
российской
культуре.
Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник
европейского
культурного влияния. Посадская
сатира XVII в.
Развитие образования и научных
знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля — первое
учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Контрольная работа
2
https://www.yaklass.ru/p/history/7-klass/kultura-i-byt-v-xvii-v6822199/kulturnaia-zhizn-6892971
68 ч.
Тематическое планирование 8 класс
№
Раздел
Тема урока
Колво
часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2081/start/
Век Просвещения.
2
Истоки европейского Просвещения.
Достижения естественных наук и
распространение
идей
рационализма.
Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация
(обмирщение)
сознания.
Культ
Разума.
Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2081/start/
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение
Введение.
Век
Просвещен
ия
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2084/train/
Компонент
содержания
программы воспитания
•
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника, привлечению
их
внимания
к
343
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье,
Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения в Америке. Влияние
просветителей
на
изменение
представлений
об
отношениях
власти и общества. «Союз королей
и философов».
Государств Государства Европы в XVIII в.
6
а Европы в Монархии
в
Европе
XVIII
XVIII в.
в.: абсолютные и парламентские
монархии.
Просвещенный
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания
в
XVIII
в. Королевская власть и парламент.
Тори
и
виги.
Предпосылки
промышленного
переворота
в Англии. Технические изобретения
и
создание
первых
машин.
Появление фабрик, замена ручного
труда машинным.
Социальные
и
экономические
последствия
промышленного
переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2081/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2081/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2084/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2084/start/
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
344
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Франция. Абсолютная
монархия:
политика
сохранения
старого
порядка.
Попытки
проведения
реформ. Королевская власть и
сословия.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/main/
Германские государства, монархия
Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии
и
Иосифа
II.
Реформы
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над
частью итальянских земель.
https://videouroki.net/tests/ss-11-avstriiskaia-monarkhiiagabsburghov-v-xviii-viekie.html
Государства
Пиренейского
полуострова. Испания:
проблемы
внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы
в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии.
Управление
колониальными
владениями Испании и Португалии
в Южной Америке. Недовольство
населения
колоний
политикой
метрополий.
Британски
е колонии
в Северной
Америке
Британские колонии в Северной 2
Америке.
Создание английских колоний на
американской
земле.
Состав
европейских
переселенцев.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2087/start/
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
в классе (в качестве
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке», «Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся
4-11
классов»;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся;
345
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Складывание
местного
самоуправления.
Колонисты
и
индейцы. Южные и северные
колонии:
особенности
экономического
развития
и
социальных
отношений.
Противоречия между метрополией
и
колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии
под
командованием
Дж. Вашингтона.
Принятие
Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение.
Поддержка колонистов со стороны
России.
Итоги
Войны
за
независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах
(1791).
Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости.
Французск
ая
революция
конца
XVIII века
Французская революция конца 3
XVIII века.
Причины
революции.
Хронологические рамки и основные
этапы
революции.
Начало
революции.
Декларация
прав
человека и гражданина.
Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П.
Марат). Упразднение монархии и
провозглашение
республики.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2087/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2087/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/start/
дидактического
театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
обучающимся
возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или
работы в парах, которые
учат командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
социального
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают установлению
346
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов.
Казнь
короля.
Вандея.
Политическая борьба в годы
республики.
Конвент
и
«революционный
порядок
управления».
Комитет
общественного спасения.
М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый
календарь.
Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт.
Государственный
переворот 18—19 брюмера (ноябрь
1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение
революции.
Европейск
ая культур
а
в XVIII в.
Европейская культура
3
в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина
мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования.
Литература XVIII в.: жанры,
писатели,
великие
романы.
Художественные
стили:
классицизм,
барокко,
рококо.
Музыка духовная и светская. Театр:
жанры,
популярные
авторы,
произведения.
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2088/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2089/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2089/start/
•
организация
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
•
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
347
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Междунар
одные
отношения
в XVIII в.
Страны Во
стока
в XVIII в.
Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2089/train/
Международные отношения в XVIII 2
в.
Проблемы европейского баланса
сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в
XVIII в. Северная война (1700—
1721). Династические войны «за
наследство».
Семилетняя война (1756—1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против
революционной
Франции.
Колониальные захваты европейских
держав.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2092/start/
Страны Востока
3
в XVIII в.
Османская империя: от могущества
к упадку. Положение населения.
Попытки
проведения
реформ;
Селим III.
Индия.
Ослабление
империи
Великих
Моголов.
Борьба
европейцев за владения в Индии.
Утверждение
британского
владычества. Китай. Империя Цин в
XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления
страной.
Внешняя
политика
империи
Цин;
отношения
с
Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2091/start/
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2092/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2092/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2090/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2091/train/
348
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Сегуны и дайме. Положение
сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2090/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2090/train/
Обобщени
е
Обобщение
«Историческое
культурное наследие XVIII в.»
и 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2089/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2093/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2093/train/
История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
Введение
Введение.
Россия в
эпоху
преобразов
аний Петра
I
Россия в эпоху преобразований 11
Петра I.
Причины
и
предпосылки
преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная
задача
Начало царствования Петра I,
борьба
за власть.
Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3173/start/
Экономическая
политика. Строительство заводов и
мануфактур.
Создание
базы
металлургической индустрии на
Урале. Оружейные заводы и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2079/start/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2529/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3173/start/
•
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника, привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
349
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
корабельные
верфи.
Роль
государства
в создании
промышленности.
Преобладание
крепостного и подневольного труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма.
Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
Социальная
политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение
их прав в местном управлении и
усиление
налогового
гнета.
Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/start/
Реформы
управления. Реформы
местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная
(губернская)
реформы.
Сенат,
коллегии, органы надзора и суда.
Усиление
централизации
и
бюрократизации
управления.
Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2079/start/
Первые
Создание
военного
наборы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1500/start/
гвардейские
полки.
регулярной
армии,
флота.
Рекрутские
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3173/train/
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
350
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Церковная реформа. Упразднение
патриаршества,
учреждение
Синода. Положение инославных
конфессий.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/start/
Оппозиция
реформам
Петра
I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/start/
Внешняя политика. Северная война.
Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения
у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский
мир
и
его
последствия. Закрепление России
на
берегах
Балтики.
Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области
культуры. Доминирование
светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение
иностранных
специалистов.
Введение нового летоисчисления,
гражданского
шрифта
и
гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений.
Развитие
науки.
Открытие
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1500/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2079/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2530/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2529/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1500/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2531/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2080/train/
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
в классе (в качестве
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке», «Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся
4-11
классов»;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся;
дидактического
театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
обучающимся
возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
351
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись,
портрет
петровской
эпохи.
Скульптура
и
архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная
жизнь
и
быт
правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства.
«Юности честное зерцало». Новые
формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные
праздники.
Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения
в положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия пос Россия после Петра I. Дворцовые 7
ле Петра I. перевороты.
Дворцовые Причины
нестабильности
переворот
политического строя. Дворцовые
ы
перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры
А. Д.
Меншикова.
Кондиции
«верховников» и приход к власти
Анны
Иоанновны.
Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Волын- ского,
Б. Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на
восточной
и
юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2531/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2080/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2532/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2531/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2533/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2532/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2533/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2533/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2534/start/
групповой работы или
работы в парах, которые
учат командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
социального
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
•
организация
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
352
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
под
суверенитет
Российской
империи. Война с Османской
империей.
Россия
при
Елизавете
Петровне. Экономическая
и
финансовая политика. Деятельность
П. И.
Шувалова.
Создание
Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен.
Распространение
монополий
в
промышленности
и
внешней
торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и
И. И. Шувалов
Россия
в
международных
конфликтах
1740—1750-х
гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности
дворянства.
Причины
переворота
28 июня
1762 г.
Россия
Россия
в
1760—1790-х
гг. 18
в 1760— Правление Екатерины II и Павла I.
1790-х гг. Внутренняя политика Екатерины
Правление II. Личность императрицы. Идеи
Екатерины Просвещения.
II и Павла I
«Просвещенный абсолютизм», его
особенности
в
России.
Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая
и
финансовая
политика правительства. Начало
выпуска
ассигнаций.
Отмена
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2534/start/
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2534/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2535/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2535/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3045/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3045/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2082/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/start/
•
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/start/
353
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
монополий,
умеренность
таможенной политики. Вольное
экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам.
Положение
сословий.
Дворянство —
«первенствующее
сословие» империи. Привлечение
представителей
сословий
к
местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий
гильдейского
купечества
в
налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы
России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи.
Ликвидация
гетманства
на
Левобережной Украине и Войска
Запорожского.
Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности
по
привлечению
иностранцев
в
Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других
регионах.
Укрепление
веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским
конфессиям.
Политика
по
отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во
второй
половине
XVIII
в. Крестьяне:
крепостные,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2537/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2537/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2537/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/start/
354
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
государственные,
монастырские.
Условия
жизни
крепостной
деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и
деревне.
Роль
государства,
купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и
вольнонаемный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост
текстильной
промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных тканей. Начало
известных
предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др.
Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская,
Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле.
Макарьевская,
Ирбитская,
Свенская,
Коренная
ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение
активного
внешнеторгового
баланса.
Обострение
социальных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2536/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2538/start/
355
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
противоречий. Чумной
бунт
в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический
характер
движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России второй
половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин
и
А. А.
Безбородко. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с
Османской
империей.
П. А.
Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков, победы российских войск
под
их
руководством.
Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья.
Организация
управления
Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона.
Г. А.
Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в
1787 г.
Участие России в разделах Речи
Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.:
стремление
к
усилению
российского влияния в условиях
сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2538/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2538/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2539/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2539/train/
https://mosobr.tv/release/7965
https://mosobr.tv/release/8006
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2539/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2540/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2082/train/
356
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий
разделы.
Борьба
поляков
за
национальную
независимость.
Восстание под предводительством
Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность
Павла I и ее влияние на политику
страны.
Основные
принципы
внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через
отказ
от
принципов
«просвещенного
абсолютизма»
и усиление бюрократического и
полицейского
характера
государства и личной власти
императора.
Акт
о
престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине».
Политика
по
отношению
к
дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области
внешней
политики.
Причины
дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с
революционной
Францией.
Итальянский
и
Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия
эскадры
Ф. Ф.
Ушакова
в
Средиземном море.
Культурно
е
пространст
Культурное
пространство 6
Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2083/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2540/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2083/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2083/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2083/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2083/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2540/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2541/start/
357
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
во
Российско
й империи
в XVIII в.
общественной
мысли,
публицистике
и
литературе.
Литература народов России в
XVIII в.
Первые
журналы.
Общественные
идеи
в
произведениях А. П. Сумарокова,
Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина.
Н. И. Новиков,
материалы
о
положении крепостных крестьян в
его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие
из
Петербурга
в Москву».
Русская культура и культура
народов России в XVIII в. Развитие
новой светской культуры после
преобразований
Петра
I.
Укрепление
взаимосвязей
с
культурой
стран
зарубежной
Европы. Масонство в России.
Распространение
в
России
основных
стилей
и
жанров
европейской
художественной
культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и
культуре
русского
народа
и
историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура
и
быт
российских
сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII в.
Академия наук в Петербурге.
Изучение страны — главная задача
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2542/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2085/start/
358
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного
побережья
Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие
русского литературного языка.
Российская
академия.
Е. Р.
Дашкова. М. В. Ломоносов и его
роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в.
Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге
и
Москве,
Института бла- городных девиц в
Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества
из
дворянства.
Московский
университет — первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в.
Строительство
Петербурга,
формирование
его
городского
плана.
Регулярный
характер
застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму,
создание
архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах.
В. И. Баженов,
М. Ф.
Казаков,
Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное
искусство
в
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2542/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2543/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2542/start/
359
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств
в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине
XVIII
в.
Новые
веяния
в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Наш край в Наш край в XVIII в.
1
XVIII в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2543/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2085/train/
Итоговый
контроль
Контрольные
«Историческое
и
наследие 18 века».
работы 2
культурное
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2086/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2544/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2086/train/
68 ч.
Тематическое планирование 9 класс
№
Раздел
Тема урока
Колво
часов
Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало ХХ в.
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Компонент
содержания
программы воспитания
Введение
Введение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1506/start/
Европа в Европа в начале XIX в.
2
начале XIX Провозглашение
империи
века
Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение
населения
к
завоевателям:
сопротивление, сотрудничество.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/start/
•
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
360
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Развитие
индустриа
льного
общества в
первой
половине
XIX
в.: экономи
ка,
социальны
е
отношения
,
поитическ
ие
процессы
Политичес
кое развит
ие
европейски
х
стран
в 1815—
1840-х гг.
Поход армии Наполеона в Россию и
крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание
Священного союза.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/start/
Развитие
индустриального 2
общества в первой половине XIX
в.: экономика,
социальные
отношения, поитические процессы.
Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной
структуре
общества.
Распространение социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1506/start/
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
Социальные
и
национальные
движения в странах Европы.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных
политических течений и партий.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1506/start/
Политическое развитие
2
европейских стран в 1815—1840-х
гг.
Франция: Реставрация, Июльская
монархия, Вторая республика.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1614/start/
Великобритания:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1513/start/
борьба
за
работника, привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1513/start/
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
361
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание
освободительных
движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и
1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны
Европы и
Северной
Америки в
середине
XIX
начале XX
века
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2545/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2545/control/1/
Страны Европы и Северной 6
Америки в середине XIX - начале
XX века.
Великобритания в Викторианскую
эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение.
Политические
и
социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2545/start/
Франция. Империя Наполеона III:
внутренняя и внешняя политика.
Активизация
колониальной
экспансии.
Франко-германская
война 1870—1871 гг. Парижская
коммуна.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2100/start/
Италия. Подъем
борьбы
за
независимость итальянских земель.
К.
Кавур,
Дж.
Гарибальди.
Образование единого государства.
Король Виктор Эммануил II.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3259/start/
Германия. Движение
за
объединение
германских
государств.
О.
Бисмарк.
Северогерманский
союз.
Провозглашение
Германской
империи. Социальная политика.
Включение империи в систему
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2099/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2099/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3259/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3259/start/
•
использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
в классе (в качестве
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке», «Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся
4-11
классов»;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
362
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы
во
второй
половине XIX — начале XX
в. Габсбургская
империя:
экономическое и политическое
развитие,
положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867). Югославянские народы:
борьба
за
освобождение
от
османского господства. Русскотурецкая война 1877—1878 гг., ее
итоги.
Соединенные
Штаты
Америки. Север и Юг: экономика,
социальные
отношения,
политическая жизнь. Проблема
рабства;
аболиционизм.
Гражданская война (1861—1865):
причины, участники, итоги. А.
Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое
и
социальнополитическое
развитие
стран
Европы и США в конце XIX —
начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота. Вторая промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности
и
сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2546/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2550/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3042/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2547/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2547/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2551/start/
познавательную
мотивацию обучающихся;
дидактического
театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
обучающимся
возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или
работы в парах, которые
учат командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
социального
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
363
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Страны
Латинской
Америки в
XIX
начале XX
века
Страны
Азии
в
XIX
начале XX
века
средств связи. Миграция из Старого
в
Новый
Свет.
Положение
основных
социальных
групп.
Рабочее движение и профсоюзы.
Образование
социалистических
партий.
Страны Латинской Америки в XIX - 2
начале XX века.
Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях.
Колониальное
общество.
Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений.
Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение
независимых
государств. Влияние США на
страны
Латинской
Америки.
Традиционные
отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская
революция
1910—1917
гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX 3
века.
Япония. Внутренняя и внешняя
политика
сегуната
Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к
политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные
войны».
Восстание
тайпинов.
«Открытие»
Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911—
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2548/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2548/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2548/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/start/
•
организация
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
•
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
364
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Народы
Африки в
ХIХ
—
начале ХХ
в.
Развитие
культуры в
XIX
—
начале ХХ
в.
1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные
устои и попытки проведения
реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая революция 1908—
1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный
режим.
Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857—1859).
Объявление
Индии
владением
британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди
Народы Африки в ХIХ — начале 1
ХХ в.
Завершение колониального раздела
мира. Колониальные порядки и
традиционные
общественные
отношения в странах Африки.
Выступления
против
колонизаторов.
Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX — начале 2
ХХ в.
Научные открытия и технические
изобретения в XIX — начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения
естествознания
и
медицины.
Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение
образования. Технический прогресс
и изменения в условиях труда и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/start/
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2549/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1512/start/
365
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX —
начала ХХ в. Эволюция стилей
в литературе,
живописи:
классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Междунар Международные отношения в XIX - 1
одные
начале XX века.
отношения Венская система международных
в XIX - отношений. Внешнеполитические
начале XX интересы
великих
держав
и
века
политика
союзов
в
Европе.
Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи.
Старые
и
новые
лидеры
индустриального
мира.
Активизация борьбы за передел
мира.
Формирование
военнополитических
блоков
великих
держав. Первая Гаагская мирная
конференция
(1899).
Международные
конфликты
и
войны в конце XIX — начале ХХ в.
(испано-американская
война,
русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1512/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2550/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2550/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2551/
Введение
Введение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2552/start/
Александр
овская
Александровская
эпоха: 7
государственный либерализм.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2552/start/
•
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
366
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
эпоха:
государств
енный
либерализ
м
Проекты
либеральных
реформ
Александра
I.
Внешние
и
внутренние факторы. Негласный
комитет.
Реформы
государственного
управления.
М. М. Сперанский.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2552/control/2/
Внешняя политика России. Война
России с Францией 1805—1807 гг.
Тильзитский
мир.
Война
со
Швецией
1808—1809
г.
и присоединение
Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. —
важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/start/
Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике
после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/start/
Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г.
Военные поселения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2554/start/
Дворянская
оппозиция
самодержавию.
Тайные
организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное
общества.
Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2554/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/start/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objec
ts/197321
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3258/train/
работником
и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника, привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения, правила
общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2554/control/1/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objec
ts/5492106
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
367
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Николаевс
кое самоде
ржавие:
государств
енный
консервати
зм
Николаевское самодержавие:
5
государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I.
Экономическая
политика
в
условиях
политического
консерватизма.
Государственная
регламентация
общественной
жизни: централизация управления,
политическая
полиция,
кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д.
Киселева
1837—1841
гг.
Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты
и сотрудничество
Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало
железнодорожного строительства.
Москва и Петербург: спор двух
столиц.
Города
как
административные, торговые и
промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании
независимого
общественного
мнения.
Общественная
мысль:
официальная
идеология,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2555/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2555/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2555/start/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objec
ts/210997
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2555/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2555/train/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objec
ts/5521507
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач
для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения
в классе (в качестве
дидактического материала
уроков
можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«В
порядке», «Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся
4-11
классов»;
368
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
славянофилы
и
западники,
зарождение
социалистической
мысли.
Расширение
империи:
русскоиранская и русско-турецкая войны.
Россия
и
Западная
Европа:
особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и
революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской
системы.
Крымская
война.
Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Культурно Культурное пространство империи 3
е
в первой половине XIX века.
пространст Национальные корни отечественной
во
культуры и западные влияния.
империи в Государственная
политика
в
первой
области культуры.
половине
XIX века
Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи.
Культ гражданственности. Золотой
век
русской
литературы.
Формирование
русской
музыкальной
школы.
Театр,
живопись, архитектура.
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы
и
университеты.
Народная
культура.
Культура
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2556/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2556/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2556/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2098/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2098/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2098/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2098/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2098/control/1/
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся;
дидактического
театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают
обучающимся
возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или
работы в парах, которые
учат командной работе и
взаимодействию
с
другими
детьми.
В
качестве дидактического
материала уроков можно
использовать
онлайнкурсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «Основы
социального
проектирования»,
«Совместное лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых
процедур,
369
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
повседневности:
обретение
комфорта.
Жизнь
в
городе
и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы Ро
ссии в
первой
половине
XIX в.
Социальна
я
и
правовая
модерниза
ция страны
при
Александр
е II
Народы России в первой половине 2
XIX в.
Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии
(католичество,
протестантство,
ислам,
иудаизм,
буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество
между народами. Особенности
административного управления на
окраинах империи.
Царство
Польское.
Польское
восстание
1830—1831
гг.
Присоединение
Грузии
и
Закавказья.
Кавказская
война.
Движение Шамиля.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/start/
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2556/start/
•
организация
шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
Социальная
и
правовая 6
модернизация
страны
при
Александре II.
Реформы
1860—1870-х
гг. —
движение к правовому государству
и
гражданскому
обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы.
Становление
общественного
самоуправления.
Судебная реформа и развитие
правового сознания Утверждение
начал всесословности в правовом
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1615/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2556/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/start/
•
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность приобрести
навыки самостоятельного
370
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
строе страны. Конституционный
вопрос.
Военные реформы.
Многовекторность
внешней
политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877—1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1616/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1616/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1616/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1616/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1616/control/2/
Россия
в Россия в 1880-1890-х гг.
4
1880-1890- «Народное
самодержавие»
х гг.
Александра
III.
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм.
Реформы
и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда.
Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений.
Пространство империи. Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических
интересов.
Упрочение
статуса
великой
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/start/
решения
теоретической
проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения
к
чужим
идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1617/start/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objec
ts/210997
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2097/start/
371
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
державы.
Освоение
государственной территории.
Культурно
е
пространст
во
империи
во второй
половине
XIX века
Сельское
хозяйство
и
промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации.
Общинное
землевладение
и
крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в
экономической
и
социальной
модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос
и его особенности в России.
Государственные, общественные и
частнопредпринимательские
способы его решения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/
Культурное пространство империи 3
во второй половине XIX века.
Культура и быт народов России во
второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический
прогресс
и
перемены
в
повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования
и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/control/2/
372
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры.
Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое
научное
знание.
Достижения
российской науки.
Общественная
значимость
художественной
культуры.
Литература, живопись, музыка,
театр.
Архитектура
и
градостроительство.
Этнокульт
урный
облик
империи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/control/1/
Этнокультурный облик империи.
2
Основные регионы и народы
Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение
различных этносов и конфессий.
Процессы
национального
и
религиозного
возрождения
у
народов Российской империи.
Национальные движения народов
России.
Взаимодействие
национальных культур и народов.
Национальная
политика
самодержавия.
Укрепление
автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский
вопрос.
Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской
православной
церкви
и
ее
знаменитые миссионеры.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3046/start/
Формирова Формирование
гражданского 2
ние
общества и основные направления
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3046/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3046/start/
373
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
гражданск
ого
общества и
основные
направлен
ия
обществен
ных
движений
Россия
общественных движений.
Общественная жизнь в 1860—1890х
гг.
Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной сферы (общественное
самоуправление,
печать,
образование,
суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других
направлений
европейской
общественной мысли.
Консервативная
мысль.
Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский
социализм.
Русский
анархизм.
Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное
подполье
и
эмиграция.
Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм.
Распространение
марксизма
и
формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
на Россия на пороге XX века.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2557/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3046/start/
9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/
374
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
пороге XX На пороге нового века: динамика и
века
противоречия
развития.
Экономический
рост.
Промышленное развитие. Новая
география
экономики.
Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный
капитал,
его
роль
в
индустриализации
страны.
Россия — мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография,
социальная
стратификация.
Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных
страт.
Буржуазия.
Рабочие:
социальная
характеристика
и
борьба за права. Средние городские
слои.
Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса
имперской
идеологии.
Распространение светской этики и
культуры. Имперский центр и
регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война
1904—1905 гг.
Оборона
ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая
российская
1905—1907
гг.
революция
Начало
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2558/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2095/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2095/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/start/
375
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
парламентаризма в России. Николай
II и его окружение. Деятельность
В. К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное
либеральное
движение.
«Союз
освобождения».
Банкетная
кампания.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января
1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование
многопартийной
системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалистыреволюционеры).
Социалдемократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические
партии
в
борьбе с революцией. Советы
и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве.
Особенности
революционных
выступлений в 1906—1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря
1905 г. Избирательная кампания в
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/control/1/
376
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество
и
власть
после
революции. Уроки революции:
политическая
стабилизация
и
социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и
нарастание
социальных
противоречий.
III
и
IV
Государственная дума. Идейнополитический
спектр.
Общественный
и
социальный
подъем.
Обострение
международной
обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный
век
российской
культуры.
Новые
явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие
ценности
и
стиль
жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже.
Зарождение
российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения:
попытка
преодоления
разрыва
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/control/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3044/control/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2094/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2094/start/
377
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
между образованным обществом и
народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных
наук.
Формирование
русской
философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Итоговый
контроль
Контрольная работа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2094/control/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2096/train/
68 ч.
378
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.7. Обществознание
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного общего образования составлена
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(2018 г.)1, а также с учѐтом Примерной программы воспитания (2020 г.) .
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодѐжи
в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая
СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных
умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
— воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
— развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
— развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации — в
подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой
деятельности;
— формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
— создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
— формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
379
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в
каждом году обучения составляет 1 час.
Содержание учебного предмета «Обществознание»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живѐм
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
380
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребѐнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая
рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
381
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
382
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
глобализации, еѐ противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь — активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание» на уровне
основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по
годам обучения с учѐтом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учѐтом
Примерной программы воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об
обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ
российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по
годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое распределение
содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по обществознанию для
основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных
решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам;
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
383
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <...>
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
<…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;
384
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении обществознания:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <...> небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
<...>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, <...> исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
385
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации <…>;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <...> исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
386
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9
классы):
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
387
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своѐ
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России .
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
388
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении
и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать
их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для
человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своѐ отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным
способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своѐ
отношение к учѐбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живѐм
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни;
типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные
ценности, особенности информационного общества;
389
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные
нормы и их роль в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
390
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ
с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в
том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
— характеризовать право, как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы
защиты прав ребѐнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений
для личности и общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
391
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите
прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права,
в том числе связанные с применением санкций за совершѐнные правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного),
права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные
отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
— использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
— определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
392
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
— использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приѐме на работу);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики
на развитие конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
393
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
— решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
использованием различных способов повышения эффективности производства; отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей;
граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях,
об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к информационной культуре
и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
394
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества,
о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме,
о политических партиях;
— характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
— приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
— классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть
с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
395
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма своѐ отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти,
об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе
с экстремизмом и международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
396
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить еѐ с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере
с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как
базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения
социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план
(в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
397
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора
и карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
398
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование обществознание 6 класс
№
Раздел
Тема урока
Кол-во
часов
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
Социальное
Человек
и
его
социальное 7
становление
окружение.
человека
Биологическое и социальное в
человеке. Черты сходства и
различия человека и животного.
Потребности
человека
(биологические,
социальные,
духовные).
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные Компонент
содержания
программы воспитания
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7115/train/
Способности человека.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7115/start/
Индивид,
личность.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7113/start/
индивидуальность,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7113/train/
Возрастные
периоды
жизни
человека
и
формирование
личности.
Отношения между поколениями.
Особенности
подросткового
возраста.
Люди
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
особые потребности и социальная
позиция.
Деятельность
человека.
Учебная
деятельность
школьника
Цели и мотивы деятельности.
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7114/train/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7116/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7116/train/
4
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
•
установление
доверительных отношений
между
педагогическим
работником и обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований
и просьб педагогического
работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
399
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Виды деятельности (игра, труд,
учение).
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7119/train/
Познание человеком мира и
самого себя как вид деятельности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7121/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7121/train/
Право человека на образование.
Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
https://resh.edu.ru/subject/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7120/train/
Общение
его роль
жизни
человека
и Общение.
в общения.
Цели
и
средства 2
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7124/start/
Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Человек
в Отношения в малых
малой группе Групповые нормы и
Лидерство в группе.
Межличностные
(деловые, личные).
группах. 8
правила.
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7125/start/
отношения
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7123/train/
Отношения в семье. Роль семьи в
жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный
досуг.
Свободное время подростка.
Отношения
с
друзьями
и
сверстниками.
Конфликты в межличностных
https://resh.edu.ru/teacher/profile-194/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-194/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе
(в
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «В порядке»,
«Экологическое мышление»,
«Формирование гражданской
идентичности
у
обучающихся 4-11 классов»;
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
400
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
отношениях.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7127/start/
Обобщающий урок: Человек и его
социальное окружение.
Раздел 2. Общество, в котором мы живем
Общество — Общество, в котором мы живем.
совместная
Что такое общество. Связь
жизнь людей общества и природы.
Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества
и их взаимодействие.
Положение че Социальные общности и группы.
ловека
Положение человека в обществе.
в обществе
Роль экономи Что такое экономика. Взаимосвязь
ки в жизни жизни
общества
и
его
общества.
экономического развития.
Основные
участники
экономики
Виды
экономической
деятельности.
Ресурсы
и
возможности экономики нашей
страны.
Политическая Политическая жизнь общества.
жизнь
Россия —
многонациональное
государство.
Государственная
власть
в
нашей
стране.
Государственный
Герб,
Государственный
Флаг,
Государственный
Гимн
Российской Федерации.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/6klass/obshchestvo-kak-mnogoznachnaia-sistema383889/sfery-zhizni-obshchestva-376560/tv779bc249-1566-44f4-8d2b-a8c8b19c9f3f
2
https://resh.edu.ru/teacher/profile-194/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-194/
1
https://resh.edu.ru/teacher/profile-173/
2
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-16/
2
https://resh.edu.ru/teacher/profile-173/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-173/
•
применение на уроке
интерактивных форм работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где
полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий,
которые дают обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
В
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«Основы
социального
401
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Наша страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная
жизнь
Культурная жизнь.
Духовные
традиционные
российского народа.
Духовные
традиционные
российского народа.
Развитие
общества
https://resh.edu.ru/teacher/profile-173/
https://resh.edu.ru/teacher/profile-173/
3
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
ценности,
ценности
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
ценности,
ценности
https://resh.edu.ru/teacher/profile-176/
Развитие общества. Усиление 2
взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/6klass/otnosheniia-cheloveka-s-prirodoi6564907/vliianie-obshchestva-na-prirodu-6813755/re88939fd3-f946-47cc-a9cd-c0b04b1980e2
Глобальные
проблемы
современности и возможности их
решения
усилиями
международного сообщества и
международных организаций.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/6klass/otnosheniia-cheloveka-s-prirodoi6564907/vliianie-obshchestva-na-prirodu-6813755/re88939fd3-f946-47cc-a9cd-c0b04b1980e2
https://resh.edu.ru/teacher/profile-173/
проектирования»,
«Совместное
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых процедур, которые
помогают
поддержать
мотивацию обучающихся к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока;
•
организация шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками, дающего
им социально значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
•
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся в
рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования и
402
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
оформления
собственных
идей,
уважительного
отношения к чужим идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
Раздел 3. Итоговый контроль
Итоговый
Контрольная работа.
контроль
2
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/6klass/obshchestvo-kak-mnogoznachnaia-sistema383889/sfery-zhizni-obshchestva-376560/tv779bc249-1566-44f4-8d2b-a8c8b19c9f3f
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/6klass/chelovek-v-sotciume-6835066/otnosheniia-mezhduliudmi-6850190/tv-4460b1e9-4712-4cd8-9504cf4b645c8612
34 ч.
Тематическое планирование обществознание 7 класс
№
Раздел
Тема урока
Кол-во
часов
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
Социальные
ценности
Социальные
Социальные ценности и нормы.
2
Общественные ценности. Свобода
и ответственность человека и
гражданина. Гражданственность и
патриотизм.
Общественные
ценности.
Гуманизм.
Социальные
нормы
как 2
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные Компонент
содержания
программы воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1123/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1123/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7-
•
установление
доверительных отношений
между
педагогическим
работником и обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований
и просьб педагогического
403
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
нормы
регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе.
klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy6564906/obshchestvennye-tcennosti-i-normy-6870021
Виды социальных норм. Традиции
и обычаи.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy6564906/obshchestvennye-tcennosti-i-normy-6870021
Мораль
и Нормы и принципы морали.
моральный
выбор. Право
и мораль
Добро и зло.
8
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy-6564906/poniatiemorali-5971289
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy-6564906/poniatiemorali-5971289
Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy6564906/obshchestvennye-tcennosti-i-normy6870021/re-94acb106-44a5-4564-a5fc-909987eaffb1
Моральный выбор. Моральная
оценка поведения людей и
собственного поведения.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy6564906/obshchestvennye-tcennosti-i-normy6870021/re-94acb106-44a5-4564-a5fc-909987eaffb1
Влияние моральных
общество и человека.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy-6564906/poniatiemorali-5971289
норм
на
Право и его роль в жизни
общества. Право и мораль.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/pravila-obshchezhitiia-6564905/pravovyenormy-6568428
Обобщающий урок: Социальные
ценности и нормы.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy6564906/obshchestvennye-tcennosti-i-normy-6870021
работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности;
•
побуждение
обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
404
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
Правоотноше
ния
Человек как участник правовых 4
отношений.
Правоотношения
и
их
особенности. Правовая норма.
Участники
правоотношений.
Правоспособность
и
дееспособность.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/pravila-obshchezhitiia-6564905/vazhnostzakonov-dlia-obshchestva-6571612
Правовая оценка поступков и
деятельности
человека.
Правомерное поведение.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/zachemobshchestvu-pravo-343473/re-ebf59227-dfbb-4f6890cb-3b139b580903
Правовая культура личности.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/pravila-obshchezhitiia-6564905/khranitelipravoporiadka-6582985
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/pravila-obshchezhitiia-6564905/vazhnostzakonov-dlia-obshchestva-6571612
Правонаруше Правонарушение и юридическая 2
ния и
их ответственность.
опасность для
личности
и
общества
Проступок
и
преступление.
Опасность правонарушений для
личности и общества.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava354217/otvetstvennost-za-pravonarusheniia-6004291
Защита прав
и свобод
человека и гр
ажданина
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2562/start/
Гарантия и защита прав и свобод 2
человека
и
гражданина
в
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Права ребѐнка и возможности их
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava354217/otvetstvennost-za-pravonarusheniia-6004291
•
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе
(в
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «В порядке»,
«Экологическое мышление»,
«Формирование гражданской
идентичности
у
обучающихся 4-11 классов»;
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7405
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
защиты.
klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/pravo-v-sfereobrazovaniia-6427634/re-4d7ee89d-8f18-423d-b1e271d90d409f45
Раздел 3. Основы российского права
Как
устроено росс
ийское прав
Основы
гражданского
права
Основы
семейного
права
Основы российского права.
1
Конституция
Российской
Федерации – основной закон.
Законы и подзаконные акты.
Правовые нормы. Отрасли права.
Физические и юридические лица в 3
гражданском
праве.
Право
собственности,
защита
прав
собственности.
Несовершеннолетние
как
участники гражданско-правовых
отношений.
Основные
виды
гражданскоправовых договоров. Договор
купли-продажи.
Права
потребителей и возможности их
защиты.
Несовершеннолетние
как
участники гражданско-правовых
отношений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2924/start/
Важность семьи в жизни человека, 2
общества и государства. Условия
заключения брака в Российской
Федерации.
Права и обязанности детей и
родителей.
Защита
прав
и
интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovysemeinogo-prava-6194186
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovygrazhdanskogo-prava-5998042
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovygrazhdanskogo-prava-5998042
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovygrazhdanskogo-prava-5998042
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovysemeinogo-prava-6194186/re-bdb4b9ba-add6-4688a09f-eb3957205ff5
•
применение на уроке
интерактивных форм работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где
полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий,
которые дают обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
В
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«Основы
социального
проектирования»,
«Совместное
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
406
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Основы трудо Стороны трудовых отношений, их 2
вого права
права и обязанности. Трудовой
договор.
Заключение
и
прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса
несовершеннолетних
при
осуществлении
трудовой
деятельности.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovytrudovogo-prava-6382759
Виды
юридической
ответственнос
ти
Виды
юридической 3
ответственности
Гражданскоправовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные проступки и
административная
ответственность. Дисциплинарные
проступки
и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava354217/otvetstvennost-za-pravonarusheniia6004291/re-a74ce0af-463e-4399-bf3d-bd69af2ec8b3
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava354217/otvetstvennost-za-pravonarusheniia6004291/re-a74ce0af-463e-4399-bf3d-bd69af2ec8b3
Правоохранит Структура
правоохранительных 2
ельные
органов Российской Федерации.
органы
в
Российской
Федерации
Функции
правоохранительных
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava-354217/osnovytrudovogo-prava-6382759/re-c8629764-822f-4b95bb9a-3569aadec3ea
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/osnovy-rossiiskogo-prava354217/otvetstvennost-za-pravonarusheniia6004291/re-a74ce0af-463e-4399-bf3d-bd69af2ec8b3
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/pravila-obshchezhitiia-6564905/khranitelipravoporiadka-6582985/re-4f52c2b7-2154-4662-88fb2b3a6e34e694
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2918/start/
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых процедур, которые
помогают
поддержать
мотивацию обучающихся к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока;
•
организация шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками, дающего
им социально значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
•
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся в
рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования и
оформления
собственных
идей,
уважительного
отношения к чужим идеям,
407
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
органов Российской Федерации.
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
Раздел 4. Итоговый контроль
Итоговый
контроль
Контрольная работа
2
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/sotcialnye-tcennosti-i-normy6564906/obshchestvennye-tcennosti-i-normy6870021/tv-0f29650e-b7a5-4466-a41b-f32c779c19bf
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/7klass/pravila-obshchezhitiia-6564905/distciplina-kakosnova-pravoporiadka-6580791/tv-89c45aef-3d33-45358498-c473cb403682
34 ч.
Тематическое планирование 8 класс
№
Раздел
Тема урока
Кол-во
часов
экономических 21
Человек
в Человек
в
экономически отношениях.
х отношениях Экономическая жизнь общества.
Потребности
и
ресурсы,
ограниченность
ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система
функции. Собственность.
и
еѐ
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные Компонент
содержания
программы воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2944/main/
•
установление
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8доверительных отношений
klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestvaмежду
педагогическим
494709/rol-ekonomiki-v-zhizni-obshchestva-5965215
работником и обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8и просьб педагогического
klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestvaработника, привлечению их
494709/ekonomicheskie-sistemy-5965874
внимания к обсуждаемой на
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8-
408
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/formy-sobstvennosti-401573
уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности;
Производство
—
источник
экономических благ. Факторы
производства.
Трудовая
деятельность.
Предпринимательство. Виды и
формы
предпринимательской
деятельности.
Производительность
труда.
Разделение труда.
Обмен. Деньги и их функции.
Торговля и еѐ формы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2932/main/
Рыночная
экономика.
Конкуренция.
Многообразие
рынков.
Спрос и предложение. Рыночное
равновесие.
Невидимая
рука
рынка.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2559/main/
Предприятие
в
экономике.
Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность
производства.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/predprinimatelskaia-deiatelnost-6778072
Заработная
плата
и
стимулирование труда. Занятость
и безработица.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/poniatiia-zaniatosti-i-bezrabotitcy-472105
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
Финансовый рынок и посредники
(банки,
страховые
компании,
кредитные
союзы,
участники
фондового
рынка).
Услуги
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/finansovyi-rynok-instrumenty-i-posredniki6879723
•
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/predprinimatelstvo-5965876
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/denezhnye-resursy-6578081
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/ekonomicheskie-sistemy-5965874
•
побуждение
обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
409
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
финансовых посредников.
Основные
типы
финансовых
инструментов: акции и облигации.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/finansovyi-rynok-instrumenty-i-posredniki6879723
Банковские
услуги,
предоставляемые
гражданам
(депозит, кредит, платѐжная карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное
банковское обслуживание.
Страховые услуги.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2933/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2933/main/
http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/potrebitelskoestrakhovanie
Защита
прав
финансовых услуг.
Экономические
домохозяйств.
потребителя
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/potreblenie-obshchestvennykh-blag-i-ego-formy481997
функции
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/ekonomika-domokhoziaistva-6784559
Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары
длительного пользования.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/ekonomicheskaia-sfera-zhizni-obshchestva494709/ekonomika-domokhoziaistva-6784559
Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2937/main/
Способы и формы сбережений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2937/main/
Экономические цели и функции
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2943/main/
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе
(в
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «В порядке»,
«Экологическое мышление»,
«Формирование гражданской
идентичности
у
обучающихся 4-11 классов»;
•
применение на уроке
интерактивных форм работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где
полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий,
которые дают обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
410
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
государства.
Доходы и расходы государства.
Налоги. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и
денежно-кредитная
политика
Российской Федерации.
Государственная политика по
развитию конкуренции.
Человек
мире
культуры
в Человек в мире культуры.
11
Культура, еѐ многообразие и
формы.
Влияние
духовной
культуры
на
формирование
личности.
Современная
культура.
молодѐжная
Наука. Естественные и социальногуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование.
общественная
образования
обществе.
Личностная
и
значимость
в
современном
Образование
в
Российской
Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и
образования
в
Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в
жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2943/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program-8klass
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2950/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva5968582/sostavliaiushchie-dukhovnoi-sfery-5854091
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2950/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva5968582/sostavliaiushchie-dukhovnoi-sfery-5854091
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2561/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/nauka5984947
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2561/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/obrazovaniev-sovremennom-mire-5978482
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/obrazovaniev-sovremennom-mire-5978482
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/obrazovaniev-sovremennom-mire-5978482
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2948/main/
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
В
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«Основы
социального
проектирования»,
«Совместное
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых процедур, которые
помогают
поддержать
мотивацию обучающихся к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока;
•
организация шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками, дающего
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8411
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итоговый
контроль
вероисповедания.
klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/religiia6002746
Национальные
и
мировые
религии. Религии и религиозные
объединения
в
Российской
Федерации.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2948/main/
Что такое искусство. Виды
искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2947/main/
Роль
информации
и
информационных технологий в
современном
мире.
Информационная
культура
и
информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в
Интернете.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/informatciia6874375
Контрольная работа
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/religiia6002746
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/8klass/dukhovnaia-sfera-obshchestva-5968582/iskusstvo6048262
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program-8klass
2
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program-8klass
им социально значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
•
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся в
рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования и
оформления
собственных
идей,
уважительного
отношения к чужим идеям,
оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
34 ч.
412
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование 9 класс
№
Раздел
Тема урока
Кол-во
часов
политическом 7
Человек
в Человек
в
политическом измерении.
измерении
Политика и политическая власть.
Государство — политическая
организация общества. Признаки
государства.
Внутренняя
и
внешняя политика.
Форма государства. Монархия и
республика — основные формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
государственнотерриториальное устройство.
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные Компонент
содержания
программы воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2961/main/
•
установление
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9доверительных отношений
klass/politicheskaia-sfera-obshchestva-6483949/poniatieмежду
педагогическим
politiki-6517058
работником и обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований
и просьб педагогического
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2960/main/
работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на
уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности;
Политический режим и его виды.
Демократия,
демократические
ценности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2959/main/
Демократия,
демократические
ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике.
Выборы, референдум.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2958/main/
Политические партии, их роль в
демократическом
обществе.
Общественно-политические
организации.
Обобщающий урок: Человек в
политическом измерении.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2957/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2957/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/politicheskaia-sfera-obshchestva6483949/politicheskoe-uchastie-grazhdan-6478979
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program-9klass
•
побуждение
обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•
привлечение
внимания обучающихся к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
413
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Гражданин и Гражданин и государство.
9
государство
Основы конституционного строя
Российской Федерации. Россия –
демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской
формой
правления. Россия – светское
государство
Россия — социальное государство.
Основные
направления
и
приоритеты социальной политики
российского государства.
Законодательные, исполнительные
и
судебные
органы
государственной
власти
в
Российской Федерации. Президент
— глава государства Российская
Федерация.
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная Дума и Совет
Федерации.
Правительство
Российской Федерации.
Судебная система в Российской
Федерации.
Конституционный
Суд
Российской
Федерации.
Верховный
Суд
Российской
Федерации.
Государственное
управление.
Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край,
область,
город
федерального
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2956/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/sotcialnaia-politika-gosudarstva-6046243
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1920/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1920/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1919/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/politicheskaia-sfera-obshchestva-6483949/formygosudarstva-6529118
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения, высказывания
обучающимися
своего
мнения по этому поводу,
выработки своего к ней
отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе
(в
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education): «В порядке»,
«Экологическое мышление»,
«Формирование гражданской
идентичности
у
обучающихся 4-11 классов»;
414
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
значения, автономная область,
автономный
округ.
Конституционный
статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации о правовом статусе
человека
и
гражданина.
Гражданство
Российской
Федерации.
Взаимосвязь
конституционных
прав, свобод и обязанностей
гражданина
Российской
Федерации.
Человек
в Человек в системе социальных 11
системе
отношений.
социальных
Социальная структура общества.
отношений
Многообразие
социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/politicheskaia-sfera-obshchestva-6483949/pravovoegosudarstvo-i-grazhdanskoe-obshchestvo-6477205
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1918/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1918/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/sotcialnaia-struktura-5879509
https://interneturok.ru/lesson/obshestvoznanie/8klass/sotsialnaya-sfera/sotsialnaya-struktura-obschestva
https://interneturok.ru/lesson/obshestvoznanie/8klass/sotsialnaya-sfera/sotsialnaya-struktura-obschestva
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/sotcialnaia-struktura-5879509
https://interneturok.ru/lesson/obshestvoznanie/11klass/sotsialnaya-sfera-zhizni-obschestva/sotsialnayastratifikatsiya-i-sotsialnaya-mobilnost
Социальный статус человека в
обществе.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/statusy-i-roli-cheloveka-5935951
•
применение на уроке
интерактивных форм работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где
полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий,
которые дают обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими
детьми.
В
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать
онлайн-курсы
Корпоративного
университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«Основы
социального
проектирования»,
«Совместное
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
•
включение в урок
игровых процедур, которые
помогают
поддержать
мотивацию обучающихся к
415
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
https://interneturok.ru/lesson/obshestvoznanie/8klass/sotsialnaya-sfera/sotsialnye-roli-i-statusy
Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/statusy-i-roli-cheloveka-5935951
Социализация личности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2945/main/
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/sotcializatciia-lichnosti-i-otkloniaiushcheesiapovedenie-6026561
Роль семьи в социализации
личности.
Функции
семьи.
Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия —
многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского
государства.
Социальные конфликты и пути их
разрешения.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании
и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2560/main/
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока;
•
организация шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками, дающего
им социально значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/mezhnatcionalnye-otnosheniia-5982110
•
инициирование
и
поддержка
исследовательской
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_ob деятельности обучающихся в
рамках
реализации
ими
jects/3701348
индивидуальных
и
групповых
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9исследовательских проектов,
klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/sotcialnaia-politika-gosudarstva-6046243
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9навыки
самостоятельного
klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnosheniiрешения
теоретической
5950181/sotcialnye-konflikty-6870611
проблемы, генерирования и
https://interneturok.ru/lesson/obshestvoznanie/11оформления
собственных
klass/sotsialnaya-sfera-zhizni-obschestva/sotsialnyyидей,
уважительного
konflikt
отношения к чужим идеям,
оформленным в работах
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9других
исследователей,
klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii416
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Человек
в
современном
изменяющемс
я мире
алкоголизма для человека и
общества.
Профилактика
негативных
отклонений
поведения.
Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
5950181/sotcializatciia-lichnosti-i-otkloniaiushcheesiapovedenie-6026561
Обобщающий урок: Человек в
системе социальных отношений.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program-9klass
Человек
в
современном 9
изменяющемся мире.
Информационное
общество.
Сущность
глобализации.
Причины,
проявления
и
последствия глобализации, еѐ
противоречия.
Глобальные
проблемы
и
возможности
их
решения.
Экологическая
ситуация
и
способы еѐ улучшения.
Молодѐжь — активный участник
общественной
жизни.
Волонтѐрское движение.
Здоровый
образ
жизни.
Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Профессии
настоящего
и
будущего.
Непрерывное
образование и карьера.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sovremennom-izmeniaiushchemsia-mire6870612/informatcionnoe-obshchestvo-6879127
Современные формы связи и
коммуникации: как они изменили
мир. Особенности общения в
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sovremennom-izmeniaiushchemsia-mire6870612/sovremennyi-obraz-zhizni-6870614
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii5950181/sotcializatciia-lichnosti-i-otkloniaiushcheesiapovedenie-6026561
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sovremennom-izmeniaiushchemsia-mire6870612/informatcionnoe-obshchestvo-6879127
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sovremennom-izmeniaiushchemsia-mire6870612/sovremennyi-obraz-zhizni-6870614
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/9klass/chelovek-v-sovremennom-izmeniaiushchemsia-mire6870612/sovremennyi-obraz-zhizni-6870614
417
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итоговый
контроль
виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Контрольная работа.
2
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program-9klass
34 ч.
418
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.8. География
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Пояснительная записка
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учѐтом Концепции
географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и
утверждѐнной Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от
24.12.2018 года.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она даѐт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса; даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования,
основой для последующей уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического образа
России, ценностных ориентаций личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
419
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьѐзной базы
географических знаний.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой должна быть сохранена
полностью.
Содержание учебного предмета «География»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений1. Древо
географических наук.
Практическая работа
1.
Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных .
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная
и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические
и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по плану местности.
420
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот
и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего
и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1.
Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
421
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солѐности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.
Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме презентации.
3.
Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация
в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
422
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и
плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1.
Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1.
Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тѐплых и
холодных океанических течений на климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ
измерение. Карта солѐности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солѐности — зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности еѐ пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
423
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Практические работы
1.
Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.
2.
Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам.
2.
Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные еѐ виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере
туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.
Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4.
Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5.
Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы
1.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2.
Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
424
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и еѐ охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
425
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных
426
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных
зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в Красную книгу России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие еѐ.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической
политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населѐнных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны.
Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и
автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России
в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, еѐ определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
427
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1.
Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного
развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035
года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чѐрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чѐрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития
чѐрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по
428
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
«Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года»
(Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение
в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1.
Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры
хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего
429
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа
1.
Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы
2.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
3.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
430
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе
личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила
и нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
431
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
—оценивать надѐжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
432
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными
действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий
и важнейших географических исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
433
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать еѐ из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
434
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
435
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учѐтом
характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
436
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учѐных и путешественников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озѐра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной
границы распространения многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
437
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
—Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
для
решения
практикоориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
438
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учѐтом экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
439
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
5 класс (1 час в неделю, всего 34 часа)
№ Раздел /Тема урока
урок
а
Ко
ли
чес
тво
час
ов
ЭОР и ЦОР
Деятельность учителя с учетом рабочей программы
воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7859/start/
316107/
Установление
доверительных
отношений
с обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизацииих познавательной
деятельности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7860/start/
312709/
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1
2
Географическое
изучение 1
Земли. Ведение. География — наука о
планете Земля
Что
изучает
география?
Географические объекты, процессы и
явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления
Географические методы изучения 1
объектов
и
явлений.
Древо
географических наук.
Практическая
работа
№
1.
«Организация
фенологических
наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма
систематизации данных»
440
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
История географических открытий . 1
Представления о мире в древности
(Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие
Пифея.
Плавания
финикийцев
вокруг
Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление
географических карт.
Практическая работа № 2. «Сравнение
карт
Эратосфена,
Птолемея
и
современных карт по предложенным
учителем вопросам»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7861/start/
251636/
4
География
в
эпоху 1
Средневековья:
путешествия
и
открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев.
Путешествия М. Поло и А. Никитина. 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7862/start/
312740/
Эпоха
Великих
географических 1
открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света — экспедиция
Х. Колумба
Первое кругосветное плавание — 1
экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий.
Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
https://videouroki.net/video/1-gieoghrafiiakak-nauka-putieshiestviia-ighieoghrafichieskiie-otkrytiia.html
5
6
7
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7863/start/ Инициирование
и поддержка исследовательской
312771/
деятельности обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/617/
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих задач для решения
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
441
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
8
Географические открытия XVII—XIX 1
вв. Поиски Южной Земли
—
открытие
Австралии.
Русские
путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М.
П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Практическая
работа
№
3
«Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в
разные периоды»
9
Географические исследования в ХХ в. 1
Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего
времени.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
10
Виды
изображения
земной 1
поверхности.
Планы
местности
Условные знаки.
11.
Масштаб. Виды масштаба.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/440/
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
https://resh.edu.ru/subject/lesson/614/
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7865/start/
316138/
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7866/start/
251605/
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
442
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12.
Способы определения расстояний на 1
местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная
съѐмка
местности.
Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты
Практическая
работа
№
4
«Определение
направлений
и
расстояний по плану местности»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7867/start/
251574/
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
13
Профессия топограф. Ориентирование 1
по
плану
местности:
стороны
горизонта. Разнообразие планов (план
города,
туристические
планы,
военные,
исторические
и
транспортные планы, планы местности
в мобильных приложениях) и области
их применения.
Практическая
работа№5 1
«Составление описания маршрута по
плану местности»
https://videouroki.net/video/4-storonyghorizonta-oriientirovaniie.html?
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/626/
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
Географические
карты.
Различия 1
глобуса и географических карт.
Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости
географической карты.
Практическая
работа
№
6
«Определение
направлений
и
расстояний по карте полушарий»
Градусная сеть на глобусе и картах. 1
Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7868/start/
251294/
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих задач для решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7869/start/
312834/
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
14
15
16
443
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Географические
координаты. 1
Географическая
широта
и
географическая
долгота,
их
определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Практическая
работа №7
«Определение
географических
координат объектов и определение
объектов по их географическим
координатам»
18 Искажения на карте. Линии градусной 1
сети
на
картах.
Определение
расстояний с помощью масштаба и
градусной
сети.
Разнообразие
географических
карт
и
их
классификации. Способы изображения
на мелкомасштабных географических
картах.
19 Изображение на физических картах 1
высот и глубин. Географический
атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности
и географической карты. Профессия
картограф.
Система
космической
навигации.
Геоинформационные
системы.
Раздел 3. Земля-планета Солнечной системы
17
20
Земля в Солнечной системе. Гипотезы 1
возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7870/start/
272232/
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
https://videouroki.net/video/7-gradusnaiasiet-na-ghlobusie-i-kartakhgieoghrafichieskaia-shirota.html?
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
https://videouroki.net/video/9izobrazhieniie-na-fizichieskikh-kartakhvysot-i-ghlubin.html?
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих задач для решения
https://videouroki.net/video/2-ziemliaplanieta-solniechnoi-sistiemy.html
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
444
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
21
22
23
Движения Земли. Земная ось и 1
географические
полюсы.
Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времѐн
года на Земле. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния.
Практическая работа № 8. «Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости
от географической широты и времени
года на территории России»
Неравномерное
распределение 1
солнечного света и тепла на
поверхности
Земли.
Пояса
освещѐнности. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
https://videouroki.net/video/25-formarazmery-i-dvizheniya-zemli.html?
Влияние Космоса на Землю и жизнь 1
людей
https://resh.edu.ru/subject/lesson/630/?
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих задач для решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7872/start/
312865/
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
Раздел 4. Оболочки Земли
24 Литосфера — каменная оболочка 1
Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора
https://interneturok.ru/lesson/geografy/5klass/planeta-zemlya/dvizheniya-zemli
https://interneturok.ru/lesson/geografy/6klass/atmosfera/raspredelenie-solnechnogosveta-i-tepla?bloc
https://videouroki.net/video/28raspriedielieniie-solniechnogho-svieta-itiepla-na-ziemlie-prichiny-vliiaiushchiiena-klimat.html?
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
445
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
25
26
27
28
29
Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы.
Образование
горных
пород.
Магматические,
осадочные
и
метаморфические горные породы
Проявления внутренних и внешних
процессов
образования
рельефа.
Движение
литосферных
плит.
Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог.
Формирование
рельефа
земной
поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил. Рельеф
земной поверхности и методы его
изучения.
Планетарные
формы
рельефа — материки и впадины
океанов
Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира. Практическая работа №
9 « Описание горной системы или
равнины по физической карте»
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7871/start/
312896/
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7873/start/
312927/
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7874/start/
312958/
https://videouroki.net/video/14-riel-iefsushi-gory.html
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
1
https://interneturok.ru/lesson/geografy/5klass/narezka-dsh/relief-zemli-ravninygory-chast-1-ravnina
https://www.yaklass.ru/p/geografiya/5klass/litosfera-56809/relef-zemli-ravniny-igory-80354/re-fa875f9e-8a9a-48eb-99fa71b9cfbf5293?ysclid=l1yfgjs0an
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7874/cons
pect/312957/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7875/start/
251232/
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
Человек и литосфера. Условия жизни 1
человека в горах и на равнинах.
Деятельность
человека,
преобразующая земную поверхность,
и связанные с ней экологические
проблемы.
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
446
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Рельеф дна Мирового океана. 1
Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические
хребты.
Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
5. Заключение
https://videouroki.net/video/15-ravninysushi-riel-ief-dna-mirovogho-okieana.html?
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих задач для решения
Практикум
«Сезонные 1
изменения в природе своей местности»
Сезонные
изменения
продолжительности светового дня и
высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных
вод, растительного и животного мира.
Практическая работа № 10 «Анализ
результатов
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за
погодой»
Экскурсия «Сезонные изменения в 1
природе своей местности»
https://videouroki.net/razrabotki/gieoghrafii
a-5-klass-tiema-praktichieskaia-rabotaosvieshchieniie-ziemli-solntsi.html?
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы
с получаемой
на уроке
социально
значимой информацией
https://interneturok.ru/lesson/geografy/6klass/atmosfera/raspredelenie-solnechnogosveta-i-tepla
33
Повторение
Литосфера»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7872/cons
pect/312864/
https://rosuchebnik.ru/material/litosferazemli/?
Применение на уроке интерактивных форм работы
с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся
Включение в урок
игровых
процедур с целью
поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе
34
РОбобщение и повторение материала
за год
30
31
32
«Оболочки
земли. 1
447
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
6 класс (1 час в неделю, всего 34 часа)
№ Раздел /Тема урока
урок
а
Колво
часов
ЭОР и ЦОР
Деятельность учителя с учетом рабочей программы
воспитания
1 Г Оболочки Земли. Гидросфера — водная 1
оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения.
Части
гидросферы.
Мировой
круговорот
воды.
Значение
гидросферы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
799/
Установление довериительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности
Исследования вод Мирового океана. 1
Профессия океанолог. Солѐность и
температура
океанических
вод.
Океанические течения. Тѐплые и
холодные течения.
Способы
изображения
на 1
географических картах океанических
течений, солѐности и температуры вод
Мирового океана на картах.
Мировой океан и его части.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
800/
Включение в урок игровых процедур с целью
поддержания
мотивации
обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе
Раздел 1. Оболочки Земли
2
3
4
5
Движения вод Мирового океана: 1
волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Применение на уроке интерактивных форм
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
https://videouroki.net/video/39- Демонстрация
обучающимся
примеров
voda-na-zemle-mirovoj-okean-i- ответственного,
гражданского
поведения,
ego-chasti.html?
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson Применение на уроке интерактивных форм
/801/
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
https://externat.foxford.ru/pole
zno-znat/wiki-geografiyaokeanicheskie-techeniya
448
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6
7
8
Воды суши. Способы изображения 1
внутренних вод на картах
Реки: горные и равнинные. Речная 1
система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Практическая работа № 1 «Сравнение
двух рек (России и мира) по заданным
признакам»
Озѐра.
Происхождение
озѐрных 1
котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные
и бессточные. Профессия гидролог.
Природные
ледники:
горные
и
покровные. Профессия гляциолог.
Практическая
работа
№
2
«Характеристика одного из крупнейших
озѐр России по плану в форме
презентации»
https://interneturok.ru/lesson/priro Демонстрация
обучающимся
примеров
dovedenie/5ответственного,
гражданского
поведения,
klass/bzemlyab/gidrosfera-zemli
проявления человеколюбия и добросердечности
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/802/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/803/
через подбор соответствующих задач для
решения
Установление
доверительных
отношений
с обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб
учителя,
привлечению
их внимания
к обсуждаемой
на уроке
информации,
активизации их познавательной деятельности
Включение в урок игровых процедур с целью
поддержания
мотивации
обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе
449
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9
10
11.
Подземные
воды
(грунтовые, 1
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования
межпластовых
вод.
Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их
образование.
Стихийные явления в гидросфере,
методы наблюдения и защиты.
Человек
и
гидросфера.
Использование человеком энергии
воды.
Использование космических методов
в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практическая
работа
№
3
«Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы»
Атмосфера — воздушная оболочка 1
Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый
состав,
строение
и
значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход 1
температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного
хода
температуры
воздуха
в
зависимости от высоты Солнца над
горизонтом.
Практическая
работа
№
4
«Представление результатов наблюдения
за погодой своей местности»
https://resh.edu.ru/subject/lesson Демонстрация
/804/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
/991/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/805/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
806/
Применение на уроке интерактивных форм
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson Демонстрация
/807/
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
450
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12.
13
Среднесуточная,
среднемесячная, 1
среднегодовая
температура.
Зависимость
нагревания
земной
поверхности
от
угла
падения
солнечных
лучей.
Годовой
ход
температуры воздуха.
Практическая работа № 5 «Анализ
графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с
целью
установления
зависимости
между данными элементами погоды»
Атмосферное давление
1
14
Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
15
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. 1
Образование облаков. Облака и их
виды. Туман
16
Образование и выпадение атмосферных 1
осадков. Виды атмосферных осадков.
17
Погода и еѐ показатели.
изменения погоды
1
Причины 1
https://videouroki.net/video/23tiempieratura-vozdukha-godovoi-
Инициирование и поддержка исследовательской
деятельности обучающихся
khod-tiempieraturyvozdukha.html?
https://resh.edu.ru/subject/lesson Установление
доверительных
отношений
/810/
с обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб
учителя,
привлечению
их внимания
к обсуждаемой
на уроке
информации,
активизации их познавательной деятельности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Применение
на уроке интерактивных форм
811/
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
https://resh.edu.ru/s Инициирование и поддержка исследовательской
деятельности обучающихся
ubject/lesson/808/
Установление
доверительных
отношений
с обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб
учителя,
привлечению
их внимания
к обсуждаемой
на уроке
информации,
активизации их познавательной деятельности
https://resh.edu.ru/subject/lesson Включение в урок игровых процедур с целью
/812/
поддержания
мотивации
обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
809/
451
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
18
19
20
21
22
Климат
и
климатообразующие 1
факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние 1
человека и атмосферы
Адаптация человека к климатическим 1
условиям.
Профессия
метеоролог.
Основные метеорологические данные и
способы
отображения
состояния
погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере.
Современные
изменения
климата.
Способы изучения и наблюдения за
глобальным
климатом.
Профессия
климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Биосфера — оболочка жизни
1
Биосфера — оболочка жизни. Границы
биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. 1
Разнообразие животного и растительного
мира. Приспособление живых организмов
к среде обитания в разных природных
зонах.
Практическая работа № 6
«Характеристика
растительности
участка местности своего края»
https://resh.edu.ru/subject/lesson Применение
на уроке интерактивных форм
/813/
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson Демонстрация
обучающимся
примеров
/814/
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Демонстрация
обучающимся
примеров
992/
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson Применение
на уроке интерактивных форм
/815/
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
доверительных
отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson Установление
с обучающимися, способствующих позитивному
/816/
восприятию обучающимися требований и просьб
учителя,
привлечению
их внимания
к обсуждаемой
на уроке
информации,
активизации их познавательной деятельности
452
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
23
Жизнь в Океане. Изменение животного и 1
растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
24
Человек
как
часть
биосферы. 1
Распространение людей на Земле.
25
Исследования
проблемы.
26
Природно-территориальные комплексы
1
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о
природном
комплексе.
Природнотерриториальный комплекс. Глобальные,
региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей
местности.
и
экологические 1
Включение в урок игровых процедур с целью
поддержания
мотивации
обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Демонстрация
обучающимся
примеров
993/
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Демонстрация
обучающимся
примеров
994/
ответственного,
гражданского
поведения,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ проявления человеколюбия и добросердечности
995/
через подбор соответствующих задач для
решения
обучающимся
примеров
https://resh.edu.ru/subject/lesso Демонстрация
ответственного,
гражданского
поведения,
n/997/
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
https://resh.edu.ru/subject/lesso решения
https://videouroki.net/video/10zhizn-v-okeane.html?
n/999/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/1000/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/1001/
27
Круговороты веществ на Земле
1
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
453
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
28
Почва, еѐ строение и состав. Образование 1
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. 1
Природные
особо
охраняемые
территории.
Всемирное
наследие
ЮНЕСКО.
30 Экскурсия «Природные комплексы»
1
Практическая работа № 7 (выполняется на
местности)
«Характеристика локального природного
комплекса по плану»
29
Установление
доверительных
отношений
с обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб
учителя,
привлечению
их внимания
к обсуждаемой
на уроке
информации,
активизации их познавательной деятельности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Применение
на уроке интерактивных форм
1003/
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson Демонстрация
обучающимся
примеров
/1002/
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
998/
31
Повторение. Атмосфера
1
https://interneturok.ru/lesson/geo Инициирование и поддержка исследовательской
grafy/6деятельности обучающихся
klass/atmosfera/atmosfera-eyo- Инициирование и поддержка исследовательской
stroenie
деятельности обучающихся
32
Повторение. Литосфера
1
https://interneturok.ru/lesson/geo Инициирование и поддержка исследовательской
grafy/6деятельности обучающихся
klass/atmosfera/atmosfera-eyo- Инициирование и поддержка исследовательской
stroenie
деятельности обучающихся
33
Повторение. Гидросфера
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson Демонстрация
/1258/
ответственного,
34
Экскурсия «Реки»
1
обучающимся
примеров
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих задач для
решения
https://videouroki.net/blog/video Р Применение на уроке интерактивных форм
urok-po-geografii-reki.html?
работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся
454
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.9. Математика
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учѐтом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей программе
учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши
дни растѐт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким
образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом,
расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения
от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни
приходится выполнять расчѐты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приѐмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и
понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всѐ
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое
образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
455
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Цели и особенности изучения учебного предмета «Математика». 5—9 классы
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
формирование
центральных
математических
понятий
(число,
величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого,
их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать
истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и
отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной
рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую
систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные
множественные связи.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне образования.
В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра»
(включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9
классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматривать
как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и прежде всего
учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или
направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и
перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ
(тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель
вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведѐнных в Примерной рабочей
456
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но
принципиально важным критерием, является достижение результатов обучения, указанных в
настоящей программе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
основного общего образования
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических
проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
457
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
458
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной
форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических
задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в
5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается,
что выпускник основной школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний,
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
Рабочая программа учебного курса «Математика». 5—6 классы
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
459
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах — арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приѐмам прикидки и оценки
результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда
происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов
и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение
приѐмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит
на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся
практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при
выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а
будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных
вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические
приѐмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6
классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на
работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся
знакомятся с приѐмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими
фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их
на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
460
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 5 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма, цены; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
461
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развѐртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объѐм работы. Единицы
измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность, круг.
462
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой;
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближѐнное
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных
фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развѐрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объѐма; единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы курса (по годам
обучения)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге
с помощью циркуля и линейки.
463
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объѐма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих
величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
464
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на
чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объѐма; выражать одни единицы измерения объѐма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра». 7—9 классы
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо
для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом
обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение
курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объѐм самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические
выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических
линий развивается на протяжении трѐх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно
включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы
математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной
особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
465
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение
освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей,
описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм
вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных
часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи
на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости
между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
466
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, еѐ график.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции , , , . Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
467
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое —
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств
с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики функций: , , , , , и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и
приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные
дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учѐтом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
468
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точке, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом
языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить
графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной
прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
469
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида , ,
, , ; описывать свойства числовой функции по еѐ графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: , , ,
, , , в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Рабочая программа учебного курса «Геометрия». 7-9 классы
Цели изучения учебного курса
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий
русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения
геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия
преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на
470
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма,
особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по
этому поводу высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне
кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же
стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений,
которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными
двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование еѐ как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую
фигуру, описать словами данный чертѐж или рисунок, найти площадь земельного участка,
рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе.
Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который
включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее
68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
471
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Тригонометрические
функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы курса
(по годам обучения)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин
углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств
472
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла
и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной
точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертѐж и находить
соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения
в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства описанного
четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных
элементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
473
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика». 7—9 классы
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всѐ большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в
том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчѐты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся
к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчѐта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаѐт математический фундамент для формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основной школы выделены следующие содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
474
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения, всего 102 учебных часа.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Решение задач с помощью графов.
8 класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического ожидания
как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы курса (по годам
обучения)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умениями.
475
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства
множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и
курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
476
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
Тематическое планирование
5 класс (5 часов в неделю, всего 170 часов)
Название раздела
Тема
Натуральные числа и
нуль
Количест
во часов
Цифровые образовательные ресурсы
43
Натуральные числа и нуль.
Десятичная система счисления.
Позиционная система счисления.
Римская нумерация как пример
непозиционной
системы
счисления.
Натуральное
число.
Ряд
натуральных чисел.
Изображение натуральных чисел
точками
на
координатной
(числовой) прямой. Число 0.
Сравнение натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел с
нулем. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел;
свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное
сложению.
Умножение натуральных чисел;
свойства нуля и единицы при
умножении.
Деление как действие обратное
умножению.
Компоненты
действий,
связь
между ними.
Проверка
результатов
арифметического действия.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/31
6201/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/31
6201/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7738/start/31
2492/
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7718/start/31
6232/
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/start/27
2294/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7717/start/23
5285/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7722/start/28
7667/
2
2
2
3
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7712/start/23
5037/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7710/start/32
5213/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7715/start/31
6263/
Компонент
содержания
программы
воспитания
Приобретение
опыта
применения
сформированн
ых знаний и
отношений на
практике,
создание
благоприятны
х условий для
развития
ценностных
отношений: к
труду,
к
своему
отечеству,
своей малой и
большой
Родине,
к
природе как
источнику
жизни
на
Земле,
к
знаниям как
интеллектуаль
ному ресурсу,
к культуре как
духовному
богатству
общества
и
477
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2
1.16
Переместительное
и
сочетательное свойства сложения
и умножения, распределительное
свойство умножения.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом.
Решение
логических
задач.
Решение задач перебором всех
возможных вариантов.
Делители и кратные числа,
разложение числа на множители.
Деление
с
остатком.
1.17
Простые и составные числа.
2
1.18
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 4
9.
1.19
Степень
с
натуральным
показателем. Запись числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление
значений числовых выражений;
порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях
переместительного
и
сочетательного свойств сложения
и умножения, распределительного
свойства умножения.
Решение
задач,
содержащих
зависимости,
связывающие
величины:
скорость,
время,
расстояние; цена, количество,
стоимость.
Единицы
измерения:
массы,
1.12
1.13
1.14
1.15
1.20
1.21
1.22
1.23
1
1
2
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7724/start/31 важному
1531/
условию
ощущения
человеком
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7716/start/23 полноты
проживаемой
3828/
к
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/31 жизни,
здоровью
как
1996/
залогу долгой
активной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7748/start/23 и
жизни
3487/
к
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/32 человека,
окружающим
5151/
как
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7749/start/31 людям
безусловной и
3626/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7751/start/23 абсолютной
ценности,
к
4293/
самим
себе.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7750/start/32
5275/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7713/start/27
2325/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7708/start/32
5182/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7707/start/23
3766/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7742/start/23
4324/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7729/start/23
478
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
объѐма,
цены;
расстояния,
времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой
величины.
2
2.1
Наглядная геометрия.
2.2
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
12
Наглядная геометрия. Наглядные 1
представления о фигурах на
плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, ломаная.
Длина
отрезка,
метрические 2
единицы длины. Длина ломаной.
Наглядные
представления
о
фигурах
на
плоскости:
окружность, круг.
Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге.
Наглядные
представления
о
фигурах на плоскости: угол.
Прямой,
острый,
тупой
и
развѐрнутый углы.
Измерение и построение углов с
помощью
транспортира..
2.3
Дроби
4355/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741/start/31
2461/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740/start/23
4851/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7739/start/23
3456/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/start/31
2523/
2
1
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/23
4882/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/23
4882/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/23
4882/
48
Дроби. Представление о дроби как 3
способе записи части величины.
Обыкновенные
дроби.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7782/start/31
3719/
Правильные
и 3
неправильные дроби.
Основное свойство
дроби. 3
Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7782/start/31
3719/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7778/start/31
3235/
\
479
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.4
Сравнение
3.5
Сложение
и
вычитание 12
обыкновенных дробей.
3.6
Смешанная дробь. Представление 5
смешанной
дроби
в
виде
неправильной дроби и выделение
целой
части
числа
из
неправильной
дроби.
3.7
Изображение дробей точками на 2
числовой прямой.
Умножение
и
деление 10
обыкновенных дробей; взаимнообратные дроби.
3.8
дробей. 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7777/start/23
3116/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7776/start/23
3239/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7775/start/31
3266/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7774/start/31
3297/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7774/start/31
3297/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7772/start/23
4510/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7787/start/28
7982/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7771/start/31
3328/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7770/start/28
8044/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7761/start/28
8262/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7760/start/23
3332/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7759/start/30
7992/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7755/start/32
5399/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7769/start/29
0790/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7768/start/23
4138/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7767/start/23
4541/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7766/start/23
4944/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7765/start/30
7961/
480
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.9
Нахождение части целого и целого 5
по его части.
3.10
Решение основных задач на дроби. 3
4
Наглядная геометрия.
4.2
Использование свойств сторон и
углов прямоугольника, квадрата.
Изображение фигур, в том числе
на клетчатой бумаге.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников, составленных
из прямоугольников, в том числе,
фигур,
изображенных
на
клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
10
Наглядная геометрия. Наглядные 2
представления о фигурах на
плоскости:
многоугольник,
прямоугольник,
квадрат,
треугольник, о равенстве фигур.
Периметр многоугольника.
1
4.1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/start/28
7889/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7779/start/28
7920/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7764/start/31
3390/
Дроби.
1
2
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/23
4913/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/23
4913/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/start/32
5306/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7726/start/23
4603/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7732/start/32
5583/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7754/start/28
0639/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7732/start/32
5583/
38
Дроби. Десятичная запись дробей. 2
Представление десятичной дроби
в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей 2
точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
2
Арифметические
действия
десятичными дробями.
с 24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6903/start/23
5409/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6903/start/23
5409/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6901/start/23
6060/
481
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Наглядная геометрия.
Округление десятичных дробей.
3
Решение основных задач на дроби. 5
9
Наглядная геометрия. Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники.
Изображение
простейших.
многогранников.
Прямоугольный параллелепипед,
куб.
Развѐртки
куба
и
параллелепипеда.
Создание
моделей
многогранников
(из
бумаги,
проволоки, пластилина).
Объѐм
прямоугольного
параллелепипеда, куба. Единицы
измерения объема.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6900/start/30
6025/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6899/start/23
5967/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6898/start/30
8521/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6897/start/23
6198/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6896/start/23
6236/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6895/start/23
7507/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6904/start/23
5454/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/27/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7731/start/32
5368/
1
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7730/start/27
2360/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7753/start/23
482
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4820/
6.7
6.8
7
Повторение
обобщение
8
Итоговый контроль
Представление данных в виде 1
таблиц, столбчатых диаграмм.
Использование при решении задач 1
таблиц и схем.
и
6
Контрольная работа
Общее
количество
часов по программе
№
1
1.1
1.2
1.3
4
170
Тематическое планирование
6 класс (5 часов в неделю, всего 170 часов)
Название раздела
Тема
Натуральные числа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4061/start/28
4522/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7752/start/23
3549/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7790/start/32
5244/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7789/start/26
6057/
Количест
во часов
30
числа. 2
действия
с
натуральными
Натуральные
Арифметические
многозначными
числами.
Числовые выражения, порядок 2
действий, использование скобок.
Использование при вычислениях 4
переместительного
и
сочетательного свойств сложения
и умножения, распределительного
свойства умножения.
Цифровые образовательные ресурсы
Компонент
содержания
программы
воспитания
Приобретение
опыта
применения
сформированн
ых знаний и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/start/21 отношений на
практике,
3807/
создание
благоприятных
условий
для
развития
ценностных
483
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Округление натуральных чисел. 3
Оценка и прикидка, округление
результата.
Делители
и
кратные 9
числа; наибольший
общий
делитель и наименьшее общее
кратное
Делимость суммы и произведения. 2
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
Наглядная
геометрия.
Деление с остатком.
2
Решение
текстовых
задач 3
арифметическим способом.
Решение
логических
задач. 3
Решение задач перебором всех
возможных вариантов.
7
2.1
Наглядная геометрия. Наглядные 2
представления о фигурах на
плоскости:
прямая.
2.2
Взаимное расположение двух 3
прямых
на
плоскости,
параллельные
прямые,
перпендикулярные прямые.
Измерение расстояний: между 2
двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на
квадратной сетке.
32
Дроби.
Обыкновенная
дробь, 2
основное
свойство
дроби,
сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание 2
дробей.
2.3
3
3.1
3.2
Дроби
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7746/start/23
4262/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7747/start/23
3735/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7748/start/23
3487/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/587/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/31
1996/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6852/start/31
5243/
отношений: к
труду,
к
своему
отечеству,
своей малой и
большой
Родине,
к
природе
как
источнику
жизни
на
Земле,
к
знаниям
как
интеллектуаль
ному ресурсу,
к культуре как
духовному
богатству
общества
и
важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой
жизни,
к
здоровью как
залогу долгой
и
активной
жизни
человека,
к
окружающим
людям
как
безусловной и
абсолютной
ценности,
к
самим себе.
484
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
3.8
Решение задач на нахождение
части от целого и целого по его
части.
Дробное число как результат
деления.
Представление десятичной дроби
в
виде
обыкновенной
и
возможность
представления
обыкновенной дроби в виде
десятичной.
Десятичные дроби и метрическая
система мер.
Арифметические
действия
и
числовые
выражения
с
обыкновенными и десятичными
дробями.
Отношение.
3.9
Деление в данном отношении.
2
3.10
Масштаб, пропорция.
2
3.11
Применение
пропорций
решении задач.
3.12
Понятие процента.
3.13
Вычисление
процента
от 2
величины и величины по еѐ
проценту.
Выражение
процента 1
десятичными дробями.
Выражение отношения величин в 1
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.14
3.15
1
2
2
4
2
при 3
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6844/start/23
5843/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6842/start/23
5812/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6843/start/23
7238/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6841/start/31
5181/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6849/start/31
6012/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6840/start/23
7796/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6846/start/23
7176/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6847/start/23
7920/
485
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
процентах.
Решение задач на проценты.
3.16
3.17
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
1
Решение задач, связанных с 1
отношением,
пропорциональностью
величин,
процентами; решение основных
задач на дроби и проценты.
Наглядная геометрия.
6
Наглядная геометрия. Симметрия: 4
центральная, осевая и зеркальная
симметрия.
Построение симметричных фигур. 2
Буквенные выражения
6
Буквенные
выражения. 1
Применение букв для записи
математических выражений и
предложений.
Свойства
арифметических действий
Буквенные выражения и числовые 2
подстановки.
Буквенные равенства, нахождение 3
неизвестного компонента.
Наглядная геометрия.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6848/start/31
5212/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6839/start/23
7145/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6910/start/23
6835/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6850/start/23
5781/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/start/21
9038/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6876/start/31
5429/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6875/start/23
6525/
14
Наглядная геометрия. Наглядные 2
представления о фигурах на
плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч,
угол,
ломаная,
многоугольник, четырехугольник,
треугольник, окружность, круг.
486
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Измерение и построение углов с
помощью треугольника.
Виды
треугольников:
остроугольный, прямоугольный,
тупоугольный; равнобедренный,
равносторонний.
Четырехугольник.
Периметры
четырехугольников.
Формулы
периметра
прямоугольника
и
квадрата.
Прямоугольник,
квадрат:
использование свойств сторон,
углов, диагоналей.
Изображение
геометрических
фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки,
угольника,
транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника.
Понятие
площади
фигуры;
единицы измерения площади
фигур, в том числе на квадратной
сетке.
Формулы
площади
прямоугольника и квадрата.
Приближенное измерение длины
окружности, площадь круга.
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Положительные
и
отрицательные числа
2
2
2
1
1
1
2
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6913/start/27
4297/
40
Целые числа. Положительные и
отрицательные числа.
Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля.
Числовые
промежутки.
Изображение
чисел
на
координатной прямой.
Положительные и отрицательные
1
3
3
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6862/start/23
7052/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6862/start/23
7052/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6866/start/23
6339/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6872/start/23
487
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7.5
числа.
Сравнение чисел.
4
7.6
Арифметические
действия с 15
положительными
и
отрицательными числами.
7.7
Решение
задач,
содержащих 6
зависимости,
связывающих
величины
:скорость,
время,
расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность и,
объем работы.
Единицы
измерения:
массы, 6
7.8
7083/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6861/start/31
5305/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6863/start/31
5336/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6864/start/23
6959/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6865/start/23
6928/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6860/start/23
7331/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6859/start/31
5367/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6858/start/23
6897/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6857/start/23
6866/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6856/start/23
7300/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6869/start/23
7517/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6870/start/23
6804/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6871/start/30
8085/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6855/start/23
5378/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6854/start/23
6711/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6868/start/23
7703/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/553/
488
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
стоимости; расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
8
Представление
данных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/587/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7729/start/23
4355/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7742/start/23
4324/
6
Представление
данных. 1
Прямоугольная система координат
на плоскости.
Координаты точки на плоскости, 1
абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на 1
координатной плоскости.
8.1
8.2
8.3
8.4
Представление данных с помощью 1
таблиц и диаграмм.
8.5
Столбчатые диаграммы: чтение и 1
построение.
8.6
Чтение круговых диаграмм.
9
9.1
9.2
9.3
Наглядная геометрия.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6912/start/31
5554/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6920/start/31
5610/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6921/start/30
8552/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6917/start/23
6649/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6911/start/23
5702/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6911/start/23
5702/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6922/start/31
5615/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6851/start/23
7114/
9
Наглядная геометрия. Наглядные 2
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и
сфера.
Изображение пространственных
2
фигур.
Примеры
развѐрток 2
многогранников,
цилиндра
и
489
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9.4
9.5
9.6
10
11
Повторение,
обобщение,
систематизация.
Итоговый контроль
конуса.
Создание
моделей 1
пространственных
фигур
(из
бумаги, проволоки, пластилина).
Понятие
объѐма;
единицы 1
измерения объѐма.
Объѐм
прямоугольного 1
параллелепипеда, куба. Формулы
объема параллелепипеда и куба.
16
Контрольная работа
Общее
количество
часов по программе
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6845/start/26
9458
4
170
Тематическое планирование
7 класс (3 часа в неделю, всего 102 часа)
№
Название раздела Тема
1.
Числа
вычисления
1.1.
и
Количество часов Цифровые образовательные ресурсы
24
Числа и вычисления 2
Рациональные числа
Дроби обыкновенные
и десятичные, переход
от
одной
формы
записи
дробей
к
Компонент содержания программы
воспитания
Приобретение опыта применения
сформированных
знаний
и
отношений на практике.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7237/main/310 Развитие ценностных отношений:
009/
к труду; к своему отечеству, своей
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7237/main/310
малой и большой Родине;
009/
к
природе как источнику жизни на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7238/main/248
Земле;
852/
к
знаниям как интеллектуальному
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2914/start/
490
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
другой.
Понятие
рационального числа.
1.2.
Арифметические
действия
рациональными
числами.
4
с
1.3.
Запись,
сравнение, 3
упорядочивание
рациональных чисел
1.4.
Степень
с 3
натуральным
показателем:
определение,
преобразование
выражений на основе
определения.
1.5.
Проценты,
запись 5
процентов
в
виде
дроби и дроби в виде
процентов.
Три основные задачи
на проценты, решение
задач из реальной
практики.
1.6.
Применение
2
признаков делимости,
разложение
на
множители
натуральных чисел.
ресурсу;
к культуре как духовному богатству
общества и важному условию
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7231/main/249 ощущения
человеком
полноты
075/
проживаемой жизни; к здоровью как
залогу долгой и активной жизни
человека; к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности;
к самим себе.
Привлечение
внимания
к
обсуждаемой на уроке информации,
познавательной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7232/start/3042 активизации
деятельности.
86/
Соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
Привлечь внимание обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией —
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7236/main/303 гражданского поведения, проявления
596/
человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих задач
для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
491
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.7.
Решение
задач
из 2
реальной практики на
части, на дроби.
1.8.
Реальные зависимости, 3
в том числе прямая и
обратная
пропорциональности.
2
Алгебраические
выражения
Поддержка мотивации обучающихся
к получению знаний, налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе.
26
2.1.
Алгебраические
выражения
2
2.2.
Переменные
2
2.3.
Числовое
значение 2
выражения
с
переменной.
2.4.
Представление
2
зависимости
между
величинами в виде
формулы. Вычисления
по формулам.
2.5.
Преобразование
4
буквенных
выражений,
тождественно равные
выражения, правила
преобразования сумм
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7258/main/248
957/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7261/main/248
922/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7258/main/310
126/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2907/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1970/start/
492
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
и
произведений,
правила
раскрытия
скобок и приведения
подобных слагаемых.
2.6.
Свойства степени
натуральным
показателем.
с 3
2.7.
Одночлены
и 2
многочлены. Степень
многочлена.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7260/main/310
136/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7257/main/304
325/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7256/main/247
975/
2.8.
Сложение, вычитание, 3
умножение
многочленов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7259/main/249
178/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7255/main/310
194/
2.9.
Формулы
3
сокращѐнного
умножения:
квадрат
суммы
и
квадрат
разности.
Формула
разности квадратов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7250/main/269
675/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7264/main/292
270/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7249/main/303
715/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7265/main/294
872/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7248/main/292
402/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7247/main/292
437/
2.10.
Разложение
многочленов
множители.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7266/main/292
472/
3
на
493
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
Уравнения
20
3.1.
Уравнения.
3
Уравнение,
корень
уравнения,
правила
преобразования
уравнения,
равносильность
уравнений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7277/main/303
405/
3.2.
Линейное уравнение с 4
одной
переменной,
число
корней
линейного уравнения,
решение
линейных
уравнений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7278/main/248
165/
3.3.
Составление
3
уравнений по условию
задачи.
Решение
текстовых задач с
помощью уравнений.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7274/main/296
578/
3.4.
Линейное уравнение с 3
двумя переменными и
его график.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7273/main/304
061/
3.5.
Система
двух 2
линейных уравнений с
двумя переменными.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7279/main/303
440/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7272/main/294
971/
3.6.
Решение
систем 5
уравнений способом
подстановки. Примеры
решения
текстовых
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7276/main/247
825/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7271/start/3034
71/
494
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
задач
с
помощью
систем уравнений.
4
Координаты
графики.
Функции
и
22
4.1.
Координаты
и 2
графики. Функции.
Координата точки на
прямой.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3139/main/
4.2.
Числовые
промежутки.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3407/start/
4.3.
Расстояние
между 2
двумя
точками
координатной прямой.
4.4.
Прямоугольная
2
система
координат,
оси Ox и Oy. Абсцисса
и ордината точки на
координатной
плоскости.
4.5.
Примеры
графиков, 1
заданных формулами.
4.6.
Чтение
графиков 2
реальных
зависимостей.
4.7.
Понятие функции.
1
4.8.
График функции.
2
4.9.
Свойства функций.
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2910/main/
495
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4.10.
Линейная функция.
4.11.
Линейная функция, еѐ 2
график.
4.12.
Графическое решение 3
линейных уравнений и
систем
линейных
уравнений.
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1966/main/
1
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
6
Итоговый
контроль
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1548/main/
Тематическое планирование
8 класс (3 часа в неделю, всего 102 часа)
№
Название раздела
1
Числа и вычисления
Тема
Количество
часов
Цифровые
ресурсы
образовательные Компонент содержания программы
воспитания
14
1.1.
Числа и вычисления.
1
Квадратный корень из числа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1551/st
art/
1.2.
Понятие об иррациональном 2
числе.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1972/st
art/
1.3.
Десятичные
приближения 2
иррациональных чисел.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2916/st
art/
1.4.
Действительные числа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1973/st
1
Приобретение опыта применения
сформированных
знаний
и
отношений на практике.
Развитие ценностных отношений:
к труду; к своему отечеству, своей
малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на
Земле;
к знаниям как интеллектуальному
ресурсу;
к культуре как духовному богатству
496
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
art/
1.5.
Действительные числа.
1
1.6.
Действительные числа.
1
1.7.
Действительные числа.
1
1.8.
Свойства
арифметических 2
квадратных корней
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1974/st
art/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2913/st
art/
1.9.
Свойства
арифметических 3
квадратных корней и их
применение
к
преобразованию
числовых
выражений и вычислениям.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1975/st
art/
2
Числа и вычисления
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2915/st
art/
7
2.1.
Степень
показателем.
2.2.
Стандартная запись числа.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1554/st
art/
2.3.
Степень с целым показателем 1
и еѐ свойства.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2576/st
art/
2.4.
Степень с целым показателем 3
и еѐ свойства.
3
3.1.
с
целым 2
Алгебраические
выражения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3116/st
art/
5
Алгебраические выражения.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1557/st
общества и важному условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни; к здоровью как
залогу долгой и активной жизни
человека; к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности;
к самим себе.
Привлечение
внимания
к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности.
Соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
Привлечь внимание обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией —
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих задач
для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
Поддержка мотивации обучающихся
к получению знаний, налаживанию
497
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.2.
4
Квадратный трѐхчлен.
art/
Разложение
квадратного 3
трѐхчлена на множители.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1991/st
art/
Алгебраическая
дробь.
14
4.1.
Алгебраическая дробь.
1
4.2.
Алгебраическая дробь.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2907/st
art/
4.3.
Основное
свойство 2
алгебраической дроби.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1549/st
art/
4.4.
Основное
свойство 3
алгебраической дроби.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1550/st
art/
4.5.
Сложение,
вычитание, 3
умножение,
деление
алгебраических дробей.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1967/st
art/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1968/st
art/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1969/st
art/
4.6.
Рациональные выражения и 4
их преобразование.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1970/st
art/
5
Уравнения
неравенства
позитивных
межличностных
отношений в классе.
и
14
5.1.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1976/st
art/
5.2.
Квадратное уравнение.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1976/st
art/
498
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5.3.
Квадратное
уравнение, 2
формула корней квадратного
уравнения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3137/st
art/
5.4.
Теорема Виета.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1552/st
art/
5.5.
Решение
уравнений, 2
сводящихся к линейным и
квадратным
5.6.
Простейшие
дробно- 2
рациональные уравнения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1978/st
art/
5.7.
Решение текстовых задач 3
алгебраическим способом.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1977/st
art/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1979/st
art/
6
Уравнения
неравенства
и
2
12
6.1.
Уравнения и неравенства.
6.2.
Графическая интерпретация 2
уравнений
с
двумя
переменными
и
систем
линейных уравнений с двумя
переменными.
6.3.
Графическая интерпретация 2
уравнений
с
двумя
переменными
и
систем
линейных уравнений с двумя
переменными.
6.4.
Графическая
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1983/st
art/
интерпретация 2
499
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
уравнений
с
двумя
переменными
и
систем
линейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач 4
алгебраическим способом.
6.5.
7
Уравнения
неравенства
и
12
7.1.
Уравнения и неравенства. 2
Числовые неравенства и их
свойства.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1983/st
art/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1984/st
art/
7.2.
Неравенство
с
одной 2
переменной. Равносильность
неравенств.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1985/st
art/
7.3.
Линейные неравенства
одной переменной.
с 3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2578/st
art/
7.4.
Системы
неравенств
переменной.
линейных 3
с
одной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1987/st
art/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3408/st
art/
7.5.
Системы
неравенств
переменной.
8
с
Функции
линейных 2
одной
5
8.1.
Функции.
Понятие функции.
8.2.
Область
определения
и 1
множество
значений
1
500
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
функции.
8.3.
Способы задания функций.
1
8.4.
График функции.
1
8.5.
Чтение свойств функции по 1
еѐ графику.
9
Функции.
9
9.1.
Чтение свойств функции по 2
еѐ графику.
9.2.
Примеры графиков функций, 1
отражающих
реальные
процессы.
9.3.
Функции,
описывающие 1
прямую
и
обратную
пропорциональные
зависимости, их графики..
9.4.
Функции
,
.
9.5.
Функции
9.6.
Графическое
уравнений
уравнений
10
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
,
,
и
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2917/st
art/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2908/st
art/
решение 2
систем
6
501
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итоговый контроль
4
Тематическое планирование
9 класс (3 часа в неделю, всего 102 часа)
№
1
Тема
Числа
вычисления
и
Количес Цифровые
тво
ресурсы
часов
9
1.1.
Числа и вычисления
1
Действительные числа
Рациональные
числа,
иррациональные
числа,
конечные
и
бесконечные
десятичные дроби.
1.2.
Множество
действительных 2
чисел; действительные числа
как бесконечные десятичные
дроби.
1.3.
Взаимно
однозначное 1
соответствие
между
множеством действительных
чисел и координатной прямой.
.
1.4.
Сравнение
действительных 1
чисел,
арифметические
действия с действительными
образовательные Компонент содержания программы
воспитания
Приобретение опыта применения
сформированных
знаний
и
отношений на практике.
Развитие ценностных отношений:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2911/ к труду; к своему отечеству, своей
start/
малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на
Земле;
к знаниям как интеллектуальному
ресурсу;
к культуре как духовному богатству
общества и важному условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни; к здоровью как
залогу долгой и активной жизни
человека; к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности;
к самим себе.
Привлечение
внимания
к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности.
Соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
502
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
числами.
Измерения,
приближения,
оценки
Размеры
объектов
окружающего
мира,
длительность процессов в
окружающем мире
1.5.
Приближѐнное
величины,
приближения.
1.6.
Округление чисел.
1.7.
Прикидка
и
оценка 1
результатов вычислений.
2
Уравнения
неравенства
значение 1
точность
и
2
14
2.1.
Уравнения и неравенства
2
Уравнения
с
одной
переменной
Линейное уравнение.
2.2.
Решение
уравнений, 2
сводящихся к линейным.
2.3.
Квадратное уравнение.
2.4.
Решение
уравнений, 2
сводящихся к квадратным.
2.5.
Биквадратное уравнение.
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
Привлечь внимание обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией —
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих задач
для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
Поддержка мотивации обучающихся
к получению знаний, налаживанию
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2573/ позитивных
межличностных
start/
отношений в классе.
2
2
503
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.6.
Примеры решения уравнений 1
третьей и четвѐртой степеней
разложением на множители.
2.7.
Решение
дробно- 1
рациональных уравнений.
2.8.
Решение
текстовых
задач 2
алгебраическим методом.
Уравнения
неравенства
и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2741/
start/
14
3.1.
Системы уравнений.
2
Уравнение
с
двумя
переменными и его график.
3.2.
Решение
систем
двух 3
линейных уравнений с двумя
переменными.
3.3.
Решение
систем
двух 3
уравнений, одно из которых
линейное, а другое — второй
степени.
3.4.
Графическая
интерпретация 2
системы уравнений с двумя
переменными.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1560/
start/
3.5.
Решение
текстовых
задач 4
алгебраическим способом.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2000/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1999/
start/
504
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
Уравнения
неравенства
и
15
4.1.
Неравенства.
2
Числовые неравенства и их
свойства.
4.2.
Решение линейных неравенств 3
с одной переменной.
4.3.
Решение систем
неравенств
с
переменной.
4.4.
Квадратные неравенства.
4.5.
Графическая
неравенств
неравенств
переменными
5
5.1.
5.2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1997/
start/
линейных 3
одной
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3118/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1996/
start/
интерпретация 3
и
систем
с
двумя
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2740/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2574/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2001/
start/
Функции
15
Функции
Квадратичная функция,
график и свойства.
.
Парабола,
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1555/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1990/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2569/
start/
координаты 4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1557/
еѐ
505
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
вершины
параболы,
симметрии параболы.
Графики
5.3.
функций:
,
,
и их свойства
Графики
5.4.
6
6.1.
Числовые
последовательнос
ти.
Арифметическая
и геометрическая
прогрессии
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1991/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1993/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2231/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1994/
start/
, 4
,
функций:
,
,
и их свойства
ось
,
, 4
,
,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2501/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1995/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3182/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1558/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2912/
start/
14
Числовые последовательности. 2
Определение
и
способы
задания
числовых
последовательностей
Понятие
числовой
последовательности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2003/
start/
506
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.2.
Задание последовательности 1
рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2004/
start/
6.3.
Арифметическая
и 3
геометрическая прогрессии.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1561/
start/
6.4.
Формулы
n-го
члена 2
арифметической
и
геометрической
прогрессий,
суммы первых n членов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2005/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2007/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2008/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1562/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2122/
start/
6.5.
Изображение
членов 2
арифметической
и
геометрической
прогрессий
точками на координатной
плоскости.
6.6.
Линейный
экспоненциальный рост.
6.7.
Сложные проценты.
7
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
Итоговый
контроль
и 2
2
17
4
507
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
7 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)
№
Название раздела
1
Начальные
геометрии
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.3.
2.4.
2.5.
понятия
Количество
часов
Цифровые образовательные ресурсы
13
Начальные понятия
геометрии. Точка,
прямая,
отрезок,
луч.
Угол. Виды углов.
Вертикальные
и
смежные углы.
Биссектриса угла.
Ломаная,
многоугольник
1.1.
2
2.1.
2.2.
Тема
Треугольник
Треугольник.
Высота, медиана,
биссектриса,
их
свойства.
Равнобедренный и
равносторонний
треугольники
Свойства
и
признаки
равнобедренного
треугольника.
Признаки равенства
треугольников.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7284/start/250330/
3
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7283/start/250505/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7287/start/249699/
3
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7282/start/250085/
22
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7292/main/305764/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7290/start/296364/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7295/start/250015/
2
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7294/start/297975/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7296/start/250225/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7297/start/305895/
Компонент
содержания
программы
воспитания
Приобретение опыта
применения
сформированных
знаний и отношений
на практике, создание
благоприятных
условий для развития
ценностных
отношений: к труду, к
своему
отечеству,
своей
малой
и
большой Родине, к
природе
как
источнику жизни на
Земле, к знаниям как
интеллектуальному
ресурсу, к культуре
как
духовному
богатству общества и
важному
условию
ощущения человеком
полноты проживаемой
жизни, к здоровью как
залогу
долгой
и
активной
жизни
человека,
к
окружающим людям
как безусловной и
508
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Прямоугольный
треугольник.
Свойство медианы
прямоугольного
треугольника,
проведенной
к
гипотенузе.
Прямоугольный
треугольник с углом
в 30*
Признаки равенства
прямоугольных
треугольников
Неравенство
треугольника.
Неравенства
в
геометрии:
неравенство
треугольника,
неравенство о длине
ломанной, теорема
о большем угле и
большей
стороне
треугольника.
Перпендикуляр и
наклонная
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10
2.11.
2.12
3
3.1.
3.2.
Параллельность
и
перпендикулярность
прямых
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7309/start/300528/
абсолютной ценности,
к самим себе.
1
2
3
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7307/start/271519/
2
13
Параллельность и
перпендикулярност
ь прямых.
Свойства
и
признаки
параллельных
прямых
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7299/start/296526/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7298/start/249805/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7300/start/249559/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7301/start/249511/
509
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Сумма
углов
треугольника.
Внешние
углы
треугольника
3.3.
3.4.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Геометрическое место
точек
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7308/start/305628/
4
14
Геометрическое
место
точек.
Биссектриса угла и
серединный
перпендикуляр
к
отрезку
как
геометрические
места точек.
Окружность и круг,
хорда и диаметр, их
свойства.
Взаимное
расположение
окружности
и
прямой.
Касательная
и
секущая
к
окружности.
Окружность,
вписанная в угол.
Вписанная
и
описанная
окружности
треугольника.
Симметричные
фигуры. Основные
свойства
осевой
симметрии.
Примеры
симметрии
в
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7289/start/296456/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2026/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2025/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2024/start/
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3036/start/
2
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2023/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2021/start/
2
510
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
окружающем мире
Основные
построения
с
помощью циркуля и
линейки.
4.7.
5
Повторение
и
обобщение знаний.
Контрольная работа
2
4
2
Тематическое планирование
8 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)
№
Название раздела
1
1.1
Четырѐхуголь-ники
Тема
Четырехугольники.
Количество
часов
12
1
Цифровые образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1497/start/
1.2
Параллелограмм, его признаки 3
и свойства.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1499/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1496/start/
1.3
Частные
случаи
параллелограммов
(прямоугольник,
ромб,
квадрат), их признаки и
свойства.
Трапеция,
равнобокая
трапеция, ее свойства и
признаки.
Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1495/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2009/start/
1.4
1.5
1.6
2
2.1
Теорема Фалеса и
теорема
о
пропорциональных
отрезках.
2
1
14
Теорема Фалеса и теорема о 2
пропорциональных отрезках.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2502/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3035/start/
Компонент содержания
программы воспитания
Приобретение
опыта
применения
сформированных
знаний и отношений на
практике,
создание
благоприятных условий
для
развития
ценностных
отношений: к труду, к
своему
отечеству,
своей малой и большой
Родине, к природе как
источнику жизни на
Земле, к знаниям как
интеллектуальному
ресурсу, к культуре как
духовному богатству
общества и важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни, к
здоровью как залогу
511
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Средняя линия треугольника и
трапеции
Подобие
треугольников,
коэффициент подобия.
Признаки
подобия
треугольников
Применение подобия при
решении практических задач.
2.2
2.3
2.4
2.5
3
Свойство площадей
геометрических
фигур.
3.2
3.3
3.4
2
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2503/start/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3140/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1484/start/
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1493/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1492/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1491/start/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2014/start/
Теорема Пифагора
4.2
Применение
теоремы 3
Пифагора
при
решении
практических задач
Синус,
косинус,
тангенс 3
острого угла прямоугольного
треугольника.
Тригонометрические функции 2
углов в 30*,45* и 60*.
Углы в окружности.
13
Вписанные
и
описанные
4.4
5
долгой и активной
жизни
человека,
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной ценности,
к самим себе.
3
4
4.1
4.3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2015/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2029/start/
14
Свойство
площадей
геометрических фигур.
Формулы
для
площади
треугольника, параллелограмм
а, ромба и трапеции.
Отношение
площадей
подобных фигур.
Вычисление
площадей
треугольников
и
многоугольников на клетчатой
бумаге.
3.1
3
Теорема Пифагора.
9
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1490/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2019/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2016/start/
512
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
четырехугольники.
Касательные
к
окружности. Касание
окружности.
Вписанные и центральные
углы,
угол между касательной и
хордой.
Углы между хордами и
секущими.
Вписанные
и
описанные
четырѐхугольники.
Взаимное
расположение
двух окружностей
Касание окружностей.
Общие касательные к двум
окружностям.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
Повторение
и
обобщение знаний
Итоговый контроль
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2027/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2505/start/
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2504/start/
2
2
2
2
4
2
Тематическое планирование
9 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)
№
Название раздела
Тема
1
1.1
Решение треугольников.
15
Синус, косинус, тангенс углов от 2
0° до 180°.
Основное тригонометрическое 3
тождество.
Формулы приведения.
2
Теорема косинусов и теорема 3
синусов.
.1.2
.1.3
.1.4
Количество
часов
Цифровые образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2509/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2510/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2510/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2034/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2041/start/
Компонент
содержания
программы воспитания
Приобретение опыта
применения
сформированных
знаний и отношений на
практике,
создание
благоприятных
условий для развития
ценностных
513
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.5.
1.6.
2
2.1.
2.2.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.5
Решение треугольников.
3
Решение практических задач с 2
использованием
теоремы
косинусов и теоремы синусов
Преобразование подобия
10
Преобразование
подобия. 5
Подобие
соответственных
элементов.
Теорема
о
произведении 5
отрезков
хорд, теоремы о
произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной
Вектор
12
Вектор, длина (модуль) вектора, 2
сонаправленные
векторы,
противоположно направленные
векторы,
коллинеарность
векторов, равенство векторов,
операции над векторами.
Разложение вектора по двум 4
неколлинеарным векторам.
Координаты вектора.
2
Скалярное
произведение 4
векторов,
применение
для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты
8
на плоскости
Декартовы координаты
на 2
плоскости.
Уравнение прямой и окружности 2
в координатах.
Пересечение окружностей и 2
прямых.
Метод
координат
и
его 2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2040/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2040/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2506/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2030/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2733/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3037/start/
отношений: к труду, к
своему
отечеству,
своей
малой
и
большой Родине, к
природе как источнику
жизни на Земле, к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу, к культуре как
духовному богатству
общества и важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни, к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, к
окружающим людям
как безусловной и
абсолютной ценности,
к самим себе.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3038/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2508/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2039/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2038/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2028/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2033/start/
514
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
применение.
5
Правильные многоуголь
ники.
8
5.1.
Правильные многоугольники.
5.2.
5.3
Длина окружности.
2
Градусная и радианная мера 2
угла, вычисление длин дуг
окружностей
5.4.
Площадь
сегмента.
6
6.1.
Движения плоскости
6.2.
6.3.
7
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
Итоговый контроль
круга,
2
сектора, 2
6
Движения
плоскости
и 2
внутренние симметрии фигур
(элементарные представления).
Параллельный перенос.
2
Поворот.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2037/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2516/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2513/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2514/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2515/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2035/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3040/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3041/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2517/start/
7
2
515
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.10. Информатика
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения); даѐт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Примерная рабочая
программа определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации).
Программа является основой для составления авторских учебных программ и учебников,
тематического планирования курса учителем.
Цели изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счѐт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые
подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учѐтом
правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
516
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умения и навыки безопасного для здоровья использования различных электронных
средств обучения;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырѐх
тематических разделов:
1.
цифровая грамотность;
2.
теоретические основы информатики;
3.
алгоритмы и программирование;
4.
информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО
предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и
углублѐнном уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных между собой. Это
позволяет реализовывать углублѐнное изучение информатики как в рамках отдельных классов, так
и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя сетевое
взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации программ
углублѐнного уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть
расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа
— по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое на
еѐ изучение, должны быть сохранены полностью.
Содержание учебного предмета «Информатика»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
517
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объѐм
хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины
в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
518
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развѐрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел
из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления. Элементы математической
логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
519
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием
циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические
ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки
строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
520
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видеоконференцсвязь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных
услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода
чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве;
подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
521
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в
электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Информатика» на уровне
основного общего образования
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, мета- предметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному
уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
522
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
—
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
523
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
524
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера
и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности
и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения
в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя
и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
525
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Рабочую программу курса «Информатика» смотреть в разделе Образование.
526
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.11. Физика
Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (ФГОС ООО), а также с учѐтом Примерной программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на формирование естественно-научной грамотности
учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются
возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественно-научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по
классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учѐте возрастных особенностей учащихся, а также примерное
тематическое планирование с указанием количества часов на изучение каждой темы и примерной
характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих
программ. При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Примерная рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию
физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной
вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения
научного метода познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика —
это предмет, который наряду с другими естественно-научными предметами должен дать школьникам
представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия
нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но
не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для
продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном
сообществе определению, «Естественно-научная грамотность - это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Научно грамотный человек
стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным
наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования, —интерпретировать данные и
использовать научные доказательства для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно-научной
527
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
грамотности обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, утверждѐнной решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
—развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчѐтных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
—освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в
объѐме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В
тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель
может использовать по своему усмотрению, а в 9 классе — повторительно-обобщающий модуль.
Содержание учебного предмета «Физика»
7 класс
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
528
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы
с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС).
Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила
трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
3.
Определение плотности твѐрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и
характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
529
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и плотности
жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в жидкость части
тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружѐнное в жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еѐ
грузоподъѐмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования.
530
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и нагревания
или охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10.Определение удельной теплоѐмкости вещества.
11.Исследование процесса испарения.
12.Определение относительной влажности воздуха.
13.Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между
телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
531
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и
на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.Электрический ток в жидкости.
11.Газовый разряд.
12.Измерение силы тока амперметром.
13.Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.Реостат и магазин сопротивлений.
15.Взаимодействие постоянных магнитов.
16.Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.Опыт Эрстеда.
19.Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.Действие магнитного поля на проводник с током.
21.Электродвигатель постоянного тока.
22.Исследование явления электромагнитной индукции.
23.Опыты Фарадея.
24.Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13.Определение КПД нагревателя.
14.Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15.Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16.Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
18.Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
532
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
19.Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.Измерение КПД электродвигательной установки.
21.Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие твѐрдого тела с
закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчѐта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка» при
еѐ равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.Передача импульса при взаимодействии тел.
11.Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14.Наблюдение реактивного движения.
15.Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика
или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
533
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жѐсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
10.Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
11.Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость еѐ распространения. Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические
волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы
груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жѐсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС).
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
534
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.Модель глаза.
11.Разложение белого света в спектр.
12.Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звѐзд
(МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при изучении всего курса физики, а
также для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
535
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной
школы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» на уровне основного
общего образования
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
—развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
—оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
536
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
537
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твѐрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твѐрдых тел с
закреплѐнной осью вращения; передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на
живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
538
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
—решать расчѐтные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые
для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с
учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения
пружины; выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твѐрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружѐнное в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения
о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
539
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический
ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов;
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние;
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
—решать расчѐтные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры; скорости
процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности;
скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация
магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и
540
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоѐмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести
твѐрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
541
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес
тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия,
полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота
тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
—решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр; изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе;
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
542
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учѐтом
заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического
и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории
сверстников.
543
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
7 класс
№ Тема
Основное содержание
Количеств Электронные
о
(цифровые)
часов
образовательные
Содержание воспитательной работы
ресурсы
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира (6 ч)
1.1 Физика —
наука
природе
1.2 Физические
величины
Физика — наука о природе. Явления 2
о природы.
Физические
явления:
механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые
http://class-fizik.ru/images/pd/7-11.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-12.pdf
Физические
величины.
Измерение 2
физических
величин.
Физические
приборы.
Погрешность
измерений.
Международная система единиц
http://class-fizik.ru/images/pd/7-13.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-14.pdf
Воспитывать отношение к природе
как источнику жизни на Земле,
основе самого ее существования,
нуждающейся
в
защите
и
постоянном внимании со стороны
человека
http://class-fizik.ru/images/pd/7-15.pdf
1.3 Естественно- Как физика и другие естественные науки 2
научный метод изучают природу. Естественно-научный
познания
метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез,
объяснение
наблюдаемого
явления.
Описание
физических явлений с
помощью моделей
http://class-fizik.ru/images/pd/7-16.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7quiz1.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7quiz2.pdf
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества (5 ч)
2.1 Строение
вещества
Атомы и молекулы, их размеры. Опыты, 1
доказывающие
дискретное
строение
вещества
http://class-fizik.ru/images/pd/7-21.pdf
2.2 Движение
и Движение частиц вещества. Связь 2
взаимодействи скорости
движения
частиц
с
е
частиц температурой. Броуновское движение,
http://class-fizik.ru/images/pd/7-23.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-22.pdf
Воспитывать отношение к своему
отечеству, своей малой и большой
Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и
неудачи, которое завещано ему
предками и которое нужно оберегать
544
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
вещества
диффузия.
Взаимодействие
частиц
вещества: притяжение и отталкивание
http://class-fizik.ru/images/pd/7-24.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-25.pdf
2.3 Агрегатные
состояния
вещества
Агрегатные состояния вещества: строение 2
газов, жидкостей
и
твѐрдых
(кристаллических)
тел.
Взаимосвязь
между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды
http://class-fizik.ru/images/pd/7-26.pdf
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел (21 ч)
3.1 Механическое Механическое движение. Равномерное и 3
движение
неравномерное
движение.
Скорость.
Средняя скорость при неравномерном
движении. Расчѐт пути и времени
движения
http://class-fizik.ru/images/pd/7-31.pdf
3.2 Инерция,
масса,
плотность
http://class-fizik.ru/images/pd/7-36.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-37.pdf
Явление инерции. Закон инерции. 4
Взаимодействие тел как
причина
изменения скорости движения тел.
Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объѐма
вещества
3.3 Сила. Виды сил Сила как характеристика взаимодействия 14
тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение
силы
с
помощью
динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других
планетах.
Вес
тела.
Невесомость.
http://class-fizik.ru/images/pd/7-32.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-33.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-34.pdf
Воспитывать отношение к знаниям
как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему
будущее
человека,
как
результату
кропотливого, но увлекательного
учебного труда
http://class-fizik.ru/images/pd/7-38.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-39.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-310.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-311.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-312.pdf
545
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила
трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике
http://class-fizik.ru/images/pd/7-313.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-314.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-315.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-317.pdf
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов (20 ч)
4.1 Давление.
Передача
давления
твердыми
телами,
жидкостями
газами
Давление. Способы уменьшения и 3
увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объѐма,
температуры.
Передача
давления
твѐрдыми
телами,
жидкостями
и
и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины
http://class-fizik.ru/images/pd/7-41.pdf
4.2 Давление
жидкости
Зависимость давления жидкости от 5
глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы
http://class-fizik.ru/images/pd/7-46.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-47.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-48.pdf
4.3 Атмосферное
давление
Атмосфера
Земли
и
атмосферное 6
давление.
Причины
существования
воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного
давления
http://class-fizik.ru/images/pd/7-49.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-42.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-43.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-44.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-410.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-411.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-412.pdf
Воспитывать
отношение
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как
равноправным
социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие
человеку
радость
общения
и позволяющие избегать чувства
одиночества
Воспитывать отношение к миру как
главному принципу человеческого
общежития,
условию
крепкой
дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье
http://class-fizik.ru/images/pd/7-414.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-4546
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
13.pdf
4.4 Действие
Действие жидкости и газа на погружѐнное 6
жидкости
и в них тело. Выталкивающая (архимедова)
газа
на сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
погружѐнное в Воздухоплавание
них тело
http://class-fizik.ru/images/pd/7-415.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-417.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-416.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-418.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7sum4.pdf
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия (12 ч)
5.1 Работа
мощность
и Механическая работа. Мощность
3
http://class-fizik.ru/images/pd/7-51.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-52.pdf
5.2 Простые
механизмы
Простые механизмы: рычаг, блок, 5
наклонная
плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое
правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту
и технике. Рычаги в теле человека
http://class-fizik.ru/images/pd/7-58.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-59.pdf
Воспитывать отношение к знаниям
как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему
будущее
человека,
как
результату
кропотливого, но увлекательного
учебного труда
http://class-fizik.ru/images/pd/7-510.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-511.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-512.pdf
5.3 Механическая Механическая энергия. Кинетическая и 4
энергия
потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения энергии в
механике
http://class-fizik.ru/images/pd/7-53.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-54.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-55.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-5547
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd/7-57.pdf
Итоговый контроль (4 ч)
Контрольные
работы
4
http://class-fizik.ru/images/pd/7contr4-A1.pdf
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления (28 ч)
положения
молекулярно- 7
6.1 Строение
и Основные
кинетической
теории
строения
свойства
вещества. Масса и размеры атомов и
вещества
молекул. Опыты,
подтверждающие
основные
положения
молекулярнокинетической теории.
Модели
твѐрдого,
жидкого
и
газообразного
состояний
вещества.
Кристаллические и аморфные тела.
Объяснение свойств газов, жидкостей и
твѐрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической
теории.
Смачивание и капиллярные явления.
Тепловое расширение и сжатие
Температура. Связь температуры со 21
6.2 Тепловые
скоростью теплового движения частиц.
процессы
Внутренняя
энергия.
Способы
изменения
внутренней
энергии:
теплопередача и совершение работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение.
Количество
теплоты.
Удельная
теплоѐмкость вещества. Теплообмен и
тепловое
равновесие.
Уравнение
теплового баланса.
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-11.pdf
Воспитывать отношение к здоровью
как залогу долгой и активной жизни
человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-12.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-13.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-14.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-15.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-16.pdf
548
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Плавление
и
отвердевание
кристаллических
веществ.
Удельная
теплота плавления. Парообразование и
конденсация.
Испарение.
Кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Зависимость температуры кипения от
атмосферного
давления. Влажность
воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота
сгорания.
Принципы
работы
тепловых
двигателей. КПД теплового двигателя.
Тепловые
двигатели
и
защита
окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии
в тепловых процессах
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-17.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-18.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-19.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-27.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-21.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-22.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-23.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-24.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-25.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-26.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-28.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-29.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-210.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-211.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-212.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-213.pdf
Раздел 7. Электрические и магнитные явления (37 ч)
7.1 Электрические Электризация
тел.
Два
рода 7
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-3-
Воспитывать отношение к самим
549
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
заряды.
электрических зарядов. Взаимодействие
Заряженные
заряженных
тел.
Закон
Кулона
тела
и
их (зависимость
силы
взаимодействия
взаимодействи заряженных тел от величины зарядов и
е
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность
электрического
поля.
Принцип
суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители
электрических
зарядов.
Элементарный
электрический
заряд.
Строение
атома.
Проводники
и
диэлектрики.
Закон
сохранения
электрического заряда
ток.
Условия 20
7.2 Постоянный Электрический
существования
электрического
тока.
электрический
Источники постоянного тока. Действия
ток
электрического
тока
(тепловое,
химическое, магнитное). Электрический
ток в жидкостях и газах.
Электрическая
цепь.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для
участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического
тока.
Закон
Джоуля-Ленца.
Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое
замыкание
себе как хозяевам своей судьбы,
и
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-3- самоопределяющимся
самореализующимся
личностям,
2.pdf
за
собственное
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-3- отвечающим
будущее
3.pdf
1.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-34.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-35.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-36.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-37.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-38.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-39.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-310.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-311.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-312.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-313.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-314.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-315.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-316.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-317.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-3550
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
18.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-319.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-320.pdf
7.3 Магнитные
явления
Постоянные магниты. Взаимодействие 6
постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для
жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей
в
технических
устройствах и на
транспорте
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-41.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-42.pdf
7.4 Электромагнит Опыты
Фарадея.
Явление 4
ная индукция электромагнитной индукции. Правило
Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции
на
возобновляемых
источниках энергии
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-31.pdf
Воспитывать отношение к семье как
главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-43.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-44.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-45.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-32.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-33.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-34.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-35.pdf
Итоговый контроль (3 ч)
Контрольные
работы
3
9 класс
Раздел 8. Механические явления (40 ч)
8.1 Механическое Механическое движение. Материальная 10
точка. Система отсчѐта. Относительность
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-11.pdf
Воспитывать отношение к труду как
551
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
движение
способы
описания
и механического движения. Равномерное
его прямолинейное
движение.
Неравномерное
прямолинейное
движение.
Средняя
и
мгновенная
скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности.
Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное
ускорение
8.2 Взаимодействи Первый закон Ньютона. Второй закон 20
Ньютона.
Третий
закон
Ньютона.
е тел
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения:
сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного
тяготения.
Ускорение
свободного
падения. Движение планет вокруг
Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие
материальной
точки.
Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести
основному способу достижения
жизненного благополучия человека,
его
успешного
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-1- залогу
профессионального
3.pdf
самоопределения
и
ощущения
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-1уверенности в завтрашнем
4.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-1- дне
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-12.pdf
5.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-16.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-17.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-18.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-19.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-110.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-111.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-112.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-113.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-113.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-114.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-115.pdf
8.3 Законы
сохранения
Импульс тела. Изменение импульса. 10
Импульс силы. Закон
сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа
Воспитывать отношение к своему
отечеству, своей малой и большой
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-1- Родине как месту, в котором человек
17.pdf
вырос и познал первые радости и
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-116.pdf
552
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная
энергия
сжатой
пружины. Кинетическая энергия. Теорема
о
кинетической
энергии.
Закон
сохранения механической энергии
Раздел 9. Механические колебания и волны (15 ч)
движение.
Основные 7
9.1 Механические Колебательное
характеристики
колебаний:
период,
колебания
частота, амплитуда. Математический и
пружинный
маятники.
Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные
колебания. Резонанс
волны.
Свойства 8
9.2 Механические Механические
механических
волн.
Продольные
и
волны. Звук
поперечные волны. Длина волны и
скорость
еѐ
распространения.
Механические волны в твѐрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона.
Отражение
звука.
Инфразвук
и
ультразвук
неудачи, которое завещано ему
предками и которое нужно оберегать
Воспитывать отношение к природе
как источнику жизни на Земле,
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-2- основе самого ее существования,
2.pdf
нуждающейся
в
защите
и
постоянном
внимании
со
стороны
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-2человека
3.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-21.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-24.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-25.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-26.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-27.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-28.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-29.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-210.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-211.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-212.pdf
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны (6 ч)
поле.
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-310. Электромагнит Электромагнитное
Воспитывать отношение к труду как
553
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1
ное поле и Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнит электромагнитных
волн.
Шкала
ные волны
электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная
природа
света.
Скорость света. Волновые свойства света
Раздел 11. Световые явления (15 ч)
Лучевая модель света. Источники света. 6
11. Законы
1 распространен Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение
ия света
света. Плоское зеркало. Закон отражения
света.
Преломление света. Закон преломления
света. Полное внутреннее отражение
света.
Использование
полного
внутреннего отражения в оптических
световодах
основному способу достижения
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-3- жизненного благополучия человека,
залогу
его
успешного
7.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-3- профессионального
самоопределения
и
ощущения
8.pdf
уверенности в завтрашнем
дне
6.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-51.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-52.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-53.pdf
Воспитывать отношение к знаниям
как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему
будущее
человека,
как
результату
кропотливого, но увлекательного
учебного труда
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-54.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-55.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-56.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-57.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-58.pdf
11. Линзы
2 оптические
приборы
и Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая 6
система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-56.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-57.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd8/8-58.pdf
11. Разложение
Разложение белого света в спектр. Опыты 3
3 белого света в Ньютона.
Сложение
спектральных
спектр
цветов. Дисперсия света
https://www.youtube.com/embed/mM
JPpWA8-wU
https://www.youtube.com/embed/Flt0
NR6b0Zo
554
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
https://www.youtube.com/embed/pN
WV6kX9FvY
Раздел 12. Квантовые явления (17 ч)
12. Испускание и Опыты Резерфорда и планетарная модель 4
1 поглощение
атома. Модель атома Бора. Испускание и
света атомом поглощение света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма- 6
12. Строение
излучения. Строение атомного ядра.
2
Нуклонная модель атомного ядра.
Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Действия радиоактивных излучений на
живые организмы
Ядерные реакции. Законы сохранения 7
12. Ядерные
зарядового и массового чисел. Энергия
3 реакции
связи атомных ядер. Связь массы и
энергии. Реакции синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и звѐзд.
Ядерная энергетика
Воспитывать отношение к культуре
как духовному богатству общества и
важному
условию
ощущения
человеком полноты проживаемой
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-4- жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое
1.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-4- самовыражение
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-42.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-43.pdf
4.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-45.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-46.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-47.pdf
http://class-fizik.ru/images/pd9/9-48.pdf
Повторительно-обобщающий модуль (9 ч)
Систематизаци Обобщение содержания каждого из
я и обобщение основных разделов курса физики:
предметного механические,
тепловые,
содержания и электромагнитные, квантовые явления.
опыта
Научный метод познания и его
деятельности, реализация в физических исследованиях.
приобретенног
о при изучении Связь физики и современных технологий
области
передачи
информации,
курса физики в
энергетике, транспорте.
Воспитывать
отношение
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как
равноправным
социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимо
поддерживающие
отношения,
дающие человеку радость общения
и позволяющие
избегать чувства
555
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
одиночества
Итоговый контроль (6 ч)
Контрольные
работы
6
556
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.12. Биология
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
Пояснительная записка
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлѐнного Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учѐтом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления учителями
биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут быть
использованы различные методические подходы к преподаванию биологии при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
•
планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам обучения;
•
содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
•
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и
примерной характеристикой учебной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах еѐ познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения
их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Ьиология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
•
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
•
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
•
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
•
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
•
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
•
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
557
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
•
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о
роли биологической науки в практической деятельности людей;
•
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
•
освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое оценивание;
•
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объѐме 238
часов за пять лет обучения: из расчѐта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в
неделю. В тематическом планировании для каждого класса предлагается резерв времени, который
учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных
работ и обобщающих уроков.
Содержание учебного предмета «Биология»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией:
врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники,
Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка
— наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
558
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес,
пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные
парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы
559
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Почва, еѐ плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые
и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылѐнность воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани
корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении.
Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменѐнные побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
560
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и др.).
2.
Изучение строения цветков.
3.
Ознакомление с различными типами соцветий.
4.
Изучение строения семян двудольных растений.
5.
Изучение строения семян однодольных растений.
6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелѐных водорослей.
Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха кукушкин лѐн.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
561
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
*— Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространѐнными в данном регионе.
**— Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в
воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
562
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
3. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов
на муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие
в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных
животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая
563
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая.
Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и
неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ передвижением.
Изучение хемотаксиса.
564
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы
и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных
и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи —
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры
по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
565
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего
и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полѐту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх экологических групп с
учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
566
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные
домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь
органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, еѐ организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и
трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождѐнные) и
условные (приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма,
567
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2.
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной
активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
568
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и паразитарных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
569
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных заболеваний, передающихся
половым путѐм.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объѐма механической и логической памяти.
3.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Ьиология» на уровне основного
общего образования
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
570
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
•
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований
и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
•
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
•
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
•
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
•
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
•
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
•
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
•
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
•
осознание экологических проблем и путей их решения;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
адекватная оценка изменяющихся условий;
•
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
•
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
571
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
•
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
572
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
различие и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
биологического
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
573
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
•
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
•
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в развитие
биологии;
•
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
•
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
•
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутри
организменной), условиях среды обитания;
•
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
•
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
•
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические
проблемы;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
•
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы
и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
•
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
574
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
6 класс:
•
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с другими
науками и техникой;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев,
С. Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
•
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
•
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
•
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
•
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
•
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе
и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
•
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
7 класс:
•
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах,
575
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
лишайниках, бактериях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам,
муляжам; бактерии по изображениям;
•
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
•
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
•
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии
и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
•
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
•
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
•
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
•
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
•
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
•
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
•
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
•
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории сверстников.
8 класс:
•
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с другими
науками и техникой;
•
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин)
и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие наук о животных;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
576
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
•
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
•
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
•
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
•
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
•
классифицировать животных на основании особенностей строения;
•
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
•
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
•
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
•
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
•
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
•
раскрывать роль животных в природных сообществах;
•
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
•
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными
видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
•
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
577
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
аудитории сверстников.
9 класс:
•
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
•
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань,
орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
•
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
•
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
•
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
•
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
•
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
•
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
•
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
•
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
•
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном
и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
578
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
ОБЖ, физической культуры;
•
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
•
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории
сверстников.
579
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
5 Класс
№ Раздел
1.
Тема урока
Количество Электронные
(цифровые) Компонент
часов
образовательные ресурсы
воспитания
Биология — Биология -наука о живой природе.
1
наука о жив Понятие о жизни. Признаки живого
ой природе (клеточное
строение,
питание,
дыхание,
выделение,
рост
и
др.). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и
неживая природа — единое целое.
Инструктаж по ТБ.
Биология — система наук о живой 1
природе. Основные разделы биологии
(ботаника,
зоология,
экология,
цитология, анатомия, физиология и
др.).
Профессии, связанные с биологией: 1
врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и др. (4—5). Связь
биологии
с
другими
науками
(математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения 1
и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия,
символы. Источники биологических
знаний.
содержания
программы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 установление доверительных отношений
842/main/
между педагогическим работником и
обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб
педагогического
работника,
привлечению
их
внимания
к
обсуждаемой на уроке информации,
их
познавательной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 активизации
деятельности;
842/main/
побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 правила общения со старшими (педагогическими
работниками)
и
842/main/
сверстниками
(обучающимися),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 уроках явлений, организация их работы
с получаемой на уроке социально
842/main/
значимой
информацией
—
инициирование
еѐ
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по этому поводу, выработки
580
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.
Методы
изучения
ивой
природы
Методы изучения живой
1
ж природы. Научные методы изучения
живой
природы:
наблюдение,
эксперимент, описание, измерение,
классификация. Лабораторная работа
№1
«Изучение
лабораторного
оборудования:
термометры,
весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете».
Устройство увеличительных приборов: 1
лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными
приборами.
Лабораторная
работа
№2
«Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила работы
с ними».
Практическая
работа
№1 1
«Ознакомление с растительными и
животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории
туфельки
и
гидры
(готовые
микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа».
Метод
описания
в
биологии 1
(наглядный,
словесный,
схематический). Метод измерения
(инструменты
измерения).
Метод
классификации
организмов,
применение
двойных
названий
организмов.
Наблюдение и эксперимент как 1
ведущие методы биологии. Экскурсия
или
видеоэкскурсия
«Овладение
методами изучения живой природы —
наблюдением и экспериментом».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 своего к ней отношения;
843/main/
использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения,
для
решения,
проблемных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 задач
ситуаций для обсуждения в классе (в
846/main/
качестве дидактического материала
уроков можно использовать онлайнкурсы Корпоративного университета
РДШ (сайт – rdsh.education): «В
порядке», «Экологическое мышление»,
гражданской
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 «Формирование
идентичности
у
обучающихся
5-9
846/main/
классов»;
применение на уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих
мотивацию
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 познавательную
обучающихся;
843/main/
дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
843/main/
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми. В
качестве дидактического материала
581
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.
Организмы Организмы -тела живой природы.
1
—
Понятие об организме. Доядерные и
тела живой п ядерные организмы.
рироды
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 уроков можно использовать онлайн850/main/
курсы Корпоративного университета
РДШ (сайт – rdsh.education): «Основы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 социального
проектирования»,
852/main/
«Совместное лидерство», «Фотостудия
РДШ», «Анимация онлайн»;
Клетка и еѐ открытие. Клеточное 1
строение организмов. Цитология —
наука о клетке. Клетка — наименьшая
единица строения и жизнедеятельности
организмов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
847/main/
мотивацию обучающихся к получению
налаживанию
позитивных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 знаний,
межличностных отношений в классе,
848/main/
помогают
установлению
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 доброжелательной атмосферы во время
урока;
845/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
организация шефства мотивированных и
848/main/
эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
Строение клетки под
световым 1
микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Практическая
работа №2 «Изучение клеток кожицы
чешуи лука под лупой и микроскопом
(на
примере
самостоятельно
приготовленного микропрепарата)».
Одноклеточные и многоклеточные 1
организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность
организмов. 1
Особенности строения и процессов
жизнедеятельности
у
растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства
организмов:
питание, 1
дыхание,
выделение,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность.
Организм — единое целое.
и
поддержка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 инициирование
исследовательской
деятельности
857/main/
обучающихся в рамках реализации ими
и
групповых
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 индивидуальных
исследовательских
проектов,
что даст
853/main/
обучающимся возможность приобрести
самостоятельного
решения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 навыки
теоретической
проблемы,
генерирования
854/main/
и оформления собственных идей,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других
855/main/
исследователей,
навык
публичного
перед
аудиторией,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 выступления
аргументирования
и
отстаивания
своей
856/main/
582
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
точки зрения.
4.
5.
Разнообразие
организмов
и
их 1
классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе
и в жизни человека. Практическая
работа
№3
«Ознакомление
с
принципами систематики организмов».
Организмы и Организмы и среда
1
среда
обитания.
обитания
Понятие о среде обитания. Водная,
наземновоздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания.
Представители
сред
обитания. 1
Особенности
сред
обитания
организмов.
Приспособления
организмов
к
среде
обитания. Практическая работа №4
«Выявление
приспособлений
организмов к среде обитания (на
конкретных примерах)».
Сезонные
изменения
в
жизни 1
организмов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
844/main/
Экскурсия
или
видеоэкскурсия 1
«Растительный и животный мир
родного края (краеведение)».
Природные с Природные сообщества.
1
ообщества Понятие о природном сообществе.
Взаимосвязи организмов в природных
сообществах.
Пищевые связи
в сообществах. 1
Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители,
потребители
и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
59/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
851/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
59/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
59/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
59/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/#
583
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
6.
Живая
природа
человек
разрушители органических веществ в
природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, 1
пруд, озеро и др.).
Практическая
работа №6 «Изучение искусственных
сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.)».
Искусственные
сообщества,
их 1
отличительные признаки от природных
сообществ.
Причины
неустойчивости 1
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. 1
Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Живая природа и человек.
1
и Изменения в природе в связи с
развитием
сельского
хозяйства,
производства и ростом численности
населения.
Влияние человека на живую природу в 1
ходе истории.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
60/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
62/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
42/#
Глобальные экологические проблемы. 1
Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
58/#
Пути
сохранения
биологического 1
разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники,
заказники,
национальные
парки,
памятники
природы).
Красная книга РФ.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
842/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
843/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
59/#
584
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Осознание
ценности.
7.
Итоговый
контроль
жизни
как
Итоговые контрольные работы
великой
846/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
59/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
42/#
4
6 Класс
№ Раздел
1.
Тема урока
Количество Электронные
(цифровые) Компонент содержания
часов
образовательные ресурсы
воспитания
Растительный Растительный организм. Ботаника — 1
организм
наука о растениях. Разделы ботаники.
Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Инструктаж по ТБ.
Разнообразие
растений.
Уровни 1
организации
растительного
организма.
Высшие
и
низшие
растения. 1
Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка.
Изучение 1
растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным
соком).
Растительные
ткани.
Функции 1
растительных тканей. Лабораторная
работа
№1 «Изучение строения
программы
установление доверительных отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ между педагогическим работником и
7842/main/
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
60/#
активизации
их
познавательной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ деятельности;
2656/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения,
817/#
правила общения со старшими (педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ самоорганизации;
1006/#
привлечение внимания обучающихся к
585
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
растительных тканей (использование
микропрепаратов)».
Органы и системы органов растений. 1
Строение органов растительного
организма, их роль и связь между
собой.
Практическая работа №1 «Изучение
внешнего строения травянистого
цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений):
пастушья сумка, редька дикая, лютик
едкий и др.)».
Строение
и
жизнедеятельн
ость
растительного
организма
2.1 Питание
Строение
и
жизнедеятельность 1
растений
растительного организма. Питание
растений.
Корень —
орган
почвенного
(минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и
типы корневых систем.
Практическая работа №2 «Изучение
строения
корневых
систем
(стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или
живых растений».
Внешнее и внутреннее строение 1
корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня.
Лабораторная работа №2 «Изучение
микропрепарата
клеток
корня».
Поглощение
корнями
воды
и
2.
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ получаемой на уроке социально значимой
информацией — инициирование еѐ
819/#
обсуждения, высказывания обучающимиhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/ ся своего мнения по этому поводу,
выработки своего к ней отношения;
820/#
воспитательных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ использование
возможностей
содержания
учебного
821/#
предмета
через
демонстрацию
обучающимися примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе (в
дидактического
материала
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ качестве
уроков
можно
использовать
онлайн-курсы
819/#
Корпоративного университета РДШ (сайт
–
rdsh.education):
«В
порядке»,
«Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у обучающихся
5-9
классов»;
применение на уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих
мотивацию
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ познавательную
обучающихся;
819/#
дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/ ных постановках; дискуссий, которые
дают
обучающимся
возможность
819/#
приобрести
опыт
ведения
586
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.2 Дыхание
растения
минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, еѐ 1
плодородие. Значение обработки
почвы
(окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и 1
листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения 1
листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань
листа,
проводящие
пучки).
Лабораторная работа №3 «Изучение
микроскопического строения листа
(на готовых микропрепаратах)».
Лист — орган воздушного питания. 1
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения.
1
Дыхание корня. Рыхление почвы для
улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней.
Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат).
Поступление
в
лист
атмосферного
воздуха.
Сильная
запылѐнность
воздуха
как
препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие 1
устьиц
в
кожице,
чечевичек).
Особенности
дыхания
растений.
Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ командной работе и взаимодействию с
другими
детьми.
В
качестве
6755/main/
дидактического материала уроков можно
использовать
онлайн-курсы
Корпоративного университета РДШ (сайт
– rdsh.education): «Основы социального
«Совместное
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ проектирования»,
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
820/#
«Анимация онлайн»;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
827/#
мотивацию обучающихся к получению
налаживанию
позитивных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ знаний,
межличностных отношений в классе,
6756/main/
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ урока;
6756/main/
организация шефства мотивированных и
эрудированных
обучающихся над их
https://resh.edu.ru/class/1/
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
https://resh.edu.ru/class/1/
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
587
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.3 Транспорт
веществ
растении
Транспорт веществ в растении.
1
в Неорганические (вода, минеральные
соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты,
витамины
и
др.)
растения. Лабораторная работа № 4
«Обнаружение неорганических и
органических веществ в растении».
Связь клеточного строения стебля с 1
его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное
строение
стебля
травянистого
растения:
кожица,
проводящие пучки, основная ткань
(паренхима).
Клеточное
строение
стебля 1
древесного растения: кора (пробка,
луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие
ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) — восходящий
ток.
Испарение воды через стебель и 1
листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды.
Транспорт органических веществ в
растении
(ситовидные
трубки
луба) — нисходящий ток.
Перераспределение
и
запасание 1
веществ в растении. Видоизменѐнные
побеги:
корневище,
клубень,
луковица.
Их
строение;
биологическое
и
хозяйственное
значение.
2.4 Рост растения Рост растения.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ уважительного отношения к чужим
7847/main/
идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6765/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6760/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6760/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
820/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
588
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Образовательные
ткани.
Конус
нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный
рост.
Рост корня и стебля в толщину, 1
камбий. Образование годичных колец
у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения.
Ростовые
движения
растений.
Практическая
работа
№
3
«Определение возраста дерева по
спилу».
Развитие побега из почки. Ветвление 1
побегов.
Управление
ростом
растения.
Формирование
кроны.
Применение знаний о росте растения
в сельском хозяйстве. Развитие
боковых побегов.
2.5 Размножение Размножение растения.
1
растения
Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений.
Клоны.
Сохранение
признаков 1
материнского
растения.
Хозяйственное
значение
вегетативного размножения.
Семенное
(генеративное) 1
размножение растений. Цветки и
соцветия. Лабораторная работа № 5
«Изучение
строения
цветков.
Ознакомление с различными типами
соцветий».
Опыление. Перекрѐстное опыление 1
(ветром, животными, водой) и
самоопыление.
Двойное
оплодотворение.
Наследование
1006/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6760/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
820/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6763/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6763/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6764/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6764/main/
589
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.6 Развитие
растения
2.7 Итоговый
контроль
признаков обоих растений.
Образование плодов и семян. Типы 1
плодов. Распространение плодов и
семян в природе.
Состав
и
строение
семян. 1
Лабораторная работа №6 «Изучение
строения семян двудольных растений.
Изучение
строения
семян
однодольных растений».
Условия
прорастания
семян. 1
Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков. Практическая работа № 4
«Определение
всхожести
семян
культурных растений и посев их в
грунт».
Развитие растения.
1
Развитие
цветкового
растения.
Основные периоды развития. Цикл
развития
цветкового
растения.
Влияние факторов внешней среды на
развитие
цветковых
растений.
Практическая
работа
№5
«Наблюдение за ростом и развитием
цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или
посевного
гороха)».
Жизненные
формы цветковых растений.
Итоговые контрольные работы
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
821/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
822/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
1016/#
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
1016/#
7 Класс
590
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№ Раздел
Тема урока
Количеств Электронные
(цифровые) Компонент содержания
о часов
образовательные ресурсы
воспитания
Классификаци Классификация растений.
1
я растений
Вид как основная систематическая
категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые,
высшие
семенные
растения.
Инструктаж по ТБ.
Основные
таксоны
(категории) 1
систематики
растений
(царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики,
описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие
Низшие растения. Водоросли. Общая 1
растения.
характеристика
водорослей.
Водоросли
Одноклеточные и многоклеточные
зелѐные водоросли. Строение и
жизнедеятельность
зелѐных
водорослей. Лабораторная работа №1
«Изучение строения одноклеточных
водорослей
(на
примере
хламидомонады и хлореллы)».
Размножение зелѐных водорослей 1
(бесполое и половое). Лабораторная
работа №2 « Изучение строения
многоклеточных
нитчатых
водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса)». Бурые и красные
водоросли,
их
строение
и
жизнедеятельность.
Значение
водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие
Высшие
споровые
растения. 1
программы
установление доверительных отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 между педагогическим работником и
656/main/
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5 обсуждаемой на уроке информации,
активизации
их
познавательной
395/main/
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 правила общения со старшими (педагогическими
работниками)
и
854/main/
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1 получаемой на уроке социально значимой
информацией — инициирование еѐ
014/#
обсуждения, высказывания обучающимиhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/7 ся своего мнения по этому поводу,
выработки своего к ней отношения;
854/main/
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися примеров ответственного,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 гражданского поведения, проявления
591
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
споровые
растения.
Моховидные
(Мхи)
Моховидные
(Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность
зелѐных
и
сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на 1
сильно
увлажнѐнных
почвах.
Размножение мхов, цикл развития на
примере зелѐного мха кукушкин
лѐн. Роль мхов в заболачивании почв
и торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной
деятельности
человека.
Плауновидные Плауновидные
(Плауны). 1
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Хвощевидные Папоротниковидные (Папоротники).
(Хвощи),
Общая характеристика. Усложнение
Папоротников строения
папоротникообразных
идные
растений по сравнению с мхами.
(Папоротники) Особенности
строения
и1
жизнедеятельности плаунов, хвощей
и папоротников. Лабораторная работа
№3 «Изучение внешнего строения
папоротника и хвоща».
Размножение папоротникообразных. 1
Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в
образовании
каменного
угля.
Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
Высшие
Высшие
семенные
растения. 1
семенные
Голосеменные.
Общая
растения.
характеристика. Хвойные растения,
Голосеменные их
разнообразие.
Строение
и
жизнедеятельность
хвойных.
Лабораторная работа № 4 «Изучение
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе (в
качестве
дидактического
материала
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 уроков можно использовать онлайн-курсы
Корпоративного университета РДШ (сайт
855/main/
–
rdsh.education):
«В
порядке»,
«Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
идентичности
у обучающихся
5-9
классов»;
855/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 применение на уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
855/main/
интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/7 ных постановках; дискуссий, которые
дают
обучающимся
возможность
855/main/
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1 работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с
014/#
другими
детьми.
В
качестве
дидактического
материала
уроков
можно
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
использовать
онлайн-курсы
855/main/
Корпоративного университета РДШ (сайт
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4 – rdsh.education): «Основы социального
проектирования»,
«Совместное
58/#
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
включение в урок игровых процедур,
592
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
внешнего строения веток, хвои,
шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или
лиственницы)».
Размножение
хвойных,
цикл 1
развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосемен Покрытосеменные
(цветковые) 1
ные
растения.
Общая характеристика.
(цветковые) Особенности
строения
и
растения
жизнедеятельности покрытосеменных
как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на
Земле. Лабораторная работа № 5
«Изучение
внешнего
строения
покрытосеменных растений».
Классификация
покрытосеменных 1
растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов.
Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства
покрытосемен
ных
(цветковых)
растений
Семейства
покрытосеменных 1
(цветковых) растений. Характерные
признаки
семейств
класса
Двудольные Крестоцветные, или
Капустные. Лабораторная работа № 6
«Изучение признаков представителей
семейств:
Крестоцветные
(Капустные)».
Характерные признаки семейства 1
класса Двудольные Розоцветные, или
Розовые. Лабораторная работа № 7
«Изучение признаков представителей
семейств: Розоцветные (Розовые)».
которые
помогают
поддержать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
установлению
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5 помогают
доброжелательной атмосферы во время
359/main/
урока;
организация шефства мотивированных и
эрудированных
обучающихся над их
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
неуспевающими одноклассниками, даю57/#
щего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
и
групповых
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 индивидуальных
исследовательских
проектов,
что даст
468/main/
обучающимся возможность приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других
467/main/
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
467/main/
593
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Характерные признаки семейства 1
класса Двудольные Мотыльковые,
или Бобовые. Лабораторная работа №
8
«Изучение
признаков
представителей
семейств:
Мотыльковые (Бобовые)».
Характерные
признаки
семейств 1
класса
Двудольные
Паслѐновые,
Сложноцветные,
или
Астровые.
Лабораторная работа № 9 «Изучение
признаков представителей семейств:
Паслѐновые,
Сложноцветные
(Астровые)».
Характерные
признаки
семейств 1
класса
Однодольные
Лилейные,
Злаки,
или
Мятликовые.
Лабораторная работа № 10 «Изучение
признаков представителей семейств:
Лилейные, Злаки (Мятликовые)».
Многообразие
растений. 1
Дикорастущие
представители
семейств. Культурные представители
семейств,
их
использование
человеком.
Развитие раст Развитие растительного мира на Земл 1
ительного мир е.
Эволюционное
развитие
а на Земле
растительного мира на
Земле.
Сохранение
в
земной
коре
растительных остатков, их изучение.
«Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение 1
растениями суши. Этапы развития
наземных
растений
основных
систематических групп. Вымершие
растения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
467/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
467/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
467/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
104/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
719/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
454/main/
594
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Растения в при Растения в природных сообществах. 1
родных сообщ Растения
и
среда
обитания.
ествах
Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и
косвенное
воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений
между
собой
и
с
другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой 1
состав
растительных
сообществ,
преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества.
Смена
растительных
сообществ.
Растительность
(растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
392/main/
Растения и чел Растения и человек.
Культурные 1
овек
растения и их происхождение.
Центры
многообразия
и
происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных
угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения
города,
особенность 1
городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы,
ботанические
сады.
Декоративное
цветоводство.
Комнатные
растения,
комнатное
цветоводство.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
861/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
064/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
697/control/1/https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7584/main/
595
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Последствия деятельности человека в 1
экосистемах. Охрана растительного
мира. Восстановление численности
редких видов растений: особо
охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира.
Грибы.
Грибы. Лишайники. Бактерии. Грибы. 1
Лишайники. Б Общая характеристика. Шляпочные
актерии
грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые
грибы.
Меры
профилактики
заболеваний, связанных с грибами.
Значение шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни
человека.
Промышленное
выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны). Лабораторная работа
№ 11 «Изучение строения плодовых
тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах)».
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. 1
Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека
(пищевая
и
фармацевтическая
промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие
и значение паразитических грибов
(головня,
спорынья,
фитофтора,
трутовик
и
др.).
Борьба
с
заболеваниями,
вызываемыми
паразитическими грибами.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
706/main/
Лишайники —
комплексные 1
организмы. Строение лишайников.
Питание,
рост
и
размножение
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
854/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
757/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
853/main/
596
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итоговый
контроль
лишайников. Значение лишайников в
природе
и
жизни
человека.
Лабораторная работа № 12 «Изучение
строения лишайников».
Бактерии — доядерные организмы. 1
Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на
службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Итоговые контрольные работы
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
757/main/
8 Класс
№ Раздел
Тема урока
Количеств Электронные
(цифровые) Компонент содержания
о часов
образовательные ресурсы
воспитания
Животный орг Животный организм.
Зоология — 1
анизм
наука о животных. Разделы зоологии.
Связь зоологии с другими науками и
техникой. Инструктаж по ТБ.
Общие признаки животных. Отличия 1
животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и
многоклеточные животные. Форма
тела животного, симметрия, размеры
тела и др.
Животная
клетка.
Открытие 1
программы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 установление доверительных отношений
466/main/
между педагогическим работником и
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию обучающимися
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к
466/main/
обсуждаемой на уроке информации,
активизации
их
познавательной
деятельности;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1 побуждение обучающихся соблюдать на
597
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
животной
клетки
(А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная
мембрана, органоиды передвижения,
ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и
сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. 1
Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы
органов
животных.
Организм —
единое целое.
Опора
и Опора
и
движение 1
движение
животных.
Особенности
животных
гидростатического,
наружного
и
внутреннего скелета у животных.
Передвижение
у
одноклеточных
(амѐбовидное,
жгутиковое).
Мышечные
движения
у
многоклеточных: полѐт насекомых,
птиц; плавание рыб; движение по
суше
позвоночных
животных
(ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности. Лабораторная
работа № 1 «Ознакомление с
органами опоры и движения у
животных».
Питание
и Питание и пищеварение у животных. 1
пищеварение у Значение
питания.
Питание
и
животных
пищеварение
у
простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная
система
у
беспозвоночных.
Пищеварительный
тракт
у1
позвоночных,
пищеварительные
588/main/
уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины и
самоорганизации;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3 привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
927/main/
уроках явлений, организация их работы с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6 получаемой на уроке социально значимой
информацией — инициирование еѐ
770/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6 обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу,
769/main/
выработки своего к ней отношения;
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе (в
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать онлайн-курсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/8 Корпоративного университета РДШ (сайт
–
rdsh.education):
«В
порядке»,
26/#
«Экологическое
мышление»,
гражданской
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 «Формирование
идентичности
у
обучающихся
5-9
493/main/
классов»;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 применение на
форм
работы
493/main/
уроке интерактивных
с
обучающимися:
598
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Дыхание
животных
Транспорт
веществ
животных
Выделение
животных
железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих.
Дыхание
животных.
Значение 1
дыхания. Газообмен через всю
поверхность
клетки.
Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное
дыхание
у
обитателей
суши.
Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных
мешков
у
птиц.
Лабораторная работа № 2 «Изучение
способов дыхания у животных».
Транспорт веществ у животных. Роль 1
у транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные
системы
у
беспозвоночных.
Сердце,
кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной
сосуды,
капилляры,
«ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и
насекомых.
Круги кровообращения и особенности 1
строения сердец у позвоночных,
усложнение
системы
кровообращения.
Лабораторная
работа № 3 «Ознакомление с
системами
органов
транспорта
веществ у животных».
у Выделение у животных. Значение 1
выделения
конечных
продуктов
обмена веществ. Сократительные
вакуоли у простейших. Звѐздчатые
интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где полученные на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6 уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
759/main/
дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с
другими
детьми.
В
качестве
дидактического материала уроков можно
использовать
онлайн-курсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6 Корпоративного университета РДШ (сайт
– rdsh.education): «Основы социального
761/main/
проектирования»,
«Совместное
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
установлению
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6 помогают
доброжелательной атмосферы во время
759/main/
урока;
организация шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, даюhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/2 щего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
217/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6 инициирование
и
поддержка
599
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды
у
насекомых.
Почки
(туловищные
и
тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с
полѐтом.
Покровы тела Покровы тела у животных. Покровы у 1
у животных беспозвоночных.
Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа
как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной
защиты у животных.
Координация Координация
и
регуляция 1
и
регуляция жизнедеятельности
у
жизнедеятельн животных. Раздражимость
у
ости
у одноклеточных животных. Таксисы
животных
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис
и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, еѐ значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая.
Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг,
нервы. Усложнение головного мозга
от
рыб
до
млекопитающих.
Появление
больших
полушарий,
коры, борозд и извилин.
Гуморальная
регуляция.
Роль 1
гормонов
в
жизни
животных.
Половые
гормоны.
Половой
диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 индивидуальных
и
групповых
217/main/
исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения к чужим
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
111/main/
выступления
перед
аудиторией,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4 аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
61/#
762/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
766/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
457/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
458/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
767/main/
600
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных
и
позвоночных
животных. Орган боковой линии у
рыб.
Поведение
Поведение животных. Врождѐнное и 1
животных
приобретѐнное поведение (инстинкт и
научение).
Научение:
условные
рефлексы,
импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное,
брачное,
исследовательское.
Стимулы
поведения.
Размножение Размножение и развитие животных. 1
и
развитие Бесполое
размножение:
деление
животных
клетки одноклеточного организма на
две,
почкование,
фрагментация.
Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники.
Половые
клетки
(гаметы).
Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение
яйца
птицы.
Внутриутробное
развитие
млекопитающих.
Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Основные кате Основные категории систематики жив 1
гории система отных.
Вид
как
основная
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
768/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
359/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
395/main/
601
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тики животны систематическая категория животных.
х
Классификация животных. Система
животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение.
Бинарная
номенклатура.
Отражение
современных
знаний
о
происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточны Одноклеточные животные —
1
е животные — простейшие.
Строение
и
простейшие жизнедеятельность
простейших.
Местообитание и образ жизни.
Образование
цисты
при
неблагоприятных условиях среды.
Лабораторная
работа
№
4
«Исследование строения инфузориитуфельки и наблюдение за еѐ
передвижением.
Изучение
хемотаксиса».
Многообразие простейших. Значение 1
простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний,
симбиотические
виды).
Пути
заражения
человека
и
меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный
плазмодий).
Лабораторная
работа
№
5
«Многообразие
простейших
(на
готовых препаратах».
Многоклеточн Многоклеточные животные. Кишечно 1
ые животные. полостные. Общая характеристика.
Кишечнополос Местообитание.
Особенности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
465/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
465/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
857/main/
602
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тные
строения
и
жизнедеятельности.
Эктодерма
и
энтодерма.
Внутриполостное
и
клеточное
переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Практическая работа № 1
«Изготовление модели пресноводной
гидры».
Бесполое размножение (почкование). 1
Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и
жизни человека. Коралловые полипы
и их роль в рифообразовании.
Плоские, круг Плоские, круглые, кольчатые черви. 1
лые, кольчаты Общая характеристика. Особенности
е черви
строения
и
жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей.
Лабораторная
работа
№
6
«Исследование внешнего строения
дождевого червя. Наблюдение за
реакцией
дождевого
червя
на
раздражители».
Многообразие
червей. 1
Паразитические плоские и круглые
черви. Циклы развития печѐночного
сосальщика,
бычьего
цепня,
человеческой аскариды.
Черви,
их
приспособления
к1
паразитизму,
вред,
наносимый
человеку,
сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей как почвообразователей.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
763/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
464/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
464/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
464/main/
603
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Членистоноги Членистоногие.
Общая 1
е
характеристика.
Среды
жизни.
Внешнее и внутреннее строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители
классов.
Ракообразные. Особенности строения 1
и
жизнедеятельности.
Значение
ракообразных в природе и жизни
человека.
Паукообразные. Особенности
1
строения и жизнедеятельности в связи
с жизнью на суше. Клещи —
вредители культурных растений и
меры борьбы с ними. Паразитические
клещи — возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от
клещей.
Роль
клещей
в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и 1
жизнедеятельности.
Размножение
насекомых и типы развития. Отряды
насекомых:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и
др.
Насекомые —
переносчики
возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность 1
вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
577/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
577/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
578/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
578/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
578/main/
604
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Моллюски
Моллюски. Общая характеристика. 1
Местообитание моллюсков. Строение
и
процессы
жизнедеятельности,
характерные
для
брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности моллюсков к
среде
обитания.
Размножение
моллюсков.
Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Хордовые
Хордовые. Общая характеристика. 1
Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы
Рыбы.
Общая
характеристика. 1
Местообитание и внешнее строение
рыб.
Особенности внутреннего строения и 1
процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям 1
обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие
и
миграция рыб в природе.
Многообразие
рыб,
основные
систематические
группы
рыб.
Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение
рыб.
Земноводные Земноводные.
Общая 1
характеристика.
Местообитание
земноводных. Особенности внешнего
и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности,
связанных
с
выходом земноводных на сушу.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
500/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
579/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
579/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
579/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
579/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
110/main/
605
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Приспособленность земноводных к 1
жизни в воде и на суше. Размножение
и
развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающи Пресмыкающиеся.
Общая 2
еся
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся 1
к жизни на суше. Размножение и
развитие
пресмыкающихся.
Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их 1
охрана. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Птицы
Птицы.
Общая
характеристика. 1
Особенности внешнего строения
птиц. Лабораторная работа №
7
«Исследование внешнего строения и
перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха)».
Особенности внутреннего строения и 1
процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полѐту.
Лабораторная
работа
№8
«Исследование особенностей скелета
птицы».
Поведение. Размножение и развитие 1
птиц. Забота о потомстве.
Сезонные явления в жизни птиц. 1
Миграции птиц, их изучение.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
110/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
112/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
112/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
112/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
113/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
113/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
113/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
113/main/
606
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Многообразие птиц. Экологические 1
группы птиц. Приспособленность
птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни
человека.
Млекопитающ Млекопитающие.
Общая 1
ие
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих.
Особенности
внешнего
строения,
скелета
и
мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Лабораторная
работа
№
9
«Исследование особенностей скелета
млекопитающих».
Усложнение
нервной
системы. 1
Поведение
млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери.
Однопроходные 1
(яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери).
Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих. 3
Насекомоядные
и
Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие
и
Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе 1
и
жизни
человека.
Млекопитающие —
переносчики
возбудителей опасных заболеваний.
Меры
борьбы
с
грызунами.
Многообразие
млекопитающих
родного края.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
113/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
111/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
111/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
111/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
111/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
111/main/
607
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Развитие живо Развитие животного мира на Земле. 1
тного мира на Эволюционное развитие животного
Земле
мира
на
Земле.
Усложнение
животных в процессе эволюции.
Доказательства
эволюционного
развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки 1
животных, их изучение. Методы
изучения
ископаемых
остатков.
Реставрация
древних
животных.
«Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь
животных
в
воде. 1
Одноклеточные
животные.
Происхождение
многоклеточных
животных.
Основные
этапы
эволюции 1
беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные.
Животные в п Животные в природных сообществах. 1
риродных соо Животные и среда обитания. Влияние
бществах
света, температуры и влажности на
животных.
Приспособленность
животных
к
условиям
среды
обитания.
Популяции
животных,
их 1
характеристики.
Одиночный
и
групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими
организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. 1
Основные
закономерности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
391/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
391/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
857/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
885/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
390/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
543/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
60/#
608
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
распределения животных на планете.
Фауна.
Животные и ч Животные и человек.
Воздействие 1
еловек
человека на животных в природе:
прямое и косвенное. Промысловые
животные
(рыболовство,
охота).
Ведение промысла животных на
основе
научного
подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
животных. 1
Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних
животных.
Значение
домашних
животных
в
жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных
угодий.
Методы
борьбы
с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная 1
среда,
созданная
человеком.
Синантропные
виды
животных.
Условия
их
обитания.
Беспозвоночные
и
позвоночные
животные города.
Адаптация животных к новым 1
условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях
города.
Безнадзорные
домашние
животные. Питомники.
Восстановление численности редких 1
видов животных: особо охраняемые
природные
территории
(ООПТ).
Красная
книга
России.
Меры
сохранения животного мира.
Итоговый
Итоговые контрольные работы
4
контроль
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
555/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
211/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
211/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
390/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
585/main/
609
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9 Класс
№ Раздел
Тема урока
Количеств Электронные
(цифровые) Компонент содержания
о часов
образовательные ресурсы
воспитания
Человек —
Человек — биосоциальный вид.
1
биосоциальны Науки
о
человеке
(анатомия,
й вид
физиология,
психология,
антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний
о человеке для самопознания и
сохранения здоровья. Особенности
человека
как
биосоциального
существа.
Место
человека
в
системе
органического мира. Человек как
часть природы. Систематическое
положение современного человека.
Сходство
человека
с
млекопитающими. Отличие человека
от
приматов.
Доказательства
животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные
факторы
становления
человека.
Человеческие расы.
Инструктаж по ТБ.
Структура орг Структура организма человека.
1
анизма челове Строение и химический состав
ка
клетки.
Обмен
веществ
и
превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. 1
Нуклеиновые
кислоты.
Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор.
программы
установление доверительных отношений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 между педагогическим работником и
463/main/
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации
их
познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой
информацией — инициирование еѐ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу,
460/main/
выработки своего к ней отношения;
воспитательных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 использование
возможностей
содержания
учебного
460/main/
предмета
через
демонстрацию
610
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: 1
эпителиальные,
соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей,
их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое.
Взаимо-связь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторная работа № 1 «Изучение
микроскопического строения тканей
(на готовых микропрепаратах)».
Нейрогуморал Нейрогуморальная регуляция.
1
ьная регуляци Нервная
система
человека,
еѐ
я
организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс.
Рефлекторная
дуга. 1
Рецепторы.
Двухнейронные
и
трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и 1
функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и 1
функции.
Большие
полушария.
Лабораторная работа № 2 «Изучение
головного
мозга
человека
(по
муляжам)».
Рефлексы
головного
мозга. 1
Безусловные
(врождѐнные)
и
условные (приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая
нервная
система. 1
Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3 обучающимися примеров ответственного,
927/main/
гражданского поведения, проявления
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для
459/main/
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе (в
качестве
дидактического
материала
уроков можно использовать онлайн-курсы
Корпоративного университета РДШ (сайт
–
rdsh.education):
«В
порядке»,
«Экологическое
мышление»,
«Формирование
гражданской
у обучающихся
5-9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 идентичности
классов»;
457/main/
применение на уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную
мотивацию
457/main/
обучающихся;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театраль474/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 ных постановках; дискуссий, которые
дают
обучающимся
возможность
729/main/
приобрести
опыт
ведения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
конструктивного диалога; групповой
456/main/
работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с
другими
детьми.
В
качестве
дидактического
материала
уроков
можно
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
использовать
онлайн-курсы
456/main/
Корпоративного университета РДШ (сайт
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 – rdsh.education): «Основы социального
проектирования»,
«Совместное
457/main/
лидерство»,
«Фотостудия
РДШ»,
«Анимация онлайн»;
611
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
системы.
Гуморальная регуляция функций. 1
Эндокринная
система.
Железы
внутренней
секреции.
Железы
смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции 1
физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желѐз.
Особенности
рефлекторной
и1
гуморальной регуляции функций
организма.
Опора и движе Опора и движение. Значение опорно- 1
ние
двигательного
аппарата.
Скелет
человека, строение его отделов и
функции.
Кости, их химический состав, 1
строение. Типы костей. Рост костей в
длину и толщину. Соединение костей.
Лабораторная
работа
№
3
«Исследование свойств кости».
Скелет головы. Скелет туловища. 1
Скелет конечностей и их поясов.
Особенности
скелета
человека,
связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и 1
функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая;
мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной
активности
в
сохранении здоровья.
Нарушения
опорно-двигательной 1
системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
458/main/
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
458/main/
доброжелательной атмосферы во время
урока;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
организация шефства мотивированных и
474/main/
эрудированных обучающихся над их
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
487/main/
сотрудничества и взаимной помощи;
и
поддержка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 инициирование
исследовательской
деятельности
487/main/
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов, что даст
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 обучающимся возможность приобрести
навыки
самостоятельного
решения
487/main/
теоретической проблемы, генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного отношения к чужим
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2 идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
494/main/
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
494/main/
612
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Предупреждение
искривления
позвоночника
и
развития
плоскостопия.
Профилактика
травматизма. Первая помощь при
травмах
опорно-двигательного
аппарата.
Лабораторная
работа
№
4
«Выявление нарушения осанки».
Внутренняя Внутренняя
среда
организма. 1
среда организ Внутренняя среда и еѐ функции.
ма
Форменные
элементы
крови:
эритроциты,
лейкоциты
и
тромбоциты.
Малокровие,
его
причины. Красный костный мозг, его
роль в организме.
Лабораторная работ а № 5 «Изучение
микроскопического строения крови
человека и лягушки (сравнение)».
Плазма
крови.
Постоянство 1
внутренней
среды
(гомеостаз).
Свѐртывание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, 1
влияющие
на
иммунитет
(приобретѐнные иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧинфекция.
Вилочковая железа, лимфатические 1
узлы.
Вакцины
и
лечебные
сыворотки. Значение работ Л. Пастера
и И. И. Мечникова по изучению
иммунитета.
Кровообращен Кровообращение.
Органы 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
495/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
495/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
580/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
580/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
613
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ие
Дыхание
кровообращения. Строение и работа
сердца.
Автоматизм
сердца.
Сердечный цикл, его длительность.
Большой
и
малый
круги 1
кровообращения. Движение крови по
сосудам.
Пульс. Лабораторная работа № 6 1
«Определение
пульса
и
числа
сердечных сокращений в покое и
после дозированных физических
нагрузок у человека».
Лимфатическая система, лимфоотток. 1
Регуляция деятельности сердца и
сосудов.
Гигиена
сердечно-сосудистой 1
системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Дыхание. Дыхание и его значение. 1
Органы
дыхания.
Лѐгкие.
Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания.
Газообмен в лѐгких и тканях. 1
Жизненная ѐмкость лѐгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные 1
движения.
Регуляция
дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение воздушно-капельных
инфекций.
Вред табакокурения, употребления 1
наркотических
и
психотропных
веществ.
Реанимация.
Охрана
воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов
дыхания.
581/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
489/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
489/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
489/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
581/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
218/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
218/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
218/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
218/main/
614
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Питание и пи Питание и пищеварение.
1
щеварение
Питательные вещества и пищевые
продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, 1
их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. 1
Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в 1
толстом
кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность 1
микроорганизмов,
населяющих
организм
человека.
Регуляция
пищеварения.
Методы
изучения
органов пищеварения. Работы И.
П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение 1
глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Обмен вещест Обмен веществ и превращение энерги 1
в и превращен и. Обмен веществ и превращение
ие энергии
энергии в организме человека.
Пластический
и
энергетический
обмен.
Обмен воды и минеральных солей. 1
Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция
обмена
веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. 1
Поступление витаминов с пищей.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
496/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
493/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
493/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
493/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
493/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
493/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
492/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
492/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
488/main/
615
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Кожа
Выделение
Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы
и
режим
питания. 1
Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ. Практическая работа
№
1 «Составление меню в
зависимости от калорийности пищи».
Кожа. Строение и функции кожи. 1
Кожа и еѐ производные.
Кожа и терморегуляция. Влияние на 1
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы 1
закаливания
организма.
Гигиена
кожи, гигиенические требования к
одежде и обуви. Заболевания кожи и
их предупреждения. Практическая
работа № 2 «Описание основных
гигиенических требований к одежде и
обуви».
Профилактика и первая помощь при 1
тепловом и солнечном ударах, ожогах
и обморожениях.
Выделение. Значение выделения. 1
Органы
выделения. Органы
мочевыделительной системы, их
строение и функции.
Микроскопическое строение почки. 1
Нефрон.
Образование
мочи.
Регуляция
мочеобразования
и
мочеиспускания.
Заболевания
органов 1
мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Практическая
работа №
3 «Описание мер
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
488/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
582/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
582/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
582/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
582/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
217/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
217/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
217/main/
616
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
профилактики болезней почек».
Размножение Размножение и развитие.
Органы 1
и развитие
репродукции, строение и функции.
Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное
развитие. Влияние на эмбриональное
развитие
факторов
окружающей
среды. Роды. Лактация. Рост и
развитие
ребѐнка.
Половое
созревание.
Наследование признаков у человека. 1
Наследственные болезни, их причины
и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль
генетических
знаний
для
планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым 1
путѐм,
их
профилактика.
Практическая работа № 4 «Описание
основных мер по профилактике
инфекционных
вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит».
Органы чувств Органы чувств и сенсорные системы. 1
и сенсорные с Органы чувств и их значение.
истемы
Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система 1
глаза.
Сетчатка.
Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Лабораторная работа № 7 «Изучение
строения органа зрения (на муляже и
влажном препарате)».
Ухо и слух. Строение и функции 1
органа слуха. Лабораторная работа №
8 «Изучение строения органа слуха
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
491/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
480/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1
580/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
499/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
499/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
498/main/
617
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(на муляже)».
Механизм
работы
слухового 1
анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины.
Гигиена слуха.
Органы
равновесия,
мышечного 1
чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Поведение и п Поведение и психика. Психика и 1
сихика
поведение человека. Потребности и
мотивы
поведения.
Социальная
обусловленность поведения человека.
Рефлекторная теория поведения. 1
Высшая
нервная
деятельность
человека, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип.
Роль
гормонов
в
поведении. 1
Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека.
Приспособительный
характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. 1
Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарѐнность.
Типы высшей нервной деятельности и 1
темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и
умственного труда. Режим труда и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
498/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
498/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
497/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
485/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
474/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
480/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
485/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
216/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
215/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
490/main/
618
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
отдыха. Сон и его значение. Гигиена
сна.
Человек и окр Человек и окружающая среда. 1
ужающая сред Экологические
факторы
и
их
а
действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от
состояния
окружающей
среды.
Микроклимат жилых помещений.
Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная 1
ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное
питание,
стресс. Укрепление
здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,
сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью
и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. 1
Антропогенные
воздействия
на
природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные
изменения
в
окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды
для сохранения человечества.
Итоговый
Итоговые контрольные работы
4
контроль
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
946/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
657/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
658/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
473/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
956/main/
619
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.13. Химия
Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на
основе Примерной программы воспитания обучающихся при получении основного общего
образования и с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы
(утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
Пояснительная записка
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даѐт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета
и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий ученика по освоению
учебного содержания.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своѐ влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит
основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве
мира; важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и
об эволюции веществ в природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась
роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий
формирования интеллекта личности и гармоничного еѐ развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать
в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему
здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного поведения при
использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе
общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует
присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в
формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их самостоятельной
учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
620
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой научного
мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека, является
ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков; 4)
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к
человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определѐнном этапе еѐ развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д.
И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания
рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы. Тем самым обеспечивается
возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам
познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с
привлечением знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и
«Физика. 7 класс».
Цели изучения учебного предмета «Химия»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических
знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности,
связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учѐтом
новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо
значимой признаѐтся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование еѐ интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своѐ
образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
621
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на еѐ изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9
классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое на
еѐ изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы:
планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» — личностные,
метапредметные, предметные;
содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
примерное тематическое планирование, в котором детализировано содержание
каждой конкретной темы, указаны количество часов, отводимых на еѐ изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении темы, приведѐн перечень
демонстраций, выполняемых учителем, и перечень рекомендуемых лабораторных опытов и
практических работ, выполняемых учащимися.
Содержание учебного предмета «Химия»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(П) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди(П)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли;
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы;
создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды.
622
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объѐм газов.
Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение
кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(П) (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с определѐнной
массовой долей растворѐнного вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида
меди(П) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
623
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев —
учѐный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трѐх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом
равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с
использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решѐток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
624
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные
дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, еѐ получение, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора^) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-ГРУППЫ. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические
и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(ГУ); гипотеза глобального потепления климата;
парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и химические свойства, получение
и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(ГУ) и кремниевой кислоте. Силикаты,
их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
625
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты;
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания; ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решѐток алмаза, графита,
фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа; проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания;
ознакомление
с
продукцией
силикатной
промышленности;
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решѐтка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и
их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(П) и железа(Ш), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жѐсткой воды; процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(П) и железа(Ш), меди(П)); наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
626
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне основного
общего образования
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1)
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2)
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своѐ поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
Ценности научного познания
3)
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания
сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4)
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5)
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
6)
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
627
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7)
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8)
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний
по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
Экологического воспитания
9)
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов
химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс,
эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине
мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1)
умением использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
реакций; устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2)
умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции — при решении учебно-познавательных задач; с учѐтом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать
критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)
умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
4)
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
628
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта, исследования,
составлять отчѐт о проделанной работе;
Работой с информацией
5)
умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
6)
умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определѐнного типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики
и их комбинациями;
7)
умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
9)
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10) заинтересованность
в
совместной
со
сверстниками
познавательной
и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения
новых знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
629
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определѐнному классу
соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)»
и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчѐты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных
связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по формулам;
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд
иона по химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
630
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
кристаллической решѐтки конкретного вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учѐтом строения их атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчѐты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путѐм хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного курса «Основы духовно- нравственной культуры народов
России».
Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее — ОДНКНР) для 5—6 классов образовательных организаций составлена в
соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) (утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
требованиями к результатам освоения программы основного общего образования
(личностным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных
действий (УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного
631
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе
учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что
позволяет утверждать, что именно духовно- нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей — важнейший результат обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой
части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных
приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию
российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена
указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как
многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о
гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития
обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который
формируется с учѐтом национальных и стратегических приоритетов российского общества,
культурно-исторических традиций всех народов России, духовно- нравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей еѐ истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин
знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем
родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной
духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи,
школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные
духовно-нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаѐтся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к
отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты
культуры, еѐ специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской
идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание
себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а
не
конфессионального
подхода,
отсутствие
культурной,
этнической,
религиозной
ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих
элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
632
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5—6 классов,
когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных
и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР включает
осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный
принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни
народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Цели изучения учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности
как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний
и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ
религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других
предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России,
633
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с
нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой
культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе
поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над
потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в
целом;
получению научных представлений о культуре и еѐ функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в
анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей
роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Место курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является обязательной для изучения.
Данная программа направлена на изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 5—6 классах.
В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего
образования отводится 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю.
Содержание учебного курса «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
5 класс (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов
634
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транс- порт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что
это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный
труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость еѐ фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
635
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. При- меры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная
литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
6 класс (34 ч)
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения
ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
636
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития
во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в
культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтѐрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной культуры
народов России.
637
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед общество. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин. Тема 30. Моя школа и мой
класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
Планируемые результаты освоения учебного курса
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» на уровне основного общего
образования
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.
Патриотическое воспитание.
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
638
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности.
2.
Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию.
3.
Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному раз- витию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4.
Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов
мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения семьи в
жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
1.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рас- суждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
639
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, моно- логической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
5 класс
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность из- учения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству
страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно- нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
640
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их
необходимость.
Тема 3. Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и при- роды; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и про- явлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с форма- ми их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни общества
и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
641
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и еѐ
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы еѐ выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
642
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
уметь обосновывать своѐ понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях
художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре
и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно- нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
643
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно- нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая па- мять и преемственность
поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
Устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
644
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к
близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
645
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования еѐ территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
6 класс
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать
их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной
среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
646
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
познания;
понимать специфику каждой ступени образования, еѐ роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»:
■
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия»,
«атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ роли в
647
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую
роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием
и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь
обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также «общественная
оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость
для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
648
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство»; знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для
понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
Характеризовать понятия благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотвори- тельных, волонтѐрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной культуры
народов России
■
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно- нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь
представление
о
духовно-нравственных
качествах,
необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и
для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтѐрской
649
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учѐных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ вклад в
общество; называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим на- родам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий,
их нравственного характера;
650
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
Система оценки результатов обучения
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
1. Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
2. Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; проектные работы
обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе); мониторинги сформированности духовно-нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся .
3. При этом непосредственное оценивание остаѐтся прерогативной образовательного
учреждения с учѐтом обозначенных в программе предметных, личностных и метапредметных
результатов.
651
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование
8 класс
№
1.
Раздел
Тема урока
Коли
честв
о
часов
Первоначальные
химические понятия
1.1 Химия — важная
область естествознания и
практической деятельности
человека
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
20
Первоначальные химические
понятия Предмет химии.
Роль химии в жизни
человека.
Тела
и
вещества.
Физические
свойства
веществ.
Агрегатное
состояние
веществ.
Понятие
о
методах
познания
в
химии. Химия в системе
наук..
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1521/
main/
Чистые вещества и смеси.
Способы
разделения
смесей.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1522/
main/
Физические
химические
Признаки
и
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1485/
main/
и
явления.
условия
Компонент
содержания
программы воспитания
Приобретение опыта применения
сформированных
знаний
и
отношений на практике.
Развитие ценностных отношений:
к труду; к своему отечеству, своей
малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на
Земле;
к знаниям как интеллектуальному
ресурсу;
к
культуре
как
духовному
богатству общества и важному
условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни; к
здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека; к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности;
к самим себе.
Привлечение внимания к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности.
652
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
протекания
реакций.
химических
Знакомство с правилами
безопасности и приѐмами
работы
в
химической
лаборатории
Практическая работа №
1. Правила работы в
лаборатории и приѐмы
обращения
с
лабораторным
оборудованием.
1
Практическая работа №
2. Разделение смесей (на
примере
очистки
поваренной соли)
1
1.2
Вещества Атомы
и
молекулы.
и химические реакции
Простые
и
сложные
вещества.
Атомномолекулярное учение
1
Химические
элементы.
Знаки
(символы)
химических элементов..
1
Химическая
формула.
Закон постоянства состава
веществ
1
Соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Привлечь внимание обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией
— инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения.
Демонстрация обучающимся
примеров ответственного,
https://resh.edu.ru/s гражданского поведения,
ubject/lesson/1486/ проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
main/
соответствующих задач для
решения, проблемных ситуаций
https://resh.edu.ru/s для обсуждения в классе.
ubject/lesson/1486/
main/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1487/
Поддержка
main/
мотивации
653
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Валентность
атомов
химических элементов.
2
https://resh.edu.ru/s обучающихся
к
получению
ubject/lesson/1520/ знаний, налаживанию позитивных
main/
межличностных отношений в
классе.
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1487/
main/
Относительная
атомная
масса.
Относительная
молекулярная масса.
1
Массовая
доля
химического элемента в
соединении.
2
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1487/
main/
Физические и химические
явления.
Химическая
реакция. Признаки
и
условия
протекания
химических реакций.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1519/
main/
Химические уравнения.
Закон сохранения массы
веществ.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1519/
main/
Типы химических реакций
(соединения, разложения,
замещения, обмена).
3
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1519/
main/
М. В. Ломоносов —
учѐный-энциклопедист.
1
Контрольная работа №1
1
654
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.
Важнейшие представители
неорганических веществ
30
2.1
Воздух.
Кислород. Важнейшие
представители
Понятие об оксидах
неорганических
веществ
Воздух — смесь газов.
Состав воздуха. Кислород
— элемент и простое
вещество.
Озон
—
аллотропная
модификация кислорода.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2447/
main/
Нахождение кислорода
в природе, физические и
химические
свойства
(реакции
окисления,
горение).
Условия
возникновения
и
прекращения горения.
Понятие об оксидах.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2446/
main/
Способы
получения
кислорода в лаборатории
и
промышленности.
Применение кислорода.
Круговорот кислорода в
природе.
1
655
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.2
Водород.
Понятие о кислотах и солях
Тепловой
эффект
химической
реакции,
понятие
о
термохимическом
уравнении,
экзои
эндотермических
реакциях.
Топливо
(нефть, уголь и метан).
Загрязнение
воздуха,
способы
его
предотвращения.
Усиление
парникового
эффекта,
разрушение
озонового слоя.
1
Практическая работа № 3.
Получение и собирание
кислорода, изучение его
свойств
1
Водород — элемент и
простое
вещество.
Нахождение в природе,
физические
и
химические свойства (на
примере взаимодействия
с
неметалла ми
и
оксидами металлов),
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3119/
main/
Применение,
способы
получения водорода
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3119/
main/
656
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.3Количественные
отношения в химии
Понятие о кислотах и
солях.
2
Практическая работа №
4.
Получение
и
собирание
водорода,
изучение его свойств.
1
Количественные отношения в
химии
Количество
вещества.
Моль.
Молярная масса.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2063/
main/
Закон
Авогадро.
Молярный объѐм газов.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2063/
main/
Расчѐты по химическим
уравнениям.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2448/
main/
Вычисления
объѐма,
количества вещества газа
по
его
известному
количеству веще ства
или объѐму;
объѐмов
газов
по
уравнению реакции на
основе
закона
объѐмных отношений
газов
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2731/
main/
657
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.4
Вода.
Растворы.
Понятие об основаниях
Вода. Растворы. Понятие
об
основаниях
Физические свойства
воды. Анализ и синтез
— методы изучения
состава воды.
Химические свойства
воды
(реакции
с
металлами, оксидами
металлов
и
неметаллов).
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2062/
main/
Состав
оснований.
Понятие об индикаторах.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2442/
main/
Вода как растворитель.
Растворы. Растворимость
веществ в воде.
Насыщенные
и
ненасыщенные
растворы.
Роль
растворов в природе и
в
жизни
человека.
Круговорот воды в
природе. Загрязнение
природных
вод.
Охрана
и
очистка
природных вод
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2062/
main/
Массовая доля вещества
в растворе. Вычисления
1
658
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
с
использованием
понятия «массовая доля
вещества в растворе»
2.5
Основные
неорганических
соединений
классы
. Практическая работа
№
5.
Приготовление
растворов
с
определѐнной массовой
долей
рас- творѐнного
вещества
1
Основные
классы
неорганических
соединений
Классификация
неорганических
соединений.
Оксиды:
состав,
классификация
(основные,
кислотные,
амфотерные,
несолеобразующие),
номенклатура
(международная
и
тривиальная).
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2445/
main/
Получение и химические
свойства
кислотных,
основных и амфотерных
оксидов.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2444/
main/
659
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Основания:
состав,
классификация,
номенклатура
(международная
и
тривиальная),
физические
и
химические
свойства,
способы получения.
2
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2442/
main/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2443/
main/
Кислоты:
состав,
классификация,
номенклатура,
физические
и
химические
свойства,
способы получения. Ряд
активности металлов
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2055/
main/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3120/
main/
Соли
(средние):
Номенклатура,
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2441/
main/
Способы
солей
получения,
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2441/
main/
Взаимодействие солей с
металлами, кислотами,
щелочами и солями.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2441/
main/
Генетическая
связь
между
классами
неорганических
соединений.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2440/
train/#194609
660
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.
Практическая работа:№
6.
Решение
экспериментальных задач
по
теме
«Основные
классы неорганических
соединений».
1
Контрольная работа №2
1
Периодический закон и
Периодическая
система
химических
элементов
Д. И.
Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая
связь.
Окислительновосстановительные реакции
3.1 Периодический закон и
Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева.
Строение атома
15
Периодический закон и
Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение
атома Первые попытки
классификации
химических элементов.
Понятие
о
группах
сходных
элементов
(щелочные
и
щелочноземельные
металлы,
галогены,
инертные газы).
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2053/
main/
661
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Элементы,
которые
образуют
амфотерные
оксиды и гидроксиды.
1
Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д.
И. Менделеева. Периоды,
группы,
подгруппы.
Физический
смысл
порядкового
номера
элемента,
номеров
периода и группы.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2053/
main/
Строение атомов. Состав
атомных ядер. Изотопы.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2051/
main/
Электроны.
Строение
электронных оболочек
атомов
первых
20
химических элементов
Периодической системы
Д. И. Менделеева.
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2050/
main/
Характеристика
химического элемента по
его
положению
в
Периодической системе Д.
И. Менделеева
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2049/
main/
662
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Значение
периодического
закона
и
Периодической
системы химических
элементов
для
развития науки и
практики.
Д.
И.Менделеев
—
учѐный,
педагог
и
гражданин.
3.2
Химическая
связь. Химическая
связь
Окислительно(ионная,
ковалентная
восстановительные реакции полярная и ковалентная
неполярная).
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
1
2
Степень окисления.
1
Окислительновосстановительные
реакции (ОВР). Процессы
окисления
и
восстановления.
Окислители
и
восстановители.
2
Обобщение и повторение
знаний по теме
1
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2439/
main/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/2048/
main/
663
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Контрольная работа
1
Анализ
работы
1
контрольной
Общее количество часов по
программе
68
9 КЛАСС
№
1.
Раздел
.
Вещество
и
химические реакции
Тема урока
Количест Электронные
во часов (цифровые)
образовательные
ресурсы
17
Компонент
воспитания
содержания
программы
Приобретение
опыта
применения
сформированных знаний и отношений на
практике.
Развитие ценностных отношений:
к труду; к своему отечеству, своей малой и
большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле;
к знаниям
как интеллектуальному ресурсу;
664
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.1 Повторение и
углубление знаний
основных разделов
курса 8 класса
Вещество и химические реакции 1
Периодический
закон.
Периодическая
система
химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение
атомов.
Закономерности
в
изменении
свойств
химических элементов первых
трѐх периодов, калия, кальция
и
их
соединений
в
соответствии с положением
элементов в периодической
системе и строением
их
атомов.
https://resh.edu.ru/subj к культуре как духовному богатству общества
ect/lesson/2051/main/ и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни; к здоровью как
залогу долгой и активной жизни человека; к
окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности;
к самим себе.
Привлечение внимания к обсуждаемой на
уроке химии
Классификация
и 1
номенклатура неорганических
веществ (международная и
тривиальная).
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2445/main/
Химические свойства веществ, 2
относящихся к различным
классам
неорганических
соединений, их генетическая
связь
неорганических
веществ.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2055/main/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3120/main/
Строение
вещества:
виды 1
химической связи и типы
кристаллических
решеток.
Зависимость свойств веществ
от их строения.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2439/main/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2048/main/
665
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.2
Основные
закономерности
химических реакций
Основные
закономерности 1
химических
реакций.
Классификация химических
реакций
по
различным
признакам (по числу и составу
участвующих
в
реакции
веществ,
по
тепловому
эффекту,
по
изменению
степеней
окисления
химических элементов, по
обратимос ти, по участию
катализатора).
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2104/main/
Экзо- и эндотермические
реакции,
термохимические
уравнения.
Понятие
о
скорости
химической
реакции.
Понятие
о
гомогенных и гетерогенных
реакциях.
Факторы,
влияющие
на
скорость
химической реакции
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2437/main/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2102/main/
Понятие об обратимых и
необратимых
химических
реакциях.
Понятие
о
химическом
равновесии.
Факторы,
влияющие
на
положение
химического
равновесия.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2103/main/
Окислительно
восстановительные реакции
(электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции).
1
666
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1.3Электролитическа
я
диссоциация.
Химические реакции
в растворах
Электролитическая диссоциация. 1
Химические реакции в растворах
Теория
электролитической
диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты.
Катионы,
анионы.
Механизм
диссоциации
веществ
с
различными
видами
химической связи. Степень
диссоциации.
Сильные
и
слабые электролиты
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1518/main/
Реакции
ионного
обмена, 1
условия
их
протекания.
Ионные уравнения реакций.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1603/main/
Химические свойства кислот, 2
оснований и солей в свете
представлений
об
электролитической
диссоциации.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1606/main/
Среда раствора.
гидролизе солей.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3123/main/
Понятие
о 1
Качественные реакции на
катионы и анионы.
1
Практическая работа:№ 1. 1
Решение экспериментальных
задач по теме.
Контрольная работа
2.
Неметаллы
соединения
и
их
1
24
667
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1
Общая
характеристика
химических
элементов
VIIАгруппы. Галогены
Неметаллы и их соединения
Общая
характеристика
химических элементов VIIАгруппы. Галогены. Особенности
строения
атомов
этих
элементов, характерные для
них
степени
окисления.
Строение
и
физические
свойства простых веществ —
галогенов.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2075/main/
Химические
свойства
на
примере
хлора
(взаимодействие
с
металлами,
неметаллами,
щелочами).
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2075/main/
Хлороводород.
Соляная
кислота,
химические
свойства,
получение,
применение.
Качественные
реакции на галогенид-ионы.
Действие
хлора
и
хлороводорода на организм
человека.
Важнейшие
хлориды и их нахождение в
природе.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2075/main/
Практическая работа № 2.
Получение
соляной
кислоты,
изучение
еѐ
свойств.
1
668
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.2
Общая
характеристика
химических
элементов
VIАгруппы. Сера и еѐ
соединения
Общая
характеристика
элементов VIА-группы. Сера
и еѐ соединения Особенности
строения
атомов
этих
элементов, характерные для
них
степени
окисления.
Строение
и
физические
свойства простых веществ —
кислорода и серы.
Аллотропные модификации
кислорода
и
серы.
Химические свойства серы
1
. Сероводород,
строение,
физические и химические
свойства. Оксиды серы как
представители
кислотных
оксидов.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2076/main/
Серная кислота, физические
1
и химические свойства (общие
как
представителя
класса
кислот и специ- фические),
применение.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2077/main/
Химические
реакции,
лежащие
в
основе
промышленного
способа
получения серной кислоты.
Аппараты и протекающие в
них процессы (на примере
производства
серной
кислоты).
Соли
серной
кислоты,
качественная
реакция
на
сульфат-ион.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2077/main/
1
669
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Нахождение
серы
и
еѐ 1
соединений
в
природе.
Химическое
загрязнение
окружающей
среды соединениями серы
(кислотные
дожди,
загрязнение
воздуха
и
водоѐмов),
способы
его
предотвращения.
2.3
Общая Общая
характеристика 1
характеристика
элементов VА-группы.
Азот,
химических
фосфор и их соединения
элементов
VАОсобенности
строения
группы.
Азот, атомов
этих
элементов,
фосфор
и
их характерные
для
них
соединения
степени окисления.
Азот,
распространение
в
природе,
физические
и
химические
свойства.
Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и
химические
свойства,
получение и применение.
Соли
аммония,
их
физические и химические
свойства,
применение.
Качественная реакция на
ионы аммония.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2078/main/
1
Азотная
кислота,
еѐ 1
физические
и
химические
свойства
(общие как представителя
класса
кислот
и
специфические).
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2078/main/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2074/main/
670
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Использование нитратов и
солей аммония в качестве
минеральных
удобрений
Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениями
азота
(кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и
водоѐмов).
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2074/main/
аллотропные 1
фосфора,
химические
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2073/main/
Оксид
фосфора(V)
и 1
фосфорная
кислота,
физические
и
химические
свойства,
получение.
Качественная
реакция
на
фосфат-ионы.
Использование фосфатов в
качестве
минеральных
удобрений.
Загрязнение
природных
водоѐмов
фосфатами.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2073/main/
Фосфор,
модификации
физические
и
свойства.
. Практическая работа № 3.
Получение аммиака, изучение
его свойств
2.4
Общая
характеристика
химических
элементов
IVАгруппы.
Углерод и кремний и
1
Общая характеристика химических 1
элементов
IVА-группы.
Углерод и кремний
и их
соединения
Углерод,
аллотропные
модификации,
распространение в природе,
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2072/main/
671
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
их соединения
физические
и
химические
свойства.
Адсорбция.
Круговорот
углерода в природе.
Оксиды
углерода,
их 1
физические и химические
свойства, их действие на
живые
организмы,
получение
и применение. Экологические
проблемы,
связанные
с
оксидом углерода(IV); гипотеза
глобального
потепления
климата; парниковый эффект.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2071/main/
Угольная кислота и еѐ соли, 1
их физические и химические
свойства,
получение
и
применение.
Качественная
реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в
быту,
медицине,
промышленности,
сель-ском
хозяйстве.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2070/main/
Первоначальные понятия об 1
органических веществах как о
соединениях
углерода:
особенности
состава
и
строения.
Понятие
о
биологически
важных
веществах: жирах, белках,
углеводах.
Материальное
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1608/main/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2436/main/
672
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
единство
органических
и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и 1
химические
свойства,
получение и применение в
электронике.
Соединения
кремния
в 1
природе.
Общие
представления
об
оксиде
кремния(IV) и кремниевой
кислоте.
Силикаты,
их
использование
в
быту,
медицине, промышленности.
Важнейшие
строительные
материалы: ерамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон.
Проблемы
безопасного
использования строительных
материалов в повседневной
жизни.
Практическая работа № 4.
Получение углекислого газа.
Качественная реакция на
карбонат-ион.
1
Практическая работа № 5. 1
Решение
экспериментальных
задач по теме «Неметаллы»
673
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Контрольная работа по теме 1
«Неметаллы»
3.
Металлы
и
соединения
их
20
3.1 Общие свойства Металлы и их соединения. Общая 1
металлов
характеристика
химических
элементов — металлов на
основании их положения в
Периодической
системе
химических элементов Д. И.
Менделеева и строения атомов.
Строение
металлов.
Металлическая
связь
и
металлическая
кристаллическая решѐтка.
Общие свойства металлов.
Электрохимический ряд
напряжений металлов.
Физические и химические
свойства металлов.
1
Общие способы получения
металлов.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1607/main/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1607/main/
Понятие о коррозии металлов 1
и основные способы защиты от
коррозии.
Сплавы
(сталь,
чугун, дюралюминий, бронза),
их применение в быту и
промышленности.
674
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3.2
Важнейшие
металлы
и
их
соединения
Важнейшие
металлы
и
их
соединения
Щелочные
металлы.
Положение
в
Периодической
системе
химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атомов.
Нахождение
в
природе.
Физические и химические
свойства (на примере натрия
и калия).
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1602/main/
Оксиды
и
гидроксиды
натрия и калия.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1602/main/
Применение
щелочных
металлов и их соединений.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1602/main/
Щелочноземельные металлы
магний и кальций, строение
атомов.
Положение
в
Периодической
системе
химических элементов Д. И.
Менделеева. Нахождение в
природе.
Физические
и
химические свойства.
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3124/main/
Важнейшие
соединения
кальция (оксид, гидроксид,
соли).
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3124/main/
Жѐсткость воды и способы еѐ
устранения.
1
675
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Алюминий. Положение в 1
Периодической
системе
химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома.
Нахождение
в
природе.
Физические
и
химические
свойства.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1604/main/
Амфотерные свойства оксида 1
и гидроксида алюминия.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1604/main/
Железо.
Положение
в 1
Периодической
системе
химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома.
Нахождение
в
природе.
Физические
и
химические
свойства.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1605/main/
Оксиды, гидроксиды и соли 1
железа(II) и железа(III).
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/1605/main/
Практическая работа № 6.
1
Жѐсткость воды и методы еѐ
устранения.
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/2067/main/
Практическая работа: №?.
1
Решение экспериментальных
задач по теме «Металлы».
Контрольная работа по теме 1
«Металлы»
4
Химия
и
окружающая среда
3
676
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4.1
Вещества
и Химия
и
окружающая 1
материалы в жизни среда
Новые материалы и
человека
технологии.
Вещества
и
материалы в повседневной
жизни человека. Химия и
здоровье.
Безопасное использование
1
веществ и химических реакций
в быту.
Природные источники
углеводородов (уголь,
природный газ, нефть),
продукты их переработки, их
роль
в быту и промышленности.
Общее количество часов
по программе
Основы экологической
грамотности. Химическое
загрязнение окружаю- щей
среды (предельно допустимая
концентрация веществ —
ПДК).
Роль химии в решении
экологических проблем
1
Итоговый контроль
4
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3504/main/1
51489/
68
677
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.15. Изобразительное искусство
Рабочая программа основного общего образования по предмету «Изобразительное
искусство» составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в Примерной программе
воспитания.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического
освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в
себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так
как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития
и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психолого возрастные особенности
развития детей 11—15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так
и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чѐтко поставленными учебными задачами по
каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде — совместная коллективная художественная деятельность, которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно
художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоскости или в объѐме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и
праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также
смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение
678
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие
обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической
работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования
мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5-7 классов программы основного
общего образования в объѐме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных. Четвѐртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих
вариантов учебного плана), может быть реализован за счѐт часов внеурочной деятельности.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными
особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
Однако при определѐнных педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может
быть изменѐн, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями
(при сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение 2
учебных часов в неделю за счѐт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
679
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в
еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики еѐ декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лѐн и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
680
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы — материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
екоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
681
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тѐмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тѐплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств
в изображении образа человека.
682
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и
роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
683
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
684
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных композиций.
Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объѐмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура
сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости
и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
685
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
686
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Синтетические — пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство
и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Прокудина-Горского. Сохранѐнная
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии. Роль тональных контрастов и
роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок — свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» — фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
687
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист — режиссѐр — художник — оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ — видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика — от замысла до съѐмки. Разные жанры — разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, еѐ
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму;
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
на уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовнонравственное развитие обучающихся
и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
688
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала
способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение
в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом
и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный
интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
689
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта
деятельность обучающихся, как и сам образ предметно пространственной среды школы, оказывает
активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
690
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества,
о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
691
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления
и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
692
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьѐ, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать
и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объѐмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
693
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников- портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объѐмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
694
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы
и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи
его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение
для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
695
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублѐве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
696
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и их
сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
697
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых
эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и
этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного
творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского
для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
698
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов- фотографов в истории
ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного
фильма, музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника
на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности
в своей жизни и в жизни общества.
699
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование 5-7 класс
1. Тематическое планирование. 5 класс
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
№
п/п
Раздел
Тема
1
Раздел
1.
Общие
сведения о
декоративно
-прикладном
искусстве
Общие
сведения
о 1
декоративно-прикладном
искусстве.
Декоративноприкладное искусство и его
виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда
жизни людей.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
ial_view/atomic_objects/3273439
2
Раздел
2. Древние корни народного 1
Древние
искусства. Истоки образного
корни
языка декоративно-прикладного
народного
искусства.
Традиционные
искусства
образы
народного
(крестьянского)
прикладного
искусства. Связь народного
искусства с природой, бытом,
трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в 1
строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного
уклада.
Образносимволический язык народного
прикладного искусства. Знакисимволы
традиционного
крестьянского
прикладного
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
ial_view/atomic_objects/3273439
3
урока
кол Электронные
-во ресурсы
ч.
образовательные Компонент
воспитания
https://www.youtube.com/watch?v=ccvdsH
7wYQk
содержания
программы
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
Поддержка обучающегося в решении
важных для него жизненных проблем
700
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
5
6
искусства.
Выполнение
рисунков на темы древних
узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки.
Освоение
навыков
декоративного обобщения в
процессе
практической
творческой работы.
Раздел
3. Убранство
русской
избы. 1
Убранство
Конструкция избы, единство
русской
красоты
и
пользы
—
избы
функционального
и
символического
—
в
еѐ
постройке
и
украшении.
Символическое
значение
образов и мотивов в узорном
убранстве русских изб. Картина
мира
в
образном
строе
бытового
крестьянского
искусства.
Выполнение
рисунков
— 1
эскизов
орнаментального
декора крестьянского дома.
Устройство
внутреннего
пространства
крестьянского
дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных 1
материалов для конструкции и
декора
традиционной
постройки жилого дома в
любой
природной
среде.
Мудрость
соотношения
характера
постройки,
символики еѐ декора и уклада
жизни для каждого народа.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/1985077
Установление доверительных отношений
между педагогическим работником и
обучающимися,
способствующих
позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического
работника
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/1985077
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности
https://www.youtube.com/watch?v=NI6K0
Uacikk
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
701
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7
8
9
10
11
Выполнение
рисунков
предметов народного быта,
выявление
мудрости
их
выразительной
формы
и
орнаментально-символического
оформления.
Раздел
4. Народный
праздничный 1
Народный
костюм.
Образный
строй
праздничны народного
праздничного
й костюм
костюма
—
женского
и
мужского.
Традиционная
конструкция
русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и
южнорусский
(понѐва)
варианты.
Разнообразие
форм
и
украшений
народного
праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки.
Вышивка в народных костюмах
и обрядах.
Древнее
происхождение
и
присутствие
всех
типов
орнаментов
в
народной
вышивке.
Символическое
изображение женских фигур и
образов
всадников
в
орнаментах вышивки.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/2872004
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://www.youtube.com/watch?v=Bz4 Создание благоприятных условий для
-MDAwv6M
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/4745033
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/4744787
1
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
Привлечение внимания
ценностному аспекту
уроках явлений
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_ Привлечение внимания
view/atomic_objects/176326
ценностному аспекту
уроках явлений
обучающихся к
изучаемых на
обучающихся к
изучаемых на
702
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12
13
14
15
16
17
Особенности
традиционных 1
орнаментов
текстильных
промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение
рисунков
традиционных
праздничных
костюмов, выражение в форме,
цветовом
решении,
орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные
праздники
и
праздничные обряды как синтез
всех
видов
народного
творчества.
Выполнение
сюжетной композиции или
участие в работе по созданию
коллективного панно на тему
традиций
народных
праздников.
Раздел
5.
Народные художественные
Народные
промыслы. Роль и значение
художествен народных
промыслов
в
ные
современной жизни. Искусство
промыслы
и ремесло. Традиции культуры,
особенные
для
каждого
региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремѐсел
и
происхождение
художественных
промыслов
народов России.
Разнообразие
материалов
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/4745033
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/4745033
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/4729958
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://www.youtube.com/watch?v=uMjg4Jsvt0
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/182464
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/1985077
Использование
воспитательных
703
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
18
19
20
народных ремѐсел и их связь с
регионально-национальным
бытом
(дерево,
береста,
керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лѐн и др.).
Традиционные древние образы 1
в
современных
игрушках
народных
промыслов.
Особенности цветового строя,
основные
орнаментальные
элементы
росписи
филимоновской, дымковской,
каргопольской
игрушки.
Местные промыслы игрушек
разных
регионов
страны.
Создание эскиза игрушки по
мотивам избранного промысла
Роспись по дереву. Хохлома. 1
Краткие сведения по истории
хохломского
промысла.
Травный узор, «травка» —
основной мотив хохломского
орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в
произведениях
промысла.
Последовательность
выполнения
травного
орнамента.
Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. 1
Краткие сведения по истории.
Традиционные
образы
городецкой росписи предметов
быта. Птица и конь —
традиционные
мотивы
орнаментальных композиций.
возможностей
предмета
содержания
учебного
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/2859070
Использование
возможностей
предмета
воспитательных
содержания учебного
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/2677689
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/1709129
Использование
возможностей
предмета
воспитательных
содержания учебного
704
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
21
22
23
24
Сюжетные мотивы, основные
приѐмы и композиционные
особенности
городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство
Гжели. Краткие сведения по
истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство
скульптурной
формы
и
кобальтового
декора.
Природные мотивы росписи
посуды.
Приѐмы
мазка,
тональный контраст, сочетание
пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово.
Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм
подносов,
цветового
и
композиционного
решения
росписей. Приѐмы свободной
кистевой
импровизации
в
живописи цветочных букетов.
Эффект
освещѐнности
и
объѐмности изображения.
Древние
традиции
художественной
обработки
металла в разных регионах
страны.
Разнообразие
назначения
предметов
и
художественно-технических
приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи:
Палех,
Федоскино,
Холуй,
Мстѐра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папьемаше.
Происхождение
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
ial_view/atomic_objects/2358368
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/2677689
Использование
возможностей
предмета
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/3617560
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/3393638
Использование
возможностей
предмета
воспитательных
содержания учебного
воспитательных
содержания учебного
705
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
25
26
27
28
Раздел
6.
Декоративно
-прикладное
искусство в
культуре
разных эпох
и народов
искусства лаковой миниатюры
в России. Особенности стиля
каждой школы. Роль искусства
лаковой
миниатюры
в
сохранении
и
развитии
традиций
отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и
оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение
в
изделиях
народных
промыслов
многообразия
исторических,
духовных
и
культурных
традиций.
Народные
художественные ремѐсла и
промыслы — материальные и
духовные
ценности,
неотъемлемая
часть
культурного наследия России.
Декоративно-прикладное
искусство в культуре разных
эпох
и
народов.
Роль
декоративно-прикладного
искусства в культуре древних
цивилизаций. Отражение в
декоре мировоззрения эпохи,
организации
общества,
традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративноприкладного
искусства,
основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных
эпох.
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/1666596
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
ial_view/atomic_objects/913920
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
ial_view/atomic_objects/2766955
Использование
возможностей
предмета
воспитательных
содержания учебного
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/2872499
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
706
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
29
30
31
32
33
34
Характерные
особенности
одежды для культуры разных
эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения
в
обществе
и
характера
деятельности в его костюме и
его украшениях.
Украшение
жизненного
пространства:
построений,
интерьеров, предметов быта —
в культуре разных эпох.
Раздел
7. Декоративно-прикладное
Декоративно искусство
в
жизни
-прикладное современного
человека.
искусство в Многообразие материалов и
жизни
техник
современного
современног декоративно-прикладного
о человека
искусства
(художественная
керамика,
стекло,
металл,
гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический
знак
в
современной жизни: эмблема,
логотип,
указующий
или
декоративный
знак.
Государственная символика и
традиции
геральдики.
Декоративные
украшения
предметов нашего быта и
одежды.
Значение
украшений
в
проявлении образа человека,
его характера, самопонимания,
установок и намерений. Декор
на улицах и декор помещений.
Декор
праздничный
и
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/2872499
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://www.youtube.com/watch?v=OXtTC
Jy0ayY&list=PLc52kxPJUCY0GuPcQXx1
DE_12n44jscaG&index=1
Использование
возможностей
предмета
воспитательных
содержания учебного
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/3273439
Использование
возможностей
предмета
воспитательных
содержания учебного
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_
view/atomic_objects/176326
Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений
обучающихся
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
ial_view/atomic_objects/2766955
Использование
возможностей
предмета
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mater
Создание благоприятных условий для
воспитательных
содержания учебного
707
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
повседневный.
Праздничное
оформление школы.
ial_view/atomic_objects/2766955
приобретения
опыта осуществления
социально значимых дел.
2. Тематическое планирование. 6 класс
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
№
п/п
Раздел
1
Раздел
Общие
сведения
видах
искусства.
2
Раздел 2. Язык
изобразительно
го искусства и
его
выразительные
средства.
3
Тема
урока
кол-во ч. Электронные
образовательные ресурсы
1. Общие сведения о видах искусства. 1
Пространственные и временные виды
о искусства.
Изобразительные,
конструктивные и декоративные виды
пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей. Основные виды
живописи,
графики
и
скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его 1
выразительные средства. Живописные,
графические
и
скульптурные
художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок — основа изобразительного 1
искусства и мастерства художника. Виды
рисунка: зарисовка, набросок, учебный
рисунок и творческий рисунок. Навыки
размещения рисунка в листе, выбор
формата. Начальные умения рисунка с
Компонент
содержания
программы воспитания
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
организация
их
работы с получаемой на уроке
социально
значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки
своего к ней отношения
https://resh.edu.ru/subject/lesson Создание
благоприятных
/7876/main/267033/
условий
для
развития
https://resh.edu.ru/subject/lesson социально
значимых
/7880/main/267578/
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7876/main/267033/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7880/main/267578/
https://www.youtube.com/wat Поддержка обучающегося в
ch?v=BVLJVH5B2AQ&list= решении важных для него
PLc52kxPJUCY0GuPcQXx1 жизненных проблем
DE_12n44jscaG&index=8
708
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
натуры. Зарисовки простых предметов.
4
Линейные графические рисунки и наброски. 1
Тон и тональные отношения: тѐмное —
светлое. Ритм и ритмическая организация
плоскости листа.
https://www.youtube.com/wat
ch?v=BVLJVH5B2AQ&list=
PLc52kxPJUCY0GuPcQXx1
DE_12n44jscaG&index=8
5
Основы цветоведения: понятие цвета в 1
художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и
составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в
изобразительном искусстве: холодный и
тѐплый цвет, понятие цветовых отношений;
колорит в живописи.
https://www.net-film.ru/film55141/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7878/main/266977/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7880/main/267578/
6
Виды скульптуры и характер материала в 1
скульптуре.
Скульптурные
памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Раздел
3. Жанры
изобразительного
искусства. 1
Жанры
Жанровая система в изобразительном
изобразительно искусстве как инструмент для сравнения и
го искусства
анализа произведений изобразительного
искусства. Предмет изображения, сюжет и
содержание произведения изобразительного
искусства.
Раздел
4. Изображение
предметного
мира
в 1
Натюрморт
изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и
отечественном
искусстве.
Основы
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7879/main/266950/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7876/main/267033/
7
8
Установление доверительных
отношений
между
педагогическим работником и
обучающимися,
способствующих позитивному
восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического работника
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета через демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7891/main/266617/
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7881/main/266921/
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e/material_view/atomic_objects/
3332316
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
709
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9
10
11
12
Раздел
Портрет
графической грамоты: правила объѐмного
изображения предметов на плоскости.
Линейное
построение
предмета
в
пространстве: линия горизонта, точка
зрения
и
точка
схода,
правила
перспективных сокращений. Изображение
окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе
правил линейной перспективы. Сложная
пространственная форма и выявление еѐ
конструкции. Рисунок сложной формы
предмета
как
соотношение
простых
геометрических фигур.
Линейный
рисунок
конструкции
из
нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма
предмета.
Понятия
«свет»,
«блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс»,
«падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света». Рисунок
натюрморта графическими материалами с
натуры или по представлению.
Творческий
натюрморт
в
графике.
Произведения
художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная
графика.
Живописное
изображение
натюрморта.
Цвет
в
натюрмортах
европейских и отечественных живописцев.
Опыт создания живописного натюрморта.
5. Портрет. Портрет как образ определѐнного
реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох.
Выражение в портретном изображении
характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи. Великие портретисты в
европейском искусстве.
1
https://www.youtube.com/watch
?v=-3rrdYfpn4&list=PLc52kxPJUCY0Gu
PcQXx1DE_12n44jscaG&index
=9
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7882/main/266889/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7878/main/266977/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7883/main/266865/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://www.youtube.com/watch
?v=-3rrdYfpn4&list=PLc52kxPJUCY0Gu
PcQXx1DE_12n44jscaG&index
=9
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://youtu.be/2MFcLLI98nQ
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
710
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
13
14
15
16
17
18
19
Раздел
Пейзаж
Особенности развития портретного жанра в 1
отечественном
искусстве.
Великие
портретисты в русской живописи. Парадный
и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в 1
искусстве ХХ в.— отечественном и
европейском. Построение головы человека,
основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных
художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры 1
или по памяти. Роль освещения головы при
создании портретного образа. Свет и тень в
изображении головы человека.
https://youtu.be/2MFcLLI98nQ
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7889/main/266713/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7887/main/267546/
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Портрет в скульптуре. Выражение характера 1
человека, его социального положения и
образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение
свойств
художественных
материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль 1
цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного
портрета.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7886/main/266777/
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7883/main/266865/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7888/main/266745/
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
6. Пейзаж.
Особенности
изображения 1
пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила
построения
линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила
воздушной
перспективы, 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7882/main/266889/
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7892/main/266681/
Создание
https://youtu.be/2MFcLLI98nQ
https://www.youtube.com/watch
?v=mI09aB4pdoI&list=PLc52k
xPJUCY0GuPcQXx1DE_12n44
jscaG&index=13
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e/material_view/atomic_objects/
776743
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
благоприятных
711
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
20
21
22
23
24
построения переднего, среднего и дальнего
планов
при
изображении
пейзажа.
Особенности
изображения
разных
состояний природы и еѐ освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи
И. Айвазовского
Особенности изображения природы в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической
изменчивости
состояний
природы.
Живописное
изображение
различных
состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его
значение
в
отечественной
культуре.
История становления картины Родины в
развитии
отечественной
пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в
произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина.
Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ
значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий
опыт
в
создании
композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах
выдающихся
мастеров.
Средства
выразительности в графическом рисунке и
многообразие
графических
техник.
Графические зарисовки и графическая
композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров
искусства. Многообразие в понимании
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7890/main/266649/
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://www.youtube.com/watch
?v=x_7QloKtzZE&list=PLc52k
xPJUCY0GuPcQXx1DE_12n44
jscaG&index=11
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7890/main/266649/
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/2710/main/
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/2710/main/
Использование
воспитательных возможностей
712
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
образа города. Город как материальное
воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. 1
Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
25
26
27
28
29
Раздел
7.
Бытовой жанр
в
изобразительно
м искусстве
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей
в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая
картина
как
обобщение
жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине.
Образ нравственных и ценностных смыслов
в жанровой картине и роль картины в их
утверждении.
Работа
над
сюжетной
композицией. Композиция как целостность
в
организации
художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Раздел
8. Исторический жанр в изобразительном
Исторический
искусстве. Историческая тема в искусстве
жанр
в как изображение наиболее значительных
изобразительно событий в жизни общества. Жанровые
м искусстве
разновидности исторической картины в
зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на библейские темы,
батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве
XIX в. и еѐ особое место в развитии
отечественной культуры. Картина К.
содержания
предмета
учебного
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/2710/main/
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://www.youtube.com/watch
?v=9bAah5Yuhnc
https://artrecept.com/zhivopis/zh
anry/bytovoi
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://youtu.be/riLiMPHO1z
8
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://www.youtube.com/watch
?v=sp5aqF05ygQ
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://www.youtube.com/watch
?v=sp5aqF05ygQ
Создание
условий
социально
благоприятных
для
развития
значимых
713
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
30
31
32
33
Брюллова «Последний день Помпеи»,
исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России
в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы
длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции,
работа над холстом. Разработка эскизов
композиции на историческую тему с опорой
на собранный материал по задуманному
сюжету.
Раздел
9. Библейские темы в изобразительном
Библейские
искусстве. Исторические картины на
темы
в библейские темы: место и значение
изобразительно сюжетов Священной истории в европейской
м искусстве
культуре. Вечные темы и их нравственное и
духовно-ценностное
выражение
как
«духовная ось», соединяющая жизненные
позиции разных поколений. Произведения
на библейские темы Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской
культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный
свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия. Работа над эскизом сюжетной
композиции.
отношений обучающихся
1
https://www.youtube.com/watch
?v=9bAah5Yuhnc
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e/material_view/atomic_objects/
5549895
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e/material_view/atomic_objects/
5549895
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://www.livemaster.ru/topic/
1641005-ikonopis-iz-istoriipoyavleniya-na-rusi
Использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного
предмета
714
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Роль и значение изобразительного искусства 1
в
жизни
людей:
образ
мира
в
изобразительном искусстве
34
https://youtu.be/riLiMPHO1z
8
Создание
благоприятных
условий для приобретения
опыта
осуществления
социально значимых дел.
3. Тематическое планирование. 7 класс
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
№
п/п
Раздел
1
Раздел
1. Архитектура и дизайн. Архитектура и дизайн 1
Архитектура и — искусства художественной постройки —
дизайн
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй
природы» — предметно-пространственной
среды жизни людей.
2
Функциональность
предметно- 1
пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура человечества как
уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком 1
3
Тема
урока
кол-во ч.
Электронные
образовательные ресурсы
Компонент содержания
программы воспитания
Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке
социально
значимой информацией
— инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
http://www.visaginart.narod. Создание благоприятных
условий для развития
ru/
социально
значимых
отношений
обучающихся
https://nsportal.ru/shkola/iz
obrazitelnoeiskusstvo/library/2014/06/22
/dizayn-i-arkhitektura-vzhizni-cheloveka
http://www.visaginart.narod. Поддержка
715
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
своей идентичности. Задачи сохранения
культурного
наследия
и
природного
ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на
разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного
— целесообразности и красоты.
4
Раздел
2.
Графический дизайн Композиция как основа 1
Графический
реализации замысла в любой творческой
дизайн
деятельности.
Основы
формальной
композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне:
пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как
композиционное построение на основе
сочетания
геометрических
фигур,
без
предметного содержания. Основные свойства
композиции: целостность и соподчинѐнность
элементов.
5
Ритмическая
организация
элементов: 1
выделение
доминанты,
симметрия
и
асимметрия, динамическая и статичная
композиция,
контраст,
нюанс,
акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию
композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на
плоскости.
6
Роль цвета в организации композиционного 1
пространства.
Функциональные
задачи
цвета
в
конструктивных искусствах. Цвет и законы
ru/
обучающегося
в
решении важных для
него жизненных проблем
Установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
педагогического
работника
https://infourok.ru/prezentaciya- Использование
k-uroku-po-discipline-osnoviвоспитательных
kompozicii-i-dizayna-tema-ritm- возможностей
i-metr-1995305.html
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся примеров
ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности
https://infourok.ru/prezentaciya- Создание благоприятных
k-uroku-po-discipline-osnoviусловий для развития
kompozicii-i-dizayna-tema-ritm- социально
значимых
i-metr-1995305.html
отношений
https://nsportal.ru/npospo/kultura-iiskusstvo/library/2021/10/09/pre
zentatsiya-na-temu-graficheskiydizayn
716
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
колористики. Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в
графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ. Шрифт и
содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.
Понимание
типографской
строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических
работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или
стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство
плаката.
Синтез
слова
и
изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и
текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна.
Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по
выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
7
8
9
10
11
Раздел
3.
Макетирование
объѐмнопространственн
ых композиций
обучающихся
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
1
https://infourok.ru/prezentaciya-
1
https://nsportal.ru/shkola/raznoe/ Создание благоприятных
library/2020/05/05/tovarnyyусловий для развития
znak-logotip
социально
значимых
отношений
обучающихся
1
1
Макетирование объѐмно-пространственных 1
композиций.
Композиция плоскостная и
пространственная.
Композиционная
организация
пространства.
Прочтение
плоскостной композиции как «чертежа»
пространства.
Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений
https://nsportal.ru/npoПривлечение внимания
spo/kultura-iобучающихся
к
iskusstvo/library/2021/10/09/pre ценностному
аспекту
zentatsiya-na-temu-graficheskiy- изучаемых на уроках
dizayn
явлений
https://infourok.ru/prezentaciyana-temu-plakat-i-ego-vidi2797263.html
https://infourok.ru/prezentaciyapo-maketirovaniyu-osnovimaketirovaniya-2265842.html
Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений
717
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12
13
14
Макетирование. Введение в макет понятия
рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию
объѐмно-пространственных
композиций.
Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных 1
стилей и эпох: выявление простых объѐмов,
образующих целостную постройку. Взаимное
влияние объѐмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в
художественной
форме
конструктивной
сущности
сооружения
и
логики
конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и 1
строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и
опора — стоечно-балочная конструкция —
архитектура сводов; каркасная каменная
архитектура;
металлический
каркас,
железобетон
и
язык
современной
архитектуры).
Многообразие
предметного
мира, 1
создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ
форма.
Образ
времени
в
предметах,
создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное
проектирование.
Анализ
формы
через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота —
наиболее
полное
выявление
функции
предмета. Влияние развития технологий и
материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм
бытовых предметов.
https://nsportal.ru/shkola/izobraz
itelnoeiskusstvo/library/2013/07/22/stil
i-arkhitektury
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
http://www.myshared.ru/slide/4
56575/
Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений
http://www.myshared.ru/slide/1
46528/
Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений
718
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Творческое проектирование предметов быта с
определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное 1
и формообразующее значение цвета в дизайне
и архитектуре. Влияние цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или
архитектурное
макетирование
с
использованием цвета.
15
16
17
18
Раздел
4.
Социальное
значение
дизайна
и
архитектуры
как
среды
жизни человека
Социальное значение дизайна и архитектуры 1
как среды жизни человека. Образ и стиль
материальной культуры прошлого. Смена
стилей как отражение эволюции образа жизни,
изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития
образно-стилевого языка архитектуры как
этапов
духовной,
художественной
и
материальной культуры разных народов и
эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая 1
архитектура, частный дом в предметнопространственной
среде жизни
разных
народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные
образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок
известных
архитектурных
памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и 1
дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная
и
градостроительная
революция XX в. Еѐ технологические и
эстетические
предпосылки
и
истоки.
Социальный
аспект
«перестройки»
в
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-cvet-v-arhitekture-idizajne-7-klass-5213060.html
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
http://www.visaginart.narod.r
u/
Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений
http://kizhi.karelia.ru/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
http://sobory.ru/
https://nsportal.ru/shkola/mirova
ya
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
719
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
архитектуре.
19
20
21
22
23
Отрицание канонов и сохранение наследия с
учѐтом
нового
уровня
материальностроительной
техники.
Приоритет
функционализма.
Проблема
урбанизации
ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические
формы планировки городской среды и их связь
с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства.
Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в
градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме
«Образ современного города и архитектурного
стиля
будущего»:
фотоколлажа
или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города.
Неповторимость исторических кварталов и
значение
культурного
наследия
для
современной жизни людей.
Дизайн
городской
среды.
Малые
архитектурные
формы.
Роль
малых
архитектурных форм и архитектурного
дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской
среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установка
городской
мебели
(скамьи,
«диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д
Выполнение практической работы по теме
«Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической
1
https://infourok.ru/prezentaciyana-temu-landshaftnyj-dizajn5711636.html
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
1
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-cvet-v-arhitekture-idizajne-7-klass-5213060.html
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://infourok.ru/prezentaciyak-uroku-izobrazitelnogoiskusstva-v-klasse-vesch-vgorode-dizayn-gorodskoy-sredi2715834.html
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
1
https://infourok.ru/prezentaciyak-uroku-izobrazitelnogoiskusstva-v-klasse-vesch-vgorode-dizayn-gorodskoy-sredi2715834.html
1
https://infourok.ru/prezentaciyak-uroku-dizayn-tehnologiyasozdaniya-dizaynproekta2455532.html
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
720
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
отношений
обучающихся
24
Интерьер и предметный мир в доме. 1
Назначение помещения и построение его
интерьера.
Дизайн
пространственнопредметной среды интерьера.
https://infourok.ru/prezentaciyak-uroku-tehnologii-na-temuinterer-zhilogo-doma-stiliinterera-1741974.html
25
Образно-стилевое единство материальной 1
культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
https://infourok.ru/prezentaciyasovremennie-stili-interera2926148.html
26
Зонирование
интерьера
—
создание 1
многофункционального
пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и
цвета в интерьер.
https://infourok.ru/prezentaciyazonirovanie-prostranstvapomesheniya-4888038.html
27
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, 1
вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической
работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме
создания коллажной композиции.
Организация
архитектурно-ландшафтного 1
пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна.
Особенности ландшафта русской усадебной
территории
и
задачи
сохранения
исторического
наследия.
Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка 1
или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в
https://myslide.ru/presentation/i
nterer-obshhestvennyx-zdanij
28
29
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
https://nsportal.ru/shkola/dopoln
itelnoeobrazovanie/library/2018/12/21/
prezentatsii-k-zanyatiyam-polandshaftnomu
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
https://nsportal.ru/shkola/dopoln
itelnoeobrazovanie/library/2018/12/21/
prezentatsii-k-zanyatiyam-polandshaftnomu
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
721
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
объѐмнопространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
30
31
32
33
Раздел 5. Образ
человека и
индивидуальное
проектирование
Образ
человека
и
индивидуальное
проектирование. Организация пространства
жилой среды как отражение социального
заказа и индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика
частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде.
Соответствие
материи
и
формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на
изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве
манипулирования
массовым
сознанием.
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодѐжная
субкультура
и
подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов
по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и
причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью,
технологией
социального
поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
обучающихся
1
http://www.myshared.ru/theme/
prezentatsiya-dizayn-doma/2/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
1
http://www.myshared.ru/theme/
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
1
https://infourok.ru/prezentaciyapo-tehnologii-na-temusovremennie-stili-odezhdi2233014.html
Создание благоприятных
условий для развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
1
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-na-temu-grimvizazhistika-i-prichyoska-vpraktike-dizayna-2921876.html
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
722
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
34
Дизайн и архитектура — средства организации 1
среды жизни людей и строительства нового
мира
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-na-temu-arhitektura-idizayn-1329425.html
Создание благоприятных
условий
для
приобретения
опыта
осуществления
социально значимых дел.
723
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.15. Музыка
Примерная рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учѐтом:
распределѐнных по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Музыка»;
Примерной программы воспитания.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщѐнности, с
другой — глубокая степень психологической вовлечѐнности личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рождѐнных в предыдущие века и отражѐнных в народной, духовной музыке, произведениях
великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете
целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свѐрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —
подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребѐнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким
образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное
развитие ребѐнка, формирование всей системы ценностей.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями
от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
724
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
программе примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребѐнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики еѐ воздействия на человека.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а)
слушание (расширение приѐмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б)
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах);
в)
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г)
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д)
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е)
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
725
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаѐтся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один
из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в
том числе с учѐтом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая
должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 136
часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы). Вариативные модули могут быть реализованы за счѐт
часов внеурочной деятельности.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное
искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов
учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный
материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»1
726
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№ блока,
кол-во
Темы
часов
Содержание
А) 3—4
учебных
часа
Фольклор — Традиционная музыка
народное
— отражение жизни
творчество1
народа. Жанры
детского и игрового
фольклора
(игры,
пляски, хороводы и др.)
Б) 3—4
учебных
часа
Календарный
фольклор2
Календарные обряды,
традиционные
для
данной
местности
(осенние, зимние,
весенние — на выбор
учителя)
В) 3—4
учебных
часа
Семейный
фольклор
Фольклорные жанры,
связанные с жизнью
человека:
свадебный
обряд,
рекрутские
песни,
плачипричитания
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием
фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи. Определение на
слух: — принадлежности к
народной или композиторской
музыке;
—
исполнительского состава
(вокального, инструментального,
смешанного);
— жанра, основного настроения,
характера музыки. Разучивание и
исполнение
народных
песен,
танцев,
инструментальных
наигрышей, фольклорных игр
Знакомство
с
символикой
календарных
обрядов,
поиск
информации о соответствующих
фольклорных традициях.
Разучивание
и
исполнение
народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция
фольклорного
обряда или его фрагмента.
Участие в народном гулянии,
празднике на улицах своего
города, посѐлка
Знакомство
с
фольклорными
жанрами
семейного
цикла.
Изучение
особенностей
их
исполнения и звучания.
Определение на слух жанровой
принадлежности,
анализ
символики традиционных образов.
Разучивание
и
исполнение
отдельных песен,
фрагментов обрядов (по выбору
учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного
обряда или его фрагмента.
Исследовательские проекты по
теме
«Жанры
семейного
фольклора»
727
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Г) 3—4
учебных
часа
Наш
сегодня
край Современная
Разучивание и исполнение гимна
музыкальная культура
республики, города; песен местных
родного
края.
Гимн композиторов.
республики, города (при Знакомство
с
творческой
наличии). Земляки
биографией, деятельностью
—
композиторы, местных мастеров культуры и
исполнители,
деятели искусства.
культуры. Театр,
На выбор или факультативно
филармония,
Посещение местных
консерватория
музыкальных
театров,
музеев,
концертов; написание отзыва с
анализом
спектакля,
концерта,
экскурсии.
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные деятелям
музыкальной культуры своей малой
родины
(композиторам,
исполнителям,
творческим
коллективам).
Творческие проекты (сочинение
песен,
создание
аранжировок
народных мелодий; съѐмка, монтаж
и озвучивание
любительского фильма и т. д.),
направленные на сохранение и
продолжение музыкальных
традиций своего края
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»1
№ блока,
кол-во
Темы
часов
А) 3—4
учебных
часа
Содержание
Россия — наш об- Богатство и разщий дом
нообразие
фольклорных
традиций
народов
нашей
страны.
Музыка
наших
соседей,
музыка
других регионов2
Виды
обучающихся
деятельности
Знакомство со звучанием
фольклорных образцов близких и далѐких регионов в
аудиои
видеозаписи.
Определение на слух:
—
принадлежности к
народной или
композиторской музыке;
—
исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
смешанного);
—
жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение
народных песен, танцев,
инструментальных
наигрышей, фольклорных игр
разных народов России
728
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Б) 3—4
учебных
часа
В) 3—4
учебн
ых
часа
Фольклорные
жанры
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
композиторов
Общее и особенное в
фольклоре
народов
России: лирика, эпос,
танец
Народные
истоки
композиторского
творчества: обработки
фольклора, цитаты;
картины
родной
природы и отражение
типичных
образов,
характеров, важных
исторических
событий.
Внутреннее родство
композиторского и
народного творчества
на
интонационном
уровне
Знакомство со звучанием
фольклора разных регионов
России в аудио- и
видеозаписи.
Аутентичная
манера исполнения.
Выявление
характерных
интонаций и ритмов в
звучании
традиционной
музыки разных народов.
Выявление
общего
и
особенного при сравнении
танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов
фольклора разных народов
России.
Разучивание и исполнение
народных
песен,
танцев,
эпических сказаний.
Двигательная,
ритмическая,
интонационная импровизация
в
характере
изученных
народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты,
посвящѐнные музыке разных
народов России.
Музыкальный фестиваль
«Народы России»
Сравнение
аутентичного
звучания фольклора и
фольклорных
мелодий
в
композиторской
обработке.
Разучивание,
исполнение
народной
песни
в
композиторской обработке.
Знакомство с 2—3
фрагментами крупных
сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации и
т.
и.),
в
которых
использованы
подлинные
народные мелодии.
Наблюдение за принципами
композиторской обработки,
развития
фольклорного
тематического материала.
На выбор или факультативно
Исследовательские,
творческие
проекты,
раскрывающие
тему
отражения
фольклора
в
творчестве
профессиональных
композиторов (на примере
729
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выбранной
региональной
традиции).
Посещение
концерта,
спектакля (просмотр фильма,
телепередачи), посвящѐнного
данной теме. Обсуждение в
классе и/или письменная
рецензия по результатам
просмотра
Г) 3—4 На
рубежах Взаимное влияние
Знакомство с примерами
учеб
культур
фольклорных
смешения
культурных
ных
традиций друг на традиций в пограничных
часа
друга.
территориях1.
Выявление
Этнографичес
причинноследственных
кие
связей такого смешения.
экспедиции и
Изучение творчества и
фестивали.
вклада в развитие культуры
Современная
современных
этножизнь
исполнителей,
фольклора
исследователей
традиционного фольклора.
На
выбор
или
факультативно Участие в
этнографической
экспедиции, посещение/
участие в
фестивале традиционной
культуры
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
на уровне основного общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1.
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса
к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание
достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к
изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны, своего края.
2.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражѐнных в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражѐнными в них; активное
участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтѐра в дни праздничных
730
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
мероприятий.
3.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объѐма специальной терминологии.
6.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своѐ
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные
формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
731
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведѐнного слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
732
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному опыту;
733
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух
родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включѐнного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трѐх
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
734
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным тради- циям ;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
735
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
736
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
1. Тематическое планирование. 5 класс
№
п/п
Раздел
Тема
урока
кол- Электронные образовательные ресурсы
во ч.
Модуль № 1 «Музыка моего края»
1
Фольклор «Музыка моего края».
1
Фольклор — народное
народное творчество
творчеств
о
2
3
4
5
6
Календар
ный
фольклор
Фольклор — народное
творчество Традиционная
музыка - отражение жизни
народа.
Фольклор — народное
творчество
Жанры
детского
и
игрового
фольклора
(игры,
хороводы, пляски).
Календарный фольклор
Календарные
обряды,
традиционные
для
данной
местности
(осенние)
Календарный фольклор
Календарные
обряды,
традиционные
для
данной
местности
(весенние)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7421/
Компонент содержания программы воспитания
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией —
инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7421/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7421/
1
http://www.myshared.ru/slide/447163/?ys Установление
доверительных
отношений
clid=l4ya1armcm810495643
между
педагогическим
работником
и
обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника
https://uchitelya.com/mhk/86194Использование воспитательных возможностей
prezentaciya-obychai-obryady-i-tradicii- содержания
учебного
предмета
через
russkogo-naroda.html
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
Календарный фольклор
1
Календарные
обряды,
традиционные
для
Поддержка обучающегося в решении важных
для него жизненных проблем
737
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7
Семейны
й
фольклор
Фольклорные
жанры, 1
связанные
с
жизнью
человека:
рекрутские
песни
8
9
10
11
12
данной
местности
(зимние)
Семейный
фольклор 1
Фольклорные
жанры,
связанные
с
жизнью
человека:
свадебный
обряд,
Фольклорные
жанры,
связанные
с
жизнью
человека:
плачипричитания
народным
сказкам, легендам
Наш край Наш
край
сегодня
сегодня
Современная музыкальная
культура родного края.
Гимн города.
Земляки — композиторы,
исполнители,
деятели
культуры.
Театр,
филармония,
консерватория
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7165/sta Создание благоприятных условий для развития
rt/291944/
социально значимых отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7165/co
nspect/?ysclid=l4xjjdz4bi512269106
https://licey.net/free/12analiz_proizvedenii_literatury_do_20_ve
ka_dlya_sochinenii/53neissyakaemyi_istochnik_ustnoe_narodn
oe_tvorchestvo/stages/2543rekrutskie_obryady_prichitaniya.html?ys
clid=l4xjk7u7fm622903681
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7165/co
nspect/?ysclid=l4xjjdz4bi512269106
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
https://yandex.ru/video/preview/?text
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://skc66.ru/izvestnye-lyudikamenska-uralskogomuzyka/?ysclid=l4xk54wj21808355989
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7418/
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7421/co
Привлечение
1
1
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
13
Образы
Русская
классическая 1
внимания
обучающихся
к
738
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
родной
земли.
14
15
16
17
18
Русская
исполнит
ельская
школа.
музыка Образы родной
земли.
Программные
инструментальные
произведения,
посвящѐнные
народным
сказкам,
легендам (на примере
творчества М. И. Глинки,
С. В. Рахманинова, В. А.
Гаврилина и др.)
Образы родной земли.
Вокальная музыка на
стихи русских поэтов
Образы родной земли.
Инструментальные
произведения,
посвящѐнные
картинам
русской
природы,
народного быта
Русская
исполнительская
школа.
Творчество выдающихся
отечественных
исполнителей.
С.Рихтер. М.Ростропович
Творчество выдающихся
отечественных
исполнителей. Е.
Мравинский.
Конкурс
имени П.И.
Чайковского
Творчество выдающихся
отечественных
исполнителей. Л.
Коган. Консерватории в
nspect/314765/
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7423/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7423/co
nspect/
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5281/co
nspect/63381/
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
739
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Москве
и
СанктПетербурге,
Екатеринбурге
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
19
Национал Европейская классическая 1
ьные
музыка
Национальные
истоки
истоки
классической
классичес музыки
Национальный
кой
музыкальный стиль на
музыки
примере творчества Ф.
Шопена
Характерные
жанры, образы, элементы
музыкального языка
20
Национальный
1
музыкальный стиль на
примере творчества Э.
Грига и др. Значение и
роль
композитора
—
основоположника
национальной
классической музыки.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7173/sta Создание благоприятных условий для развития
rt/254410/
социально значимых отношений обучающихся
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
21
Музыкант Музыкант и публика.
1
и
Кумиры публики Гений
публика.
В.А. Моцарта
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7175/sta Создание благоприятных условий для развития
rt/315980/
социально значимых отношений обучающихся
22
Кумиры публики Кумиры 1
публики
(на
примере
творчества
Н.Паганини
Виртуозность.
Талант,
труд, миссия композитора,
исполнителя. При- знание
публики.
Кумиры
публики
(на 1
примере творчества Н.
Паганини, Ф. Листа и др.)Культура
слушателя.
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
23
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
740
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Традиции
слушания
музыки в прошлые века и
сегодня
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
24
Музыка и Связь музыки с другими 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7420/sta
литератур видами искусства.
rt/298442/
а.
Музыкаи
литература.
Единство слова и музыки
в
вокальных
жанрах
(песня, романс)
25
Музыка и литература. 1
Вокальные
жанры:
кантата,
былина.
Интонации
рассказа,
повествования
в
инструментальной
26
Музыка и литература. 1
Вокальные
жанры:
баркарола,
ноктюрн.
Программная музыка
27
28
Музыка и литература. 1
интонации
рассказа,
повествования
в
инструментальной
музыке
(поэма,
баллада)
Музыка и Музыка и живопись
1
живопись Выразительные средства
музыкального
и
изобразительного
искусства.
Аналогии:
ритм, композиция, линия
— мелодия, пятно —
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7429/sta Создание благоприятных условий для развития
rt/255055/
социально значимых отношений обучающихся
741
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
созвучие,
колорит
—
тембр, светлотность —
динамика и т. д.
29
Импрессионизм
(на
примере
творчества
французских
клавесинистов,
К.
Дебюсси, А. К. Лядова и
др.)
30
Музыка
и
живопись
Импрессионизм
(на
примере
творчества
французских
клавесинистов,
К.
Дебюсси, А. К. Лядова и
др.)
31
Музыка
и
живопись
Программная музыка.
32
Музыка
Музыка
кино
и
кино
и телевидения. Музыка в
телевиден немом и звуковом кино.
ия
Внутрикадровая
и
закадровая музыка.
33
Музыка
кино
и
телевидения
Жанры фильма- оперы (на
примере произведений Р.
Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке)
34
Музыка
кино
и
телевидения
Жанры фильма- балета.
(на примере произведений
Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке)
Итого: 34 часа
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7432/m
ain/
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7426/co
nspect/298409/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7424/
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7424/
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7424/
Создание
благоприятных
условий
для
приобретения опыта осуществления социально
значимых дел.
1
742
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2. Тематическое планирование. 6 класс
№
п/п
Раздел
Тема
урока
кол- Электронные образовательные Компонент содержания программы воспитания
во ч. ресурсы
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
1
Россия — наш Народное
музыкальное 1
общий дом
творчество России .
Россия — наш общий дом
Народное
музыкальное
творчество России. Богатство
и разнообразие фольклорных
традиций народов нашей
страны
2
Россия — наш общий дом 1
Музыка наших соседей,
музыка других регионов
Музыка наших соседей:
башкирская народная музыка
3
Россия — наш общий дом 1
Музыка наших соседейнародов севера
4
Музыка
наших
соседей 1
Музыка народов Кавказа
5
6
Фольклорные
жанры
Фольклорные жанры
1
Общее и особенное в
фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец
Фольклорные жанры
Общее и особенное
1
в
https://infourok.ru/prezentaciyana-temu-narodnoe-muzikalnoetvorchestvo1805447.html?ysclid=l4z03559xq
649977555
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией —
инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
Поддержка обучающегося в решении важных
для него жизненных проблем
Установление доверительных отношений между
педагогическим работником и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического работника
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Использование воспитательных возможностей
421/
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Создание благоприятных условий для развития
421/start/314766/
социально значимых отношений обучающихся
743
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец
Общее и особенное в 1
фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец
7
8
9
10
11
Золотой
русской
культуры
век Золотой
век
русской
культуры.
Светская
музыка
российского дворянства XIX
века: музыкальные салоны,
домашнее
музицирование,
балы, театры.
Золотой
век
русской
культуры.
Увлечение
западным
искусством,
появление своих гениев.
Синтез западно-европейской
культуры
и
русских
интонаций,
настроений,
образов
на
примере
творчества М. И. Глинки.
Золотой
век
русской
культуры.
Увлечение
западным
искусством,
появление своих гениев.
Синтез западно-европейской
культуры
и
русских
интонаций,
настроений,
образов
на
примере
творчества
П.
И.
Чайковского,
Золотой
век
русской
культуры.
Увлечение
западным
искусством,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Создание благоприятных условий для развития
421/
социально значимых отношений обучающихся
1
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3 Привлечение
внимания
обучающихся
к
250/start/
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3 Привлечение
внимания
обучающихся
к
249/start/
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
744
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12
13
14
появление своих гениев.
Синтез западно-европейской
культуры
и
русских
интонаций,
настроений,
образов
на
примере
творчества Н. А. РимскогоКорсакова и др.)
История
История страны и народа в 1
страны
и музыке
русских
народа
в композиторов
музыке русских Образы народных героев,
композиторов
тема служения Отечеству в
крупных
театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов (на примере
сочинений композиторов —
членов «Могучей кучки»,
М.Глинка
Образы народных героев, 1
тема служения Отечеству в
крупных
театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов (на примере
сочинений композиторов —
членов «Могучей кучки»,
А.П. Бородин
Образы народных героев, 1
тема служения Отечеству в
крупных
театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов
.
С.
С.
Прокофьев
https://youtu.be/2MFcL
LI98nQ
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
250/start/
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
745
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Образы народных героев, 1
тема служения Отечеству в
крупных
театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов . Г.В.Свиридов
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
15
16
17
18
19
20
Музыка
— Европейская
классическая
зеркало эпохи
музыка
Искусство как отражение, с
одной стороны — образа
жизни, с другой — главных
ценностей,
идеалов
конкретной эпохи. Стили
барокко и классицизм (круг
основных
образов,
характерных
интонаций,
жанров).
Полифонический
и
гомофонно-гармонический
склад на примере творчества
И. С. Баха
Полифонический
и
гомофонно-гармонический
склад на примере творчества
И. С. Баха
Стили барокко и классицизм
(круг основных образов,
характерных
интонаций,
жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический
склад на примере творчества
Л. ван Бетховена
Музыкальный
Музыкальный образ.
образ.
Героические
образы
в
музыке. Лирический герой
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Создание благоприятных условий для развития
887/main/267546/
социально значимых отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7
172/start/315948/
1
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Использование воспитательных возможностей
169/start/308396/
содержания учебного предмета
1
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Создание благоприятных условий для развития
171/start/292008/
социально значимых отношений обучающихся
1
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
746
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
музыкального произведения.
Судьба человека — судьба
человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена,
Ф.
21
Музыкальный образ..
Лирический
герой
музыкального произведения.
Судьба человека — судьба
человечества (на примере
творчества Шуберта и др.).
22
Стили
классицизм
и
романтизм (круг основных
образов,
характерных
интонаций, жанров)
23
Стили
классицизм
и
романтизм (круг основных
образов,
характерных
интонаций, жанров)
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
24
Камерная
Жанры
музыкального
музыка
искусства
Камерная
музыка: песня
(куплетная форма), романс,
вокализ:
25
Камерная
музыка
Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн,
прелюдия, каприс и др.).
26
27
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Создание благоприятных условий для развития
164/start/315677/
социально значимых отношений обучающихся
1
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
1
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Использование воспитательных возможностей
167/start/254442/
содержания учебного предмета
1
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Камерная
музыка 1
Одночастная, двухчастная,
трѐхчастная ре- призная
форма.
Циклические
Циклические
формы
и 1
формы
и жанры
Сюита,
цикл
жанры
миниатюр
(вокальных,
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
747
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
инструментальных).
Принцип контраста.
28
Циклические
формы
жанры. Прелюдия и фуга.
29
Циклические
формы
и
жанры
Соната, концерт: трѐхчастная
форма, контраст основных
тем, разработочный принцип
развития
Соната, концерт: трѐхчастная
форма, контраст основных
тем, разработочный принцип
развития
Театральные жанры Опера,
балет. Либретто. Строение
музыкального
спектакля:
увертюра,
действия,
антракты, финал.
Театральные жанры Опера,
балет. Либретто. Строение
музыкального
спектакля:
увертюра,
действия,
антракты, финал.
Театральные жанры Опера,
балет. Массовые сцены.
Сольные номера главных
героев. Номерная структура
и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле
Массовые сцены.
Опера,
балет.
Сольные
номера
главных героев. Номерная
структура
и
сквозное
30
31
32
33
34
Театральные
жанры
и 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Создание благоприятных условий для развития
169/start/308396/
социально значимых отношений обучающихся
1
Создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся
1
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7 Использование воспитательных возможностей
176/start/281849/
содержания учебного предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3 Создание благоприятных условий для развития
250/start/
социально значимых отношений обучающихся
1
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
1
Создание
благоприятных
условий
для
приобретения опыта осуществления социально
значимых дел.
748
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
развитие
сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле
Итого: 34 часа
3. Тематическое планирование. 7 класс
№
п/п
Раздел
Тема
урока
кол-во ч.
Электронные
образовательные ресурсы
Компонент
воспитания
содержания
программы
https://siriussib.ru/muzykaproshlogo-muzykalnayaarheologiya/?ysclid=l4yzi6bh
ks747594786
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы
с получаемой на уроке социально
значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://nsportal.ru/shkola/mir
ovaya-khudozhestvennayakultura/library/2019/10/08/m
uzyka-v-drevneygretsii?ysclid=l4yzju7357649
135424
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3252/start/?ysclid=l4yzl3r
6l2389892703
Поддержка обучающегося в решении
важных для него жизненных проблем
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
1
2
3
4
Музыка
—
древнейший
язык человечества
Музыка народов мира Музыка- 1
древнейший язык человечества.
Археологические
находки,
легенды и сказания о музыке
древних.
Музыка-древнейший
язык 1
человечества. Археологические
находки, легенды и сказания о
музыке древних.
Музыка-древнейший
язык 1
человечества.
Древняя Греция — колыбель
европейской культуры
Музыка-древнейший
язык 1
человечества. культуры (театр,
хор, оркестр, лады, учение о
гармонии и др.)
Установление
отношений
между
работником
и
способствующих
доверительных
педагогическим
обучающимися,
позитивному
749
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5
Музыкальный
Музыкальный
фольклор 1
фольклор наро- народов Европы. Интонации и
дов Европы
ритмы,
формы
и
жанры
европейского фольклора.
Французский фольклор
Музыкальный
фольклор 1
народов Европы.
Интонации и ритмы, формы и
жанры
европейского
фольклора.
Испанский
фольклор
7
Музыкальный
фольклор 1
народов Европы.
Интонации и ритмы, формы и
жанры
европейского
фольклора.
Польский
фольклор
8
Музыкальный
фольклор 1
народов Европы. Отражение
европейского
фольклора
в
творчестве профессиональных
композиторов
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
6
9
Храмовый
синтез
искусств.
Образы русской и европейской 1
духовной музыки
Храмовый синтез искусств.
Музыка
православного
и
католического
богослужения. Колокола, a
capella, орган. Основные жанры,
традиции.
восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника
https://resh.edu.ru/subject/less Использование
воспитательных
on/3180/start/
возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности
https://multiurok.ru/files/istok Создание благоприятных условий для
i-i-intonatsionnoeразвития
социально
значимых
svoeobrazie-muzykalnogoотношений обучающихся
fo.html?ysclid=l4yzgdvz3z58
5683483
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://uchitelya.com/mhk/23
90-prezentaciya-hramovyysintez-iskusstv.html
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
https://resh.edu.ru/subject/less
on/7169/start/308396/
750
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
10
11
12
Развитие
церковной
музыки
13
14
15
16
Музыкальные
жанры
богослужения
Храмовый синтез искусств.
Музыка
православного
и
католического
богослужения. Колокола, a
capella, орган. Основные жанры,
традиции.
Храмовый синтез искусств.
Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения .
Развитие церковной музыки.
Европейская
музыка
религиозной
традиции
(григорианский
хорал,
изобретение нотной записи
Гвидо
д’Ареццо,
протестантский хорал).
Развитие церковной музыки.
Русская музыка религиозной
традиции:знаменный
распев,
крюковая запись, партесное
пение,
Развитие церковной музыки.
Полифония в западной и
русской
духовной
музыке.
Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием
Развитие
церковной
музыки.Полифония в западной
и русской духовной музыке.
Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием
Эстетическое содержание и
жизненное
предназначение
духовной
музыки.
Многочастные произведения на
канонические
тексты:
1
https://resh.edu.ru/subject/less Привлечение внимания обучающихся к
on/7174/start/315914/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://resh.edu.ru/subject/less Привлечение внимания обучающихся к
on/7168/start/315709/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
https://resh.edu.ru/subject/less Создание благоприятных условий для
on/3170/start/
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
1
https://resh.edu.ru/subject/less Привлечение внимания обучающихся к
on/7163/start/254346/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://resh.edu.ru/subject/less Привлечение внимания обучающихся к
on/7169/start/308396/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/less Привлечение внимания обучающихся к
on/3170/start/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
751
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
католическая месса
Эстетическое содержание и 1
жизненное
предназначение
духовной
музыки.
Многочастные произведения на
канонические
тексты:
православная литургия.
18
Эстетическое содержание и 1
жизненное
предназначение
духовной
музыки.
Многочастные произведения на
канонические
тексты:
всенощное бдение
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
17
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Жанры музыкального искусства 1
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфоническая
музыка 1
Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфоническая
музыка 1
Одночастные симфонические
жанры . Симфония.
https://resh.edu.ru/subject/less Создание благоприятных условий для
on/7176/start/281849/
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Симфоническая
музыка 1
Одночастные симфонические
жанры. Симфония.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
23
Музыкальная
Европейская
классическая 1
драматургия
музыка
Музыкальная драматургия
Развитие музыкальных образов.
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
19
20
21
22
Симфоническа
я музыка
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
https://resh.edu.ru/subject/less Создание благоприятных условий для
on/3185/start/
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/less Создание благоприятных условий для
on/3176/start/
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
752
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор,
контраст, разработка.
Музыкальная драматургия
1
Музыкальная
форма
—
строение
музыкального
произведения
Музыкальная драматургия
1
Музыкальная
форма
—
строение
музыкального
произведения
24
25
26
27
28
29
Музыкальный
стиль
Музыкальный стиль
Стиль
как
единство
эстетических идеалов, круга
образов,
драматургических
приѐмов, музыкального языка.
(На примере творчества В. А.
Моцарта )
Музыкальный стиль
Стиль
как
единство
эстетических идеалов, круга
образов,
драматургических
приѐмов, музыкального языка.
(На примере творчества В. А.
Моцарта,)
Музыкальный стиль
Стиль
как
единство
эстетических идеалов, круга
образов,
драматургических
приѐмов, музыкального языка.
(На примере творчества К.
Дебюсси)
Музыкальный стиль
Стиль
как
единство
эстетических идеалов, круга
образов,
драматургических
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
753
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
приѐмов, музыкального языка.
(На примере творчества А.
Шѐнберга и др.)
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
30
Фольклор
в Народное
музыкальное
творчестве
творчество России
профессиональ Фольклор
в
творчестве
ных
профессиональных
композиторов
композиторов
Народные
истоки
композиторского
творчества:
обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и
отражение типичных образов,
характеров,
важных
исторических событий.
31
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
композиторов
Народные
истоки
композиторского
творчества:
обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и
отражение типичных образов,
характеров,
важных
исторических событий.
32
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
композиторов
Внутреннее
родство
композиторского и народного
творчества на интонационном
уровне
33
На
рубежах На рубежах культур
культур
Взаимное
влияние
фольклорных традиций друг на
друга.
1
https://resh.edu.ru/subject/less Использование
воспитательных
on/7163/start/254346/
возможностей содержания учебного
предмета
1
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
754
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Этнографические экспедиции и
фестивали.
На рубежах культур
Современная жизнь фольклора
34
Создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления
социально значимых дел.
1
Итого: 34 часа
4. Тематическое планирование. 8 класс
№
п/п
Раздел
Тема
урока
ко
лво
ч.
Электронные образовательные ресурсы
Компонент
воспитания
содержания
программы
https://yandex.ru/video/preview/?text
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы
с получаемой на уроке социально
значимой
информацией
—
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Модуль № 1 «Музыка моего края»
край Музыка моего края
1
Наш край сегодня
Современная
музыкальная
культура родного края. Гимн
республики, города (при
наличии).
Земляки
—
композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория
2
Наш край сегодня
1
Земляки — композиторы,
исполнители,
деятели
культуры.
Театр,
филармония, консерватория
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
1
Наш
сегодня
755
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
Музыкальный
Музыка
народов
мира 1
фольклор
Музыкальный
фольклор
народов Азии и народов Азии и Африки
Африки
Африканская музыка —
стихия ритма.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3180/start Поддержка обучающегося в решении
/
важных для него жизненных проблем
4
Музыкальный
фольклор 1
народов Азии и Африки
Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии,
уникальные
традиции,
музыкальные инструменты.
Китай.
Музыкальный
фольклор 1
народов Азии и Африки
Представления
о
роли
музыки в жизни людей
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3180/start Установление
доверительных
/
отношений
между педагогическим
работником
и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника
5
6
7
Народная
музыка
Американског
о
континента
Народная
музыка 1
Американского
континента
Стили
и
жанры
американской
музыки
(кантри, блюз, спиричуэле,
самба, босса-нова и др.).
Смешение интонаций и ритмов
различного
происхождения
Народная
музыка 1
Американского
континента
Стили
и
жанры
американской
музыки
(кантри, блюз, спиричуэле,
самба, босса-нова и др.).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3180/start Использование
воспитательных
/
возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7162/start Создание благоприятных условий для
/254378/
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3180/start Создание благоприятных условий для
/
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
756
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Смешение интонаций и ритмов
различного
происхождения
8
Народная
музыка 1
Американского
континента
Стили
и
жанры
американской
музыки
(кантри, блюз, спиричуэле,
самба, босса-нова и др.).
Смешение интонаций и ритмов
различного
происхождения
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
9
10
11
Русский балет
Русская классическая музыка 1
Русский балет
Мировая слава русского
балета.
Творчество
композиторов
(П.
И.
Чайковский,
С.
С.
Прокофьев,
И.
Ф.
Стравинский, Р. К. Щедрин),
балетмейстеров,
артистов
балета. Дягилевские сезоны
Русский балет
1
Мировая слава русского
балета.
Творчество
композиторов
(П.
И.
Чайковский,
С.
С.
Прокофьев,
И.
Ф.
Стравинский, Р. К. Щедрин),
балетмейстеров,
артистов
балета. Дягилевские сезоны
Русский балет
1
Мировая слава русского
балета.
Творчество
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3188/start Привлечение внимания обучающихся к
/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7177/start Привлечение внимания обучающихся к
/302987/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7176/start Привлечение внимания обучающихся к
/281849/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
757
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
12
13
14
15
композиторов
(П.
И.
Чайковский,
С.
С.
Прокофьев,
И.
Ф.
Стравинский, Р. К. Щедрин),
балетмейстеров,
артистов
балета. Дягилевские сезоны
Русский балет
Мировая слава русского
балета.
Творчество
композиторов
(П.
И.
Чайковский,
С.
С.
Прокофьев,
И.
Ф.
Стравинский, Р. К. Щедрин),
балетмейстеров,
артистов
балета. Дягилевские сезоны
Русская музыка Русская музыка — взгляд в
— взгляд в будущее
будущее
Идея
светомузыки.
Мистерии А. Н. Скрябина.
Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина,
электронная
музыка
(на
примере
творчества А. Г. Шнитке, Э.
Н. Артемьева и др.)
Русская музыка — взгляд в
будущее
Идея
светомузыки.
Мистерии А. Н. Скрябина.
Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина,
электронная
музыка
(на
примере
творчества А. Г. Шнитке, Э.
Н. Артемьева и др.)
Русская музыка — взгляд в
будущее
Идея
светомузыки.
Мистерии А. Н. Скрябина.
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7174/start Привлечение внимания обучающихся к
/315914/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://ludirosta.ru/post/kak-aleksandrskryabin-otkryl-mirusvetomuzyku_858?ysclid=l4yxqixkva2944
88053
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
1
https://theoryandpractice.ru/posts/17525ans-shumofon-i-termenvoks-kakzarozhdalas-sovetskaya-elektronnayamuzyka?ysclid=l4yxslits742072424
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
758
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина,
электронная
музыка
(на
примере
творчества А. Г. Шнитке, Э.
Н. Артемьева и др.)
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
Образы
русской
и 1
европейской
духовной
музыки
Религиозные темы и образы
в
современной
музыке
Сохранение
традиций
духовной музыки сегодня.
Переосмысление
религиозной
темы
в
творчестве
композиторов
XX—
XXI
веков.
Религиозная
тематика
в
контексте поп-культуры
17
Религиозные темы и образы 1
в современной музыке
Сохранение
традиций
духовной музыки сегодня.
Переосмысление
религиозной
темы
в
творчестве
композиторов
XX—
XXI
веков.
Религиозная
тематика
в
контексте поп-культуры
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
16
18
Религиозные
темы и образы
в современной
музыке
Музыка и театр
Музыка и театр
1
Музыка к драматическому
спектаклю
(на
примере
творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А. Г. Шнитке, Д.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3252/start Привлечение внимания обучающихся к
/
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3190/start Использование
воспитательных
/
возможностей содержания учебного
предмета
759
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Д. Шостаковича и др.).
19
Музыка и театр
1
Музыка к драматическому
спектаклю
(на
примере
творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А. Г. Шнитке, Д.
Д. Шостаковича и др.).
20
Музыка и театр
1
Музыка к драматическому
спектаклю
(на
примере
творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А. Г. Шнитке, Д.
Д. Шостаковича и др.).
21
Музыка и театр
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3187/start
Единство
музыки,
/
драматургии,
сценической
живописи, хореографии
22
Музыка кино и Жанры
фильмаоперы, 1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3410/start
телевидения
фильма-балета,
фильма/
мюзикла,
музыкального
мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса,
Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке)
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
23
24
Джаз
Современная музыка:
1
основные жанры и
направления
Джаз
Джаз — основа популярной
музыки XX века.
Джаз
1
Особенности
джазового
языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и духовые
инструменты,
вопросо-
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7162
/start/254378/
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
760
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
25
26
Мюзикл
27
28
29
30
Молодѐжная
музыкальная
культура
ответная структура мотивов,
гармоническая
сетка,
импровизация)
Джаз
Особенности
джазового
языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и духовые
инструменты,
вопросоответная структура мотивов,
гармоническая
сетка,
импровизация)
Мюзикл
Особенности
жанра.
Классика жанра — мюзиклы
середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу,
Р. Роджерса, И др.).
Мюзикл
Особенности
жанра.
Классика жанра — мюзиклы
середины XX века (на
примере творчества Э. Л.
Уэббера И др.).
Мюзикл
Современные постановки в
жанре
мюзикла
на
российской сцене.
Молодѐжная
музыкальная
культура
Направления
и
стили
молодѐжной
музыкальной
культуры XX— XXI веков
(рок-н- ролл,). Социальный и
коммерческий
контекст
массовой
музыкальной
культуры
Молодѐжная
музыкальная
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3183
/start/
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3405
/start/
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3184
/start/
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3178
/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3191
/start/
https://olgadubova.ru/tvorchestvo/chto-takoe-rokn-roll-istoriya-rok-nrolla.html?ysclid=l4yyjl48aj58364314
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://ppt4web.ru/muzyka/molodezhn
Использование
1
1
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
воспитательных
761
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
31
32
33
Музыка
цифрового
мира
культура
Направления
и
стили
молодѐжной
музыкальной
культуры XX— XXI веков
(панк, рок). Социальный и
коммерческий
контекст
массовой
музыкальной
культуры
Молодѐжная
музыкальная 1
культура
Направления
и
стили
молодѐжной
музыкальной
культуры XX— XXI веков
(рэп,
хип-хоп
и
др.).
Социальный и коммерческий
контекст
массовой
музыкальной культуры
Музыка цифрового мира
1
Музыка повсюду (радио,
телевидение,
Интернет,
наушники).
Музыка
на
любой вкус (безграничный
выбор, персональные плейлисты).
Музыкальное
творчество
в
условиях
цифровой среды
Музыка цифрового мира
1
Музыка повсюду (радио,
телевидение,
Интернет,
наушники).
Музыка
на
любой вкус (безграничный
выбор, персональные плейлисты).
Музыкальное
творчество
в
условиях
цифровой среды
aja-muzykalnaja-kultura.html
возможностей
предмета
содержания
учебного
https://nsportal.ru/ap/library/muzykaln
oe-tvorchestvo/2021/05/05/stili-inapravleniya-sovremennoymuzyki?ysclid=l4yylgx7bm88152644
4
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3179
/train/
Создание благоприятных условий для
развития
социально
значимых
отношений обучающихся
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3177
/train/
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
762
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
34
Музыка цифрового мира
1
Музыка повсюду (радио,
телевидение,
Интернет,
наушники).
Музыка
на
любой вкус (безграничный
выбор, персональные плейлисты).
Музыкальное
творчество
в
условиях
цифровой среды
Создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления
социально значимых дел.
Итого: 34 часа
763
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.16. Технология
Пояснительная записка
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала
приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной
и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в
соответствии с некоторым методом, причѐм эффективность этого метода непосредственно зависит от
того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих аспектах:
—процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
—открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие
алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась структура человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть
информационный фактор. Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения
ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и
процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие
информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии:
облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (еѐ часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвѐртой промышленной
революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс технологии,
что было подчѐркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной области
«Технология»).
Цели и задачи изучения предметной области «технология» в основном общем
образовании
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
764
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчѐркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определѐнных масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для образования категории «знания», а именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих
данную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий,
приводящих к желаемому результату при соблюдении определѐнных условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
методологическое знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты действительности, которые состоят в следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса
явно недостаточно для успешной социализации учащихся — необходимо целенаправленное освоение
всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом
возможны следующие уровни освоения технологии:
—уровень представления;
—уровень пользователя;
—когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не
позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально
новых технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на
развитии умения учиться.
Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания предметной области «Технология»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы». Современный курс технологии, как подчѐркивается во ФГОС,
должен содержать ответы на эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость ручного
труда для формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
765
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идѐт неразрывно с процессом познания — построения и анализа
разнообразных моделей. В этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создаѐт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения общеобразовательного курса
технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля
осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля
построено по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами создания
значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведѐтся по единой
схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном
случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую
идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного модуля:
освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется
технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нѐм формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в
современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идѐт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет
выделить составляющие еѐ элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это
открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в данном модуле.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания
технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в предыдущем
модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» — формирует инструментарий
создания и исследования моделей, причѐм сам процесс создания осуществляется по вполне
определѐнной технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки зрения
766
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
формирования знаний и умений, необходимых для создания новых технологий, а также новых
продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи» технологии — автоматизации
максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на
автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
управление не только техническими, но и социально-экономическими системами. Эффективным
средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе имитационных
моделей экономической деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в
данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В
этом случае при реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор — умение
в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в модульном курсе
технологии, являются следующие принципы:
«двойного вхождения» — вопросы, выделенные в отдельный вариативный модуль,
фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
цикличности — освоенное на начальном этапе содержание продолжает осваиваться и
далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы».
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих
в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремѐсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера»
в инвариантном модуле «Производство и технология»
Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться как в образовательных
организациях, так и в организациях-партнѐрах, в том числе на базе учебно-производственных
комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы ресурсы
организаций дополнительного образования, центров технологической поддержки образования,
«Кванториумов», центров молодѐжного инновационного творчества (ЦМИТ), специализированные
центров компетенций (включая WorldSkills) и др.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5—9
классах из расчѐта: в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счѐт внеурочной деятельности в 8 классе — 1 час
в неделю и в 9 классе — 2 часа.
Содержание обучения Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
767
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и чертежей; введение
обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись информации;
организация коммуникаций, анализ этапов решения, исследование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности.
Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7-9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины
мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная задача
современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий
безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения
наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и
мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
768
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы
управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия.
Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника».
Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьѐ и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьѐ и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и еѐ свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и еѐ свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и еѐ свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счѐт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с
древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приѐмы ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках
из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов,
клея.
769
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приѐмы работы на бытовой швейной машине. Приѐмы выполнения
основных утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Моделирование и проектирование
одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки
текстильных материалов: лоскутное шитьѐ, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению
кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приѐмы работы. Сервировка
стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приѐмы и способы обработки продуктов. Технология
приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7-9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей
конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология
соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической
обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных
поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из
древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Основные приѐмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Сырьѐ текстильной промышленности. Волокна растительного и животного происхождения.
Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации
отходов процесса производства химического волокна и изготовленных из него материалов. Нетканые
материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье
человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов.
770
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Применение приспособлений швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии
современного швейного производства. Технологии художественной обработки текстильных
материалов. Вязание как одна из технологий художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства
пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и
приѐмы обработки продуктов на предприятиях общественного питания. Современные технологии
обработки пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства на
изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергетическая
проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и
задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объѐм, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными»
как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных при
разработке проектов. Приѐмы визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний.
Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к
достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно
плану. Системы исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и
применение. Принципы программирования роботов. Изучение интерфейса конкретного языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравѐр. 3D-npuHTep.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0. Модели
производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации;
проектирование
и
моделирование
робототехнического
устройства;
конструирование
робототехнического устройства (включая использование визуально-программных средств и
конструкторских решений); определение начальных данных и конечного результата: что «дано» и
что требуется «получить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата;
реализация алгоритма (включая применение визуально-программных средств, разработку образцапрототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и точности
771
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как
пример конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и
ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и еѐ особенности. Триангуляция
Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии. Экструдер и его
устройство. Кинематика 3D^PUH- тера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для выполнения печати
на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развѐртки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств прототипа на
реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические модели. Виды
графических моделей. Количественная и качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии коммуникаций.
Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные
качества: прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры, технические данные.
Функциональные качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические
требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации. Классическое
черчение. Чертѐж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с
системой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты.
Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
772
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
объектов и их чертежей. Правила техники безопасности при работе на компьютере. Включение
системы. Создание и виды документов, интерфейс окна «Чертѐж», элементы управления окном.
Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация
графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-koop- динат в окне «Деталь» и
конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция «Эскиз». Правила и требования,
предъявляемые к эскизам. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и размерам; по
образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации: пояснительная
записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего вида,
чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления.
Классическая модель управления. Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на
малые воздействия. Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами в условиях
нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор — ключевой элемент
современной системы производства. Сменные модули манипулятора. Производственные линии.
Информационное взаимодействие роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических
линий на основе робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы.
Техника безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная плата. Соединение
проводников. Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды электростанций,
виды полезных ископаемых. Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и цифровая
схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами. Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская
этика и этикет. Анализ видов предпринимательской деятельности и определение типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты
предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности
фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная модель реализации бизнес-идеи. Этапы
773
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности. Принципы и
методы оценки эффективности. Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской
деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности. Программы для управления
проектами.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой
цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих
предприятий.
Выращивание
животных.
Использование
и
хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и др. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
774
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне
основного общего образования
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися предполагается
достижение совокупности основных личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвѐртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
775
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближѐнными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
776
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесѐнные с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7-9 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции,
продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищѐнности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных материалов;
777
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремѐсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7-9 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
778
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
применять основные приѐмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях
и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5-6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть
навыками
моделирования машин
и
механизмов с
помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
7-8 КЛАССЫ:
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для
обучения работе с производственным оборудованием;
программировать работу модели роботизированной производственной линии;
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных роботовманипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
779
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование
и макетирование»
7-9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию механизмов для
получения заданного результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8-9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и
приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
получить возможность научиться использовать технологию формообразования для
конструирования 3D-модели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7-9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
780
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
получить возможность научиться исследовать схему управления техническими
системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для моделирования производственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления устройствами;
осуществлять управление учебной социально-экономической системой (например, в
рамках проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространѐнной
растениеводческой продукции своего региона;
781
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные
сервисы в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность
на рынке труда.
Схемы построения учебного курса
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого собирается
содержание учебного предмета технологии с учѐтом пожеланий обучающихся и возможностей
образовательного учреждения. При этом модули, входящие в инвариантный блок осваиваются в
обязательном порядке, что позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и
обеспечить единый уровень выпускников по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чертах, такова.
В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» можно выделить четыре содержательные линии, суть которых
раскрывается в определѐнных разделах модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего спектра знаний о сути технологии
как последовательности взаимосвязанных этапов, операций и действий работы с данным материалом,
направленной на достижение поставленной цели или получении заданного результата. Эта знания
содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля «Производство и технология» и разделах 1,
11, 12 содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов». Данная линия
является системообразующей для всего курса технологии: от изучения материалов и инструментов
их обработки в 5 классе до целостной реализации технологической цепочки в 8 и 9 классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и использование в познавательной
и практической деятельности модели, как объекта-заменителя, отражающего наиболее существенные
стороны изучаемого объекта, с точки зрения решаемой задачи, что открывает широкие возможности
для творчества, вплоть до создания новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения
моделей раскрываются в разделе 8 содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение проектной деятельности в
полном цикле: от постановки задачи до получения конкретных, значимых результатов, при этом
активно используются методы и инструменты современной профессиональной деятельности:
программные сервисы, когнитивные методы и инструменты. Изготовление любого изделия на уроках
технологии имеет своей целью, прежде всего, получение практики проектной деятельности. Основы
и инструментарий проектной деятельности осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и
технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения формируются в процессе трудовой
деятельности с различными материалами и освоении современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация» даѐт представление о мире современных и
перспективных профессий. Еѐ содержание представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля «Производство и
технология» и разделе 12 модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Приведѐнные разделы составляют содержательное ядро общеобразовательного курса
технологии, которое осваивается ровно в том виде, в каком оно представлено в программе.
782
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Остальные разделы направлены преимущественно на раскрытие содержания положений,
составляющих названное ядро.
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов формирования технологической
грамотности является участие школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно
освоения различных видов технологий, в том числе обозначенных в Национальной технологической
инициативе.
Приведѐнные содержательные линии в рамках модульного курса могут быть раскрыты с
различной полнотой и направленностью.
(1) Инвариантные модули, включающие только модули «Производство и технология»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов», вариативные модули отсутствуют.
Эта структура фактически равнозначна традиционному курсу технологии (с добавлением
нового содержания). Такая схема видится основной на начальном этапе внедрения модульного курса
технологии, когда школы не имеют возможностей реализовать ту или иную вариативную
составляющую. Во всех случаях, инвариантные модули осваиваются в обязательном порядке.
Расширение инвариантных модулей возможно в различных направлениях, в частности, в
рамках содержательных линий «Технология» и «Моделирование».
(2) В качестве примера расширения линии «Технология» можно привести схему курса,
включающую инвариантные модули и вариативный модуль «Растениеводство».
Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии возделывания
сельскохозяйственных культур» последовательно добавляется к содержанию модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов» в 5—7 классах с сохранением общей логики
изложения разделов этого модуля при соблюдении общего баланса отведѐнных на изучение этих
разделов часов. В 8 классе, согласно общей логике, осваиваются элементы традиционных
производств (раздел 10), к которому добавляется содержание раздела 3 вариативного модуля
«Сельскохозяйственное производство». При этом происходит перераспределение акцентов при
изучении отдельных тем и общее число часов остаѐтся прежним. Схема этого курса представлена в
таблице 1 (разделы, входящие в содержательное ядро, выделены подчѐркиванием).
783
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№
Раздел
Тема урока
Модуль «Производство и технология».
1 Раздел1.
Производство
и
Преобразовательн технология.
ая деятельность Преобразовательная
человека
деятельность
человека.
Технологии вокруг нас.
Алгоритмы и начала
технологии.
Робот
как
исполнитель алгоритма.
2
Итого в разделе:
3 Раздел 2.
Простейшие
машины
и механизмы
Простейшие машины
и механизмы.
Двигатели
машин. Виды двигателей.
Передаточные
механизмы.
Виды
и
характеристики
передаточных механизмов.
4
Итого в разделе:
Тематическое планирование 5 класс
Количество
Электронные
Компонент содержания
часов
(цифровые)
программы воспитания
образовательные ресурсы
34 часа
Модуль «школьный урок»
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7557/main/289227/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
Https://resh.edu.ru/subject/less явлений, организация их работы с
on/7558/main/314304/
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
Https://resh.edu.ru/subject/less инициирование ее обсуждения,
on/663/
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7557/main/289227/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
4 часа
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Уважительное отношение к
on/1107/
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7560/main/256998/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
4 часа
784
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5 Раздел 3. Задачи и
Задачи и технологии
технологии их
их решения. Технология
решения.
решения производственных
задач в информационной
среде как важнейшая
технология 4-й
промышленной революции.
2
Чтение описаний,
чертежей, технологических
карт. Обозначения: знаки и
символы. Интерпретация
знаков и знаковых систем.
2
6
Итого в разделе:
7 Раздел 4. Основы
Основы проектной
проектной
деятельности. Понятие
деятельности.
проекта. Проект и алгоритм.
Проект и технология.
Виды проектов.
Творческие проекты.
8
Итого в разделе:
4 часа
2
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7557/main/289227/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7084/main/308850/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/less
Использование
on/7553/start/256216/
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета
Https://resh.edu.ru/subject/less через демонстрацию обучающимся
on/7553/main/256220/
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Предоставление
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
4 часа
785
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9 Раздел 5.
Технология
домашнего
хозяйства.
Технология
домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как
фундаментальные
характеристики
окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на
рабочем месте.
2
10
Создание интерьера
квартиры с помощью
компьютерных программ.
2
11
Бытовые
электрические приборы.
Техника безопасности при
работе с электричеством.
Кухня. Мебель и
бытовая техника, которая
используется на кухне.
2
12
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Использование
on/938/
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Https://resh.edu.ru/subject/less
Предоставление
on/1208/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
Https://www.youtube.com/wat
Привлечение
внимания
ch?V=uhoe7ssrwt8
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/less
Использование
on/7573/main/296675/
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета
через демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
786
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
13
Кулинария. Основы
здорового питания. Основы
безопасности при работе на
кухне.
2
14
Швейное
производство. Текстильное
производство.
2
15
Оборудование,
инструменты,
приспособления.
Технологии изготовления
изделий из текстильных
материалов.
Декоративноприкладное творчество.
Технологии художественной
обработки текстильных
материалов
2
16
Итого в разделе:
17 Раздел 6. Мир
профессий.
Мир профессий.
Какие бывают профессии.
2
16часа
2
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7575/main/256438/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/less
Использование
on/7565/main/314397/
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета
через демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/7565/main/314397/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/466/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/less
Привлечение
внимания
on/3719/main/156984/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
787
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итого в разделе:
Модуль «технология обработки материалов и пищевых
продуктов»
18 Раздел 1.
Структура
Структура
технологии: от материала к
технологии: от
изделию.
Основные
материала к
элементы
структуры
изделию.
технологии:
действия,
операции,
этапы.
Технологическая карта.
Итого в разделе:
19 Раздел 2.
Материалы и их
Материалы и их свойства.
Сырьѐ
и
свойства.
материалы
как
основы
производства. Натуральное,
искусственное,
синтетическое
сырьѐ
и
материалы.
Конструкционные
материалы. Физические и
технологические свойства
конструкционных
материалов.
20
Бумага и еѐ свойства.
Различные
изделия
из
бумаги.
Потребность
человека в бумаге. Ткань и
еѐ свойства. Изделия из
ткани. Виды тканей.
21
Древесина
и
еѐ
свойства.
Древесные
материалы и их применение.
Изделия
из
древесины.
Наноструктуры
и
их
использование в различных
технологиях.
2 часа
34 часа
2
2 часа
2
2
2
Https://resh.edu.ru/subject/les
Привлечение
внимания
son/664/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/les
Уважительное отношение к
son/7561/main/256503/
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
Https://resh.edu.ru/subject/les навык публичного выступления
son/7562/main/289196/
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Уважительное отношение к
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Предоставление
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
788
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итого в разделе:
22 Раздел 3.
Основные
ручные
Основные ручные инструменты. Инструменты
инструменты.
для работы с бумагой.
Инструменты для работы с
тканью. Инструменты для
работы с древесиной.
6 часа
2
Итого в разделе:
23 Т раздел 4.
Трудовые
действия как
основные
слагаемые
технологии.
2 часа
2
24
25
Итого в разделе:
26 Раздел 5.
Технологии
обработки
конструкционных
материалов.
Трудовые действия
как основные слагаемые
технологии. Измерение и
счѐт как универсальные
трудовые
действия.
Точность и погрешность
измерений.
Действия при работе
с бумагой. Действия при
работе с тканью.
Действия при работе
с древесиной.
Технологии
обработки конструкционных
материалов.
Разметка
заготовок из древесины,
металла,
пластмасс.
Строгание заготовок из
древесины.
Соединение
деталей из древесины с
помощью гвоздей, шурупов,
клея.
2
2
6 часа
2
Https://resh.edu.ru/subject/les
Предоставление
son/3157/main/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
Https://resh.edu.ru/subject/les конструктивного диалога; групповой
son/7089/main/258029/
работы или работы в парах, которые
Https://resh.edu.ru/subject/les учат
командной
работе
и
son/7090/main/257998/
взаимодействию с другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/les
Уважительное отношение к
son/2602/main/
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Https://resh.edu.ru/subject/les
Предоставление
son/4230/main/170492/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
Https://resh.edu.ru/subject/les
работы или работы в парах, которые
son/676/
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/les
Предоставление
son/7091/main/257218/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
789
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
27
Итого в разделе:
28 Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
29
30
Изготовление
цилиндрических
и
конических
деталей
из
древесины
ручным
инструментом.
Отделка
изделий
из
конструкционных
материалов.
Правила
безопасной работы.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Организация
работы
в
швейной
мастерской.
Основное
швейное
оборудование,
инструменты,
приспособления. Основные
приѐмы работы на бытовой
швейной машине. Приѐмы
выполнения
основных
утюжильных операций.
Основы технологии
изготовления изделий из
текстильных
материалов.
Последовательность
изготовления
швейного
изделия.
Классификация
машинных швов. Обработка
деталей
кроя.
Способы
настила ткани. Раскладка
выкройки
на
ткани.
Технология
выполнения
соединительных
швов.
Обработка срезов.
2
4 часа
2
Https://resh.edu.ru/subject/les
son/7094/main/257124/
Https://resh.edu.ru/subject/les
Предоставление
son/7560/main/256998/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
2
Https://resh.edu.ru/subject/les
son/7565/main/314397/
2
Https://resh.edu.ru/subject/les
son/7093/main/257155/
790
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Понятие
о
декоративно-прикладном
творчестве.
Технологии
художественной обработки
текстильных
материалов:
лоскутное шитьѐ, вышивка
31
Итого в разделе:
32 Раздел 7.
Технологии
обработки
пищевых
продуктов.
33
Технологии
обработки
пищевых
продуктов. Организация и
оборудование
кухни.
Санитарные
и
гигиенические требования к
помещению
кухни
и
столовой,
посуде,
к
обработке
пищевых
продуктов.
Безопасные
приѐмы работы. Сервировка
стола. Правила этикета за
столом.
Приготовление пищи
в
походных
условиях.
Утилизация бытовых и
пищевых
отходов
в
походных условиях.
Основы
питания.
34
Итого в разделе:
Итого:
здорового
2
8 часов
2
2
2
Https://resh.edu.ru/subject/les
son/5116/main/207755/
Https://resh.edu.ru/subject/les
Уважительное отношение к
son/7573/main/296675/
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Https://resh.edu.ru/subject/les
Уважительное отношение к
son/668/
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Привлечение
внимания
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
6 часов
Итого:68 часов
Тематическое планирование 6 класс
791
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№
Раздел
Тема урока
Количест
Электронные
Компонент
содержания
во часов
(цифровые) образовательные программы воспитания
ресурсы
Модуль «производство и технология»
22 часа
1 Раздел 1.
Преобразовательная
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
Преобразователь деятельность
человека.
n/1107/
обучающихся
к
ценностному
ная деятельность Технологии вокруг нас.
аспекту изучаемых на уроках
человека
Возможность формального
явлений, организация их работы с
исполнения
алгоритма.
получаемой на уроке социально
Робот как механизм.
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Итого в разделе:
2 часа
2 Раздел 2.
Простейшие машины
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Уважительное отношение к
Простейшие
и механизмы. Механические
n/1107/
чужим идеям, оформленным в
машины и
передачи. Обратная связь.
работах других исследователей,
механизмы.
Механические
навык публичного выступления
конструкторы.
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
3
Робототехнические
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
конструкторы.
Простые
n/2596/main/
обучающихся к обсуждаемой на
механические
модели.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso уроке информации, активизации
Простые
управляемые
n/5490/main/101820/
познавательной деятельности.
модели.
Итого в разделе:
4 часа
4 Раздел 3. Задачи
Задачи и технологии
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
и технологии их их решения. Формулировка
n/3057/main/
обучающихся к обсуждаемой на
решения.
задачи с использованием
уроке информации, активизации
знаков
и
символов.
познавательной деятельности.
Информационное
обеспечение
решения
задачи.
792
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5
Работа с «большими
данными».
Извлечение
информации из массива
данных.
Исследование
задачи и еѐ решений.
Представление полученных
результатов.
2
Итого в разделе:
6 Раздел 4. Основы
Основы
проектной
проектной
деятельности.
деятельности.
Исследовательские проекты.
Паспорт проекта. Этапы
проектной
деятельности.
Инструменты работы над
проектом.
Компьютерная
поддержка
проектной
деятельности.
4 часа
2
Итого в разделе:
7 Раздел 5.
Технология
Технология
домашнего
хозяйства.
домашнего
Создание
интерьера
хозяйства.
квартиры
с
помощью
компьютерных
программ.
Электропроводка. Техника
безопасности при работе с
электричеством.
8
Кулинария.
2 часа
2
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7103/main/296737/
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Использование
n/7554/main/296613/
воспитательных
возможностей
содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/1208/
обучающимся
возможности
Https://resh.edu.ru/subject/lesso приобрести
опыт
ведения
n/1130/
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/668/
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/678/
793
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9
Основы
здорового
питания.
Основы
безопасности при работе на
кухне.
2
10
Технологии
изготовления изделий из
текстильных
материалов.
Декоративно-прикладное
творчество.
Технологии
художественной обработки
текстильных материалов
2
Итого в разделе:
11 Раздел 6. Мир
Мир
профессий.
профессий.
Какие бывают профессии.
Как выбрать профессию.
8часов
2
Итого в разделе:
Модуль «технология обработки материалов и
пищевых продуктов»
12 Раздел 1.
Структура
Структура
технологии: от материала к
технологии: от изделию. Проектирование,
материала к
моделирование,
изделию.
конструирование -основные
составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
2 часа
46 часов
Итого в разделе:
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/7575/main/256438/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
—
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7093/main/257155/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/3719/main/156984/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/7079/main/257343/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
2 часа
794
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
13 Раздел 2.
Материалы и их
Материалы и их свойства. Ткань и еѐ
свойства.
свойства. Изделия из ткани.
Виды тканей.
2
14
15
Древесина
и
еѐ
свойства.
Древесные
материалы и их применение.
Изделия
из
древесины.
Потребность человечества в
древесине.
Сохранение
лесов.
2
Металлы
и
их
свойства.
Металлические
части машин и механизмов.
Тонколистовая
сталь
и
проволока.
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/7568/main/256127/
обучающихся
к
ценностному
Https://resh.edu.ru/subject/lesso аспекту изучаемых на уроках
n/7565/main/314397/
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/676/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/2067/main/
обучающихся
к
ценностному
Https://resh.edu.ru/subject/lesso аспекту изучаемых на уроках
n/3493/main/151216/
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
795
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
16
Пластические массы
(пластмассы) и их свойства.
Работа с пластмассами.
2
17
Наноструктуры и их
использование в различных
технологиях. Природные и
синтетические
наноструктуры.
Композиты
и
нанокомпозиты,
их
применение.
Умные
материалы и их применение.
Аллотропные
соединения
углерода.
2
18
Итого в разделе:
19 Раздел 3.
Основные
ручные
Основные
инструменты. Инструменты
ручные
для работы с тканью.
инструменты.
Компьютерные
инструменты.
20
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/3299/main/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
—
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/5757/main/148284/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/2072/main/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
12 часов
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/667/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
796
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Инструменты
для
работы
с
древесиной.
Инструменты для работы с
металлом.
Итого в разделе:
21 Раздел 4.
Трудовые действия
Трудовые
как основные слагаемые
действия как
технологии. Действия при
основные
работе с тканью.
слагаемые
технологии.
2
4 часов
2
22
Действия при работе
с древесиной.
2
23
Действия при работе
с тонколистовым металлом.
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/7091/main/257218/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7093/main/257155/
обучающимся
возможности
Https://resh.edu.ru/subject/lesso приобрести
опыт
ведения
n/5978/main/220666/
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7088/main/257060/
обучающимся
возможности
Https://resh.edu.ru/subject/lesso приобрести
опыт
ведения
n/676/
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7089/main/258029/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
797
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Приготовление
пищи. Общность и различие
действий с различными
материалами и пищевыми
продуктами.
24
25
Итого в разделе:
Раздел 5.
Технологии
обработки
конструкционны
х материалов.
26
Технологии
обработки
конструкционных
материалов.
Правила
безопасной работы. Приѐмы
ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового
металла. Резание заготовок.
Гибка, заготовок из
тонколистового металла и
проволоки.
Получение
отверстий в заготовках из
конструкционных
материалов.
Сборка изделий из
тонколистового
металла,
проволоки, искусственных
материалов. Зачистка и
отделка
поверхностей
деталей
из
конструкционных
материалов.
27
Итого в разделе:
2
8 часов
2
2
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/668/
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7089/main/258029/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/677/training/#138771
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/677/training/#138771
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
6 часов
798
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
28 Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Организация
работы
в
швейной
мастерской.
Основное
швейное
оборудование,
инструменты,
приспособления. Основные
приѐмы работы на бытовой
швейной машине. Приѐмы
выполнения
основных
утюжильных операций.
2
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.
29
Основы технологии
изготовления изделий из
текстильных
материалов.
Последовательность
изготовления
швейного
изделия. Моделирование и
проектирование одежды с
помощью
сервисных
программ.
Классификация
машинных швов. Обработка
деталей
кроя.
Способы
настила ткани. Раскладка
выкройки
на
ткани.
Технология
выполнения
соединительных
швов.
Обработка
срезов.
Обработка вытачки.
Понятие
о
декоративно-прикладном
творчестве.
Технологии
художественной обработки
текстильных
материалов:
лоскутное шитьѐ, вышивка
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7565/main/314397/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7093/main/257155/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
2
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/5116/main/207755/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
30
31
799
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
работе и взаимодействию
другими детьми.
Итого в разделе:
32 Раздел 7.
Технологии
обработки
пищевых
продуктов.
33
Технологии
обработки
пищевых
продуктов.
Условия
хранения
продуктов
питания.
Утилизация
бытовых
и
пищевых
отходов.
Профессии,
связанные с производством
и обработкой пищевых
продуктов.
Основные приѐмы и
способы
обработки
продуктов.
8часов
2
2
Технология
приготовления
основных
блюд. Основы здорового
питания
в
походных
условиях.
34
Итого в
разделе:
Итого:
с
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Привлечение
внимания
n/677/
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Уважительное отношение к
n/7578/main/314459/
чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык публичного выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Https://resh.edu.ru/subject/lesso
Предоставление
n/7573/main/296675/
обучающимся
возможности
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
6 часа
68 часов
800
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.17 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5—9
классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и раскрывает их реализацию через конкретное предметное
содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В Примерной рабочей программе нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации Примерная рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая культура» в качестве
средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно
важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей
программой начального среднего общего образования, предусматривает возможность активной
подготовки обучающихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В Примерной рабочей
программе для 5—9 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность Примерной рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма обучающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих
физических спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение Примерной рабочей программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
801
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности обучающихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание Примерной рабочей программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки ), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в Примерной рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей Примерной рабочей программе в помощь учителям
физической культуры в рамках данного модуля, представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание Примерной рабочей программы изложено по годам обучения и отработано в
соответствии с планируемыми результатами освоения учебного предмета «Физическая
культура». Планируемые результаты распределены на три большие группы «личностные»,
«метапредметные» и «предметные». Достижение личностных и метапредметных результатов
постепенно достигаются за весь период обучения в основной школе. Предметные результаты —
планируются по годам обучения.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают еѐ значение для
формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного
или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объѐм часов, отведѐнных на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом классе). На
модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объѐма (один
час в неделю в каждом классе) .
При разработке рабочей программы по предмету «Физическая культура» следует
учитывать, что вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
802
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов
содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения еѐ нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперѐд и назад в группировке; кувырки вперѐд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимѐнным способом по диагонали и
одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого
803
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого
мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъѐм по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и
впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху
на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и
ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры.
Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила
самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоѐмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее
разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики)
и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и
лѐгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
804
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах
вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты,
спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические действия игрока без мяча:
передвижение в стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на
другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной
России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития.
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека; основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса
Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме
805
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатические
комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики
(девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги»
и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с
пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и
подъѐмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола;
бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение, приѐмы и
передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе:
характеристика основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, еѐ история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных
планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего и зрительного утомления.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом
806
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений
в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе
ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, пе- релазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с
попеременного двухшаж- ного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди; старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на
груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и
одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических
приѐмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием
ранее разученных технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа
жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство
оптимизации работоспособности, его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия
физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
807
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов
размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на
руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях:
бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»;
прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами
по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы
перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях:
ведение, передачи, приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника; приѐмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Примерная программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка». Развитие
силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.).
Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики — сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
808
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика». Развитие гибкости. Наклоны
туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя,
сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с
повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой
перекладине (девочки); отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты; из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине); комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных положений; комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприсе- де (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
809
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд,
назад, боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками,
стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в
стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после
отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
810
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег
в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий,
выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
811
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определѐнных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины
их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ совместное
исправление;
812
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приѐмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимѐнным
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов
— имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приѐм и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физ- культпауз для оптимизации работоспособности и снятия
813
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий
в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной
жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэро- бики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног
(девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание»
и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
перехода);
814
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание
в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре
на руках, кувырка вперѐд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения
(юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъѐма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
815
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», еѐ целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся
общеобразовательной школы;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
816
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Тематическое планирование 5 классы
№
1
2
Кол-во
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Компонент
содержания
программы
воспитания
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Раздел
Тема урока
Знания о
физическо
й
культуре.
Знания о физической культуре. Физическая культура в
основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре;
организация
спортивной
работы
в
общеобразовательной школе.
1
Физическая
культура
и
здоровый
образ
жизни:
характеристика основных форм занятий физической
культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией
отдыха и досуга.
1
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4453/start/226239/
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней
Греции, характеристика их содержания и правил спортивной
борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности
1
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5129/start/190521/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его
значение для учащихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима
дня; определение основных индивидуальных видов
деятельности,
их
временных
диапазонов
и
последовательности в выполнении
1
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5736/start/168916/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
Способы
самостояте
льной
деятельнос
ти.
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/7447/main/262
861/
817
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
и
оптимистичного
взгляда на мир.
3
Физическо
е
совершенс
твование.
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития,
правила предупреждения еѐ нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной
направленностью
и
правил
их
самостоятельного проведения.
1
Проведение
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних
условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
1
Оценивание состояния организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической
культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
1
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7448/main/262829/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Роль
и
значение
физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней
1
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7443/main/263049/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7453/main/261423/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/7447/main/262
861/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
818
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Физкульту зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной
рногимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие
оздоровите процедуры после занятий утренней зарядкой.
льная
деятельнос
ть.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов;
развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
4
Спортивно
оздоровите
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Гимнасти
ка»
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
1
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7450/main/263267/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика» Кувырки вперѐд и назад в группировке;
кувырки вперѐд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на
лопатках (мальчики).
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6160/start/223981/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7455/main/263075/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Упражнения на низком гимнастическом бревне:
передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7142/main/261995/
Отношение
к
819
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами;
передвижение приставным шагом (девочки).
5
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье
разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным
способом вверх.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4033/star
/191577/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4033/start/191577/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3422/main/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Спортивно Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Лѐгкая
атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной
оздоровите скоростью передвижения с высокого старта.
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Лѐгкая
атлетика».
820
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3211/main/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»;
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7460/main/262705/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Прыжки в высоту с прямого разбега.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7148/main/262259/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень. Метание малого мяча на дальность с трѐх шагов
разбега.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7461/main/262798/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
821
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
взгляда на мир.
6
Спортивно Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Зимние
виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным
оздоровите двухшажным ходом.
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Зимние
виды
спорта».
2
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по
учебной дистанции.
2
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Подъѐм по пологому склону способом «лесенка» и спуск в
основной стойке.
2
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Преодоление небольших бугров и впадин при спуске с
пологого склона.
2
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
822
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Совершенствование
техники
упражнений,зимних видов спорта.
7
ранее
разученных
2
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Спортивно Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя руками
оздоровите от груди, на месте и в движении.
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Спортивн
ые игры».
Баскетбол.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7464/main/261481/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу»
и «змейкой».
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7464/main/261481/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места.
2
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/7464/main/261
481/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
823
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
8
Ранее разученные технические действия с мячом.
2
Совершенствование техники ранее разученных технических
действий спортивных игр.
2
Спортивно Спортивно-оздоровительная
деятельность.Модуль
«Спортивные игры». Волейбол. Прямая нижняя подача мяча.
оздоровите
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Спортивн
ые игры».
Волейбол.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7465/main/261451/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7465/main/261451/
Отношение
Приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху.
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/7464/main/261
481/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/7464/main/261
481/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
к
824
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Приѐм и передача мяча двумя руками на месте и в движении.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7465/main/261451/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Ранее разученные технические действия с мячом.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7465/main/261451/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Совершенствование техники ранее разученных технических
действий спортивных игр.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7465/main/261451/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
825
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
9
Спортивно Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Спортивные игры». Футбол. Удар по неподвижному мячу
оздоровите внутренней стороной стопы с небольшого разбега.
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Спортивн
ые игры».
Футбол.
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7466/start/262671/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Остановка катящегося мяча способом «наступания».
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7466/start/262671/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой».
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7466/start/262671/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
Обводка мячом ориентиров (конусов).
2
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7466/start/262671/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
826
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
и
оптимистичного
взгляда на мир.
10
Спортивно
оздоровите
льная
деятельнос
ть. Модуль
«Спорт».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
1
Общее количество часов по программе
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7467/main/262644/
Отношение
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир.
68
Тематическое планирование 6 класс
Раздел
Знания
физической
культуре
Тема урока
Количество
часов
о Знания о физической культуре: Возрождение Олимпийских 1
игр и олимпийского движения в современном мире; роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз,
символика и ритуалы современных Олимпийских игр.
История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности; первые олимпийские чемпионы.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Компонент
содержания
программы
воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7140/main/262091
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
827
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Способы
самостоятельной
деятельности
1
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3463/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Правила и способы самостоятельного развития физических 1
качеств. Способы определения индивидуальной физической
нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по
оценке физической подготовленности. Правила техники
выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3463/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Способы самостоятельной деятельности: Ведение дневника
физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние
на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической
подготовки.
Правила и способы составления плана самостоятельных
занятий физической подготовкой.
828
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Физическое
Физическое совершенствование:
1
совершенствование
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Правила самостоятельного
закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7146/main/262586/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7146/main/262586/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3212/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики 1
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных
на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного
аппарата
в
режиме
учебной
деятельности.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из 3
общеразвивающих и сложно координированных упражнений,
стоек и кувырков, ранее разученных акробатических
упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
829
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
упражнений и сложно-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега 2
способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь»
(девочки).
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3212/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом 3
бревне с использованием стилизованных общеразвивающих и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений
шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3212/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
830
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
хорошего
настроения
оптимистичного
взгляда на мир
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: 5
висы; упор ноги врозь; перемах вперѐд и обратно (мальчики).
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3212/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3420/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
.
Модуль «Лѐгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и
последующим ускорением; спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные
беговые упражнения.
5
и
831
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега 4
способом «перешагивание»; ранее разученные прыжковые
упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3420/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах 10
одновременным
одношажным
ходом;
преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в
низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной
подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты,
спуски, торможение.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3240/main/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические 5
действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и
приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами и
прыжком.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7447/main/262861/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде всего
Метание малого (теннисного)
(раскачивающуюся) мишень.
мяча
в
подвижную
832
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в 5
ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории,
на передачу и броски мяча в корзину.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7447/main/262861/
Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приѐмов.
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в 10
разные зоны площадки команды соперника. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и
передаче двумя руками снизу и сверху
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7146/main/262586/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
833
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
хорошего
настроения
оптимистичного
взгляда на мир
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры 3
и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.
и
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7460/main/262705/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Совершенствование
техники
ранее
разученных 3
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7460/main/262705/
Развития социально
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению 5
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7460/main/262705/
Развития социально
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
834
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных
систем
физической
культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр
Итого
значимых
отношений
обучающихся
и
прежде
всего
ценностных
отношений:
к
здоровью как залогу
долгой и активной
жизни человека, его
хорошего
настроения
и
оптимистичного
взгляда на мир
68
Тематическое планирование
7 классы
№
1
Раздел
Знания о физической
культуре.
Тема урока
Кол-во
часов
Зарождение
олимпийского
движения в
дореволюционной
России; роль А.Д.
Бутовского в развитии
отечественной системы
физического
воспитания и спорта.
1
Олимпийское движение
в СССР и современной
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/3593/start/194575/
Компонент
содержания
программы
воспитания
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5129/start/190521/
835
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
России; характеристика
основных этапов
развития. Выдающиеся
советские и российские
олимпийцы.
Влияние занятий
физической культурой
и спортом на
воспитание
положительных качеств
личности современного
человека.
2
Способы
самостоятельной
деятельности.
1
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4428/start/226290/
Правила техники
безопасности и гигиены
мест занятий в
процессе выполнения
физических
упражнений на
открытых площадках.
Ведение дневника по
физической культуре.
1
Техническая
подготовка и еѐ
значение для человека;
основные правила
технической
подготовки.
Двигательные действия
как основа технической
подготовки; понятие
двигательного умения и
двигательного навыка.
Способы оценивания
техники двигательных
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6188/start/194632/
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7447/main/262861/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6186/start/194606/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Отношение к здоровью как залогу
836
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
действий и организация
процедуры оценивания.
Ошибки при
разучивании техники
выполнения
двигательных
действий, причины и
способы их
предупреждения при
самостоятельных
занятиях технической
подготовкой.
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Планирование
самостоятельных
занятий технической
подготовкой на
учебный год и учебную
четверть. Составление
плана учебного занятия
по самостоятельной
технической
подготовке.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3223/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Способы оценивания
оздоровительного
эффекта занятий
физической культурой
с помощью «индекса
Кетле»,
«ортостатической
пробы»,
«функциональной
пробы со стандартной
нагрузкой».
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3097/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
837
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Оздоровительные
комплексы
для
самостоятельных
занятий с добавлением
ранее
разученных
упражнений:
для
профилактики
нарушения
осанки;
дыхательной
и
зрительной гимнастики
в режиме учебного дня.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7452/main/261321/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
4
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Гимнастика»
Акробатические
комбинации из ранее
разученных
упражнений с
добавлением
упражнений
ритмической
гимнастики (девочки).
Простейшие
акробатические
пирамиды в парах и
тройках (девочки).
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7141/main/262059/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Стойка на голове с
опорой на руки;
акробатическая
комбинация из
разученных
упражнений в
равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3239/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Отношение к здоровью как залогу
1
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7456/main/263333/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
838
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
степ-аэробики,
включающий
упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании
и
запрыгивании
с
поворотами
разведением рук и ног,
выполняемых
в
среднем и высоком
темпе (девочки).
7142/main/261995/
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Комбинация
на
гимнастическом бревне
из ранее разученных
упражнений
с
добавлением
упражнений
на
статическое
и
динамическое
равновесие (девочки).
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7142/main/261995/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Комбинация на низкой
гимнастической
перекладине из ранее
разученных
упражнений в висах,
упорах, переворотах
(мальчики).
Лазанье по канату в два
приѐма (мальчики).
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3417/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Совершенствование
техники ранее
3
1
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7145/main/262486/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Отношение к здоровью как залогу
https://resh.edu.ru/subject/le
839
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разученных
гимнастических и
акробатических
упражнений.
5
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Лѐгкая атлетика».
sson/7145/main/262486/
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Бег с преодолением
препятствий способами
«наступание»
и
«прыжковый бег».
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7147/main/261612/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Эстафетный бег.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7147/main/261612/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Ранее освоенные
беговые упражнения с
увеличением скорости
передвижения и
продолжительности
выполнения; прыжки с
разбега в длину
способом «согнув
ноги»
Ранее освоенные
беговые упражнения с
увеличением скорости
передвижения и
продолжительности
выполнения; прыжки с
разбега в высоту
способом
«перешагивание».
Метание
малого
(теннисного) мяча по
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3460/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7148/main/262259/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7149/main/262324/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
840
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
его
хорошего
настроения
оптимистичного взгляда на мир.
движущейся
(катящейся) с разной
скоростью мишени.
6
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Зимние виды спорта».
и
Совершенствование
техники ранее
разученных
упражнений лѐгкой
атлетики.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7149/main/262324/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Торможение и поворот
на лыжах упором при
спуске
с
пологого
склона.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7149/main/262324/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Переход с
передвижения
попеременным
двухшажным ходом на
передвижение
одновременным
одношажным ходом и
обратно во время
прохождения учебной
дистанции.
Спуски и подъѐмы
ранее освоенными
способами.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7149/main/262324/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7149/main/262324/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
упражнений
зимних
видов спорта.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7149/main/262324/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
841
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7
8
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спортивные игры».
Баскетбол.
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
Передача и ловля
мяча после отскока от
пола.
2
Бросок в корзину двумя
руками снизу и от
груди после ведения..
2
Игровая деятельность
по правилам с
использованием ранее
разученных
технических приѐмов
без мяча и с мячом:
ведение, приѐмы и
передачи.
Игровая деятельность
по правилам с
использованием ранее
разученных
технических приѐмов
без мяча и с мячом:
броски в корзину
Совершенствование
техники
ранее
разученных
технических действий
спортивных игр.
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3198/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Верхняя прямая подача
мяча в разные зоны
площадки соперника;
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3418/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
2
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/3197/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/3197/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/3198/main/
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/3198/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
842
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
«Спортивные игры».
Волейбол.
9
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спортивные игры».
Футбол.
его
хорошего
настроения
оптимистичного взгляда на мир.
и
Передача мяча через
сетку двумя руками
сверху и перевод мяча
за голову.
3
Игровая деятельность
по правилам с
использованием ранее
разученных
технических приѐмов.
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7157/main/266591/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
технических действий
спортивных игр.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3418/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Средние и длинные
передачи
мяча
по
прямой и диагонали.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3215/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Тактические действия
при выполнении
углового удара и
вбрасывании мяча из-за
боковой линии.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3233/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
Игровая деятельность
по правилам с
использованием ранее
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3200/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/3109/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
843
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
разученных
технических приѐмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
технических действий
спортивных игр.
Физическая подготовка
к выполнению
нормативов комплекса
ГТО с использованием
средств базовой
физической
подготовки, видов
спорта и
оздоровительных
систем физической
культуры,
национальных видов
спорта, культурноэтнических игр.
Общее количество часов по программе
10
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спорт».
оптимистичного взгляда на мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3200/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3420/main/
Отношение к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир.
68
Тематическое планирование 8 класс
Раздел
Знания о
физическо
й культуре
Тема урока
Количество
часов
Знания о физической культуре: Физическая 1
культура
в
современном
обществе:
характеристика основных направлений и
форм
организации.
Всестороннее
и
гармоничное
физическое
развитие.
Адаптивная физическая культура, еѐ история
и социальная значимость.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7140/main/262091/
Компонент содержания программы
воспитания
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
844
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Способы
самостояте
льной
деятельнос
ти
Физическо
е
совершенст
вование
2
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3463/main/
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Физическое
совершенствование: 2
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Профилактика перенапряжения
систем
организма
средствами
оздоровительной
физической
культуры:
упражнения
мышечной
релаксации
и
регулирования
вегетативной
нервной
системы,
профилактики
общего
и
зрительного утомления.
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7146/main/262586/
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Спортивно-оздоровительная
деятельность. 2
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
комбинация из ранее освоенных упражнений
силовой
направленности,
с
увеличивающимся
числом
технических
элементов в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3212/main/
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Гимнастическая комбинация на гимнастическом
https://resh.edu.ru/subject/l
Развития социально значимых отношений
Способы самостоятельной деятельности:
Коррекция
осанки
и
разработка
индивидуальных
планов
занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция
избыточной массы тела и разработка
индивидуальных
планов
занятий
корригирующей гимнастикой. Составление
планов-конспектов для самостоятельных
занятий спортивной подготовкой. Способы
учѐта индивидуальных особенностей при
составлении
планов
самостоятельных
тренировочных занятий
3
845
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических
элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях
Гимнастическая комбинация на перекладине с
включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперѐд и соскока (юноши).
esson/3420/main/
2
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3240/main/
Вольные упражнения на базе ранее 2
разученных акробатических упражнений и
упражнений
ритмической
гимнастики
(девушки).
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7447/main/262861/
Модуль «Лѐгкая атлетика»: Спортивно- 3
оздоровительная деятельность: Кроссовый
бег
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7146/main/262586/
Прыжок в длину с разбега способом
«Прогнувшись»
3
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7460/main/262705/
Правила проведения соревнований по 5
сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие
и
средние
дистанции)
и
технических (прыжки и метание спортивного
снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики.
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7460/main/262705/
Модуль
«Зимние
виды
спорта». 10
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7154/main/271458/
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
846
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Передвижение на лыжах одновременным
бесшажным
ходом;
преодоление
естественных
препятствий
на
лыжах
широким шагом, перешагиванием, перелазанием;
торможение
боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого
склона; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход
и обратно; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на
лыжах, при спусках, подъѐмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки
при плавании кролем на груди; старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем
на спине. Повороты при плавании кролем на
груди и на спине. Проплывание учебных
дистанций кролем на груди и на спине
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол.
Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками; передача мяча
одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя
и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
3
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3213/main/
10
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3213/main/
Волейбол. Прямой нападающий удар; 10
индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места; тактические действия в
защите и нападении. Игровая деятельность по
правилам
с
использованием
ранее
разученных технических приѐмов.
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3232/main
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Футбол. Удар по мячу с разбега 2
внутренней частью подъѐма стопы; остановка
мяча внутренней стороной стопы. Правила
игры в мини-футбол; технические и
тактические действия.
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3232/main
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
847
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№
1
мир
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Игровая деятельность по правилам мини- 1
футбола с использованием ранее разученных
технических приѐмов (девушки). Игровая
деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных
технических приѐмов (юноши).
Совершенствование
техники
ранее 2
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений
лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3232/main
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3232/main
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к
выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр
Итого
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3232/main
Развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных
отношений: к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир
Раздел
Знания о физической
культуре.
Тема урока
Здоровье и здоровый
образ жизни,
вредные привычки и
их пагубное влияние
на здоровье
5
68
Тематическое планирование
9 классы
Электронные
Кол-во
(цифровые)
часов
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/less
1
on/3420/main/
Компонент
содержания
программы
воспитания
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
848
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
человека.
2
Способы
самостоятельной
деятельности.
Туристские походы
как форма
организации
здорового образа
жизни.
Профессиональноприкладная
физическая
культура.
Восстановительный
массаж как средство
оптимизации
работоспособности,
его правила и
приѐмы во время
самостоятельных
занятий физической
подготовкой.
Банные процедуры
как средство
укрепления
здоровья.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Измерение
функциональных
резервов организма.
Оказание первой
помощи на
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями и во
время активного
отдыха.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
849
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3
4
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Гимнастика».
Занятия физической
культурой и режим
питания.
Упражнения
для
снижения
избыточной массы
тела.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Оздоровительные,
коррекционные и
профилактические
мероприятия в
режиме
двигательной
активности
старшеклассников
Акробатическая
комбинация
с
включением
длинного кувырка с
разбега и кувырка
назад в упор, стоя
ноги врозь (юноши).
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Гимнастическая
комбинация на
высокой
перекладине, с
включением
элементов
размахивания и
соскока вперѐд
прогнувшись
(юноши).
Гимнастическая
комбинация на
параллельных
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5651/start/173392/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6059/start/172544/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
2
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/3989/start/17260
2/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
850
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
5
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Лѐгкая атлетика».
брусьях, с
включением двух
кувырков вперѐд с
опорой на руки
(юноши).
Гимнастическая
комбинация на
гимнастическом
бревне, с
включением
полушпагата, стойки
на колене с опорой
на руки и
отведением ноги
назад (девушки).
Черлидинг:
композиция
упражнений с
построением
пирамид,
элементами степаэробики,
акробатики и
ритмической
гимнастики
(девушки).
Техническая
подготовка
в
беговых
и
прыжковых
упражнениях: бег на
короткие и длинные
дистанции.
Техническая
подготовка в
беговых и
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/7142/main/261995/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/4018/start/19697
7/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/3422/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
2
2
2
https://resh.edu.ru/subjec
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
851
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
прыжковых
упражнениях:
прыжки в длину
способами
«прогнувшись» и
«согнув ноги».
Техническая
подготовка в
беговых и
прыжковых
упражнениях:
прыжки в высоту
способом
«перешагивание».
Техническая
подготовка в
метании
спортивного снаряда
с разбега на
дальность.
Совершенствование
техники ранее
разученных
упражнений лѐгкой
атлетики.
6
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Зимние виды спорта».
t/lesson/3460/main/
2
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/3460/main/
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
2
Отношение к здоровью как залогу долгой
https://resh.edu.ru/subjec и активной жизни человека, его хорошего
t/lesson/7149/main/26232
настроения и оптимистичного взгляда на
4/
мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка
в
передвижении
лыжными ходами по
учебной дистанции:
попеременный
двухшажный ход.
3
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка в
передвижении
3
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
852
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
лыжными ходами по
учебной дистанции:
одновременный
одношажный ход.
Техническая
подготовка в
передвижении
лыжными ходами по
учебной дистанции:
способы перехода с
одного лыжного
хода на другой.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
упражнений зимних
видов спорта.
7
8
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Плавание».
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спортивные игры».
Баскетбол.
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
3
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Брасс: подводящие
упражнения
и
плавание в полной
координации.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Повороты при
плавании брассом.
1
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка
в
игровых действиях:
ведение мяча.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3231/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
2
https://resh.edu.ru/subject/less
Отношение к здоровью как залогу долгой
853
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
подготовка в
игровых действиях:
передачи мяча.
9
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спортивные игры».
Волейбол.
on/3231/main/
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3231/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
приѐмы и броски
мяча на месте.
2
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
приѐмы и броски
мяча в прыжке.
2
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
приѐмы и броски
мяча после ведения.
2
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
подачи мяча в
разные зоны
площадки
соперника.
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
приѐмы и передачи
на месте.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3418/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3418/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3418/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3231/main/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3231/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
854
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
подготовка в
игровых действиях:
приѐмы и передачи в
движении.
1
0
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спортивные игры».
Футбол.
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
удары и блокировка.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3418/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
технических
действий
спортивных игр.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка
в
игровых действиях:
ведение мяча.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3466/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
приѐмы и передачи
мяча.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3466/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
подготовка в
игровых действиях:
остановки и удары
по мячу с места.
2
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3466/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
Техническая
2
https://resh.edu.ru/subject/less
Отношение к здоровью как залогу долгой
855
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
подготовка в
игровых действиях:
остановки и удары
по мячу в движении.
1
1
Спортивнооздоровительная
деятельность. Модуль
«Спорт».
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
Комплекса ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки, видов
спорта
и
оздоровительных
систем физической
культуры,
национальных видов
спорта, культурноэтнических игр.
Общее количество часов по программе
2
on/3466/main/
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3420/main/
Отношение к здоровью как залогу долгой
и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на
мир.
68
856
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.1.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (8-9 КЛАССЫ)
Примерная рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее - ОБЖ)
разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте (далее — ФГОС) основного общего образования (утверждѐн приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учѐтом
распределѐнных по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету ОБЖ, Примерной
программы воспитания.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа (далее — Программа) разработана с целью оказания
методической помощи преподавателям-организаторам, учителям ОБЖ в составлении рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на системно-деятельностный и практикоориентированный подход в преподавании ОБЖ.
Программа в методическом плане позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
857
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
Программой предусматривается использование практикоориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ДЛЯ 8-9 КЛАССОВ
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX
столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролѐтом
Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвѐртого ядерного реактора на
Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на
производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских
поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой
смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьѐзными вызовами, в ответ на которые
требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения
в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего
поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы
и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения
основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением как для
отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического
обеспечения
учебного
процесса
по
предмету
ОБЖ
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года
(Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г.
№ 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая
теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
858
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства предмет может изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час в неделю
за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
В 8-9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет обязательной части
учебного плана (всего 68 часов).
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных (географических,
социальных, этнических и др.), а также бытовых и других местных особенностей.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной
ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
859
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приѐмы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколѐса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность еѐ оказания;
правила и приѐмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
860
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов,
а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
861
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели
психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения
(игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде;
862
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки, приѐмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при
авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чѐтко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в
основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
863
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
1.
Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга — защите Отечества.
2.
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
3.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
864
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4.
Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных условий и возможностей.
6.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
7.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
865
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
8.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформирован- ность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в
учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладению навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
866
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение
системой
универсальных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учѐтом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
867
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового
образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространѐнных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
8)
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
868
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения
обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чѐм их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения
ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности — люди, животные,
вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы,
газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать
виды
опасностей
на
транспорте
(наземный,
подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера
(кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
869
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели,
цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима
труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
870
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее —
Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные интернет- сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного
характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учѐтом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
На период составления основной образовательной программы к таким предметам относятся
Учебные предметы
Занимательная физика
Проектная деятельность
Функциональная грамотность
№ Приложения
к ООП ООО
24
25
26
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
871
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
–
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
комму- никативных универсальных учебных действий у обучающихся;
–
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
–
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
–
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно
исследовательской и проектной деятельности;
–
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
–
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направле- ниям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
‒ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
‒ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
‒ включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие кор- рективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициати ву в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
–
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;
–
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
872
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различныхфункциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объ- екты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулиро- вать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариантс учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
проти- воречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процес-сов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установле-нию
особенностей
языковых
единиц,
языковых
процессов,
особенностей
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргумен- тировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения,причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
873
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справоч- ников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
фор-ме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
874
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка;применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствамиродного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
ино-странного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицамидиалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), всобственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обос-новывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помо-щью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамма-тические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представлен- ную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах). Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
ауди- рования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
раз- витие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски)для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
875
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргу-ментировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поисксовместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных илиинформации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственнуюработу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строитьотрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к об-щему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводитьпример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решенияучебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев. Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
раз- личные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
ре- зультаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулиро- ванным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графи- ческие способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
876
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, ис- следования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
без- опасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуж- дать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая ка- чественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
члена- ми команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самосто- ятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных илиинформации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: па-дение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
клас-сов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примересопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблю- дений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимо- действие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
877
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельно- сти научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вак- цин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении раз- личий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятель- но сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
есте- ственно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен-но-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
це- лям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естествен- но-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
878
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их зна- чимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитическихорганизаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступле- ние, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструк- тивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятель- ности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанно- стями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой мест- ности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в ре- зультате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемо- метр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
измене- ния численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графи-ческой, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций вобществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
задан- ным или самостоятельно определяемым критериям).
879
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
истори- ческой информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соот- ветствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
задан- ным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в раз-личные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории,высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя спо-собность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствияправовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
вариантывыхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответ- ственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повыше- нии уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численно- сти населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с парт- нером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
880
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
про-ектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личност- ными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
881
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребо ваны практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к томуили иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги школы учитывают
следующие факторы:
–
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать скругом интереса учителя;
–
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно
правильно;
–
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строитьсяна взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
–
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Общие характеристики
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным
целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проект
ных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собран- ность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определѐнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательнеобходимого для конкретного использованый результат есть тоже результат
ния
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен
быть точно соотнесѐн со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле
Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе считаются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающих- ся, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных учебных
действий большое значение придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта, меж- предметных связей,
882
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обуча- ющимися. При этом
изменяется роль учителя в школе— из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучаю- щихся в проектную
деятельность учителя школы осознают, что проект - это форма органи- зации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их определѐнной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
фор мулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановкацели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией ре-зультатов работ, проверка гипотезы;
4. описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
дея-тельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полу-ченные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
дея-тельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориенти-роваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руковод- ством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
883
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
предме- тов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации в школе исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(плани-рование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды,причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрениявременных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной си- туации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение?
—Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
об-ластям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочнойдеятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценногоисследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в школе и
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
–
исследовательская практика обучающихся;
–
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
обра-зовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
–
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
884
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
большиевозможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение проме- жуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, деба- тов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество
с другими школами;
–
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учеб- ных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделитьследующие:
–
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
–
постеры, презентации;
–
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
–
реконструкции событий;
–
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
–
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
–
документальные фильмы, мультфильмы;
–
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
–
сценарии мероприятий;
–
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др. Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организа-ции образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности в школе является еѐ связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в школе учебного исследования как вида учебного проекта:
–
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
–
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские,клубы, научные общества;
–
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в
части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
–
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора те- мы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемыхметодов (методическое руководство);
–
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и
во время собеседований с руководителями проекта;
–
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
ис- следования) каждого участника;
–
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентова- ны, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, про- водимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсужде- ния.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы
885
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для
развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный предмет
«Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в том числе и
междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, ги-потеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведенияисследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументи-ровать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшоеисследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюде- ния, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводови обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
ана- логичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный ре-зультат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоен-ные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос
«Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решитьреально существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в школе:
в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на
урокахи во внеурочной деятельности;
- во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на
учебный год, Графику Дней проектных задач; допускается использование краткосрочных групповых
и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов выполняют по
желанию.
в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6
886
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
классов выполняют по желанию.
в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
са- мостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют рабо- ту
каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг друга. Важное
условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7
классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой работы
автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и мето- дов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту в
рамках итоговой аттестации.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. анализ и формулирование проблемы;
2. формулирование темы проекта;
3. постановка цели и задач проекта;
4. составление плана работы;
5. сбор информации/исследование;
6. выполнение технологического этапа;
7. подготовка и защита проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
ис- следовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффек- тивности
планируемого результата («продукта»).
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
школе
Основание
По видам проектов
По содержанию
Формы организации проектной деятельности
информационный
(поисковый) исследовательский,
творческий социальный
прикладной
(практикоориентированный)
игровой
(ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний
(нескольким областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По количеству участников Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), груп- повой (до 15 человек), коллективный
(класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, меж- дународный, сетевой(в
рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете)
По длительности
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
887
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
По дидактической цели
ознакомление
обучающихся
с
методами
и
технологиями проект- ной деятельности, обеспечение
индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельно сти так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентиро-ваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содер жания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
дея-тельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамкипредметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориен-тироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
888
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театраль-ная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная кон
струкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моде-лей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументиро-вать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализациипрограммы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочаягруппа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
фор- мирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных ре-зультатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладениюуниверсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса:предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учеб-ных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
889
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и раз-витию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной ор- ганизации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьнымпсихологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
обра- зовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходи- мых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе рабочей группе школы необходимо провести следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в школы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
про- явивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организа- ции и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований кусловиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3.
Рабочая программа воспитания
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Рабочая программа воспитания на уровне основного общего образования Лицея № 9 (далее –
Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной
системы. Решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к
организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы
воспитания, и при участии общественности.
Лицей № 9 является муниципальным автономным общеобразовательным учреждением,
890
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
численность обучающихся на 30 августа 2022 года составляет 510 человек, численность
педагогического коллектива – 28 человек. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
Лицей № 9 - это образовательная организация с медицинским уклоном, где биология и химия
являются профильными предметами. В старших (профильных) классах ведется тесное
сотрудничество с такими образовательными учреждениями как медицинский колледж г.КаменскаУральского и медицинской академией г.Екатеринбурга.
Для того чтобы расширить кругозор обучающихся, на базе Лицея организована внеурочная
деятельность по следующим программам:
Избранные вопросы математики;
Основы теоретической биологии;
Общество и Я;
«Решение экспериментальных задач по физике»;
«Технология обработки текстиля»;
«Технология обработки древесных материалов. Плетение из лозы»;
За страницами учебника химии;
Также через систему дополнительного образования реализуются программы:
по физкультурно-спротивной направленности (баскетбол, спортивные игры, "Спортивный
туризм и скалолазание";
по естественно-научной направленности («Начала экспериментальной химии»,
по социально-педагогической направленности (волонтерское движение «Отзывчивые
сердца»).
Данные программы реализуются в рамках того или иного предмета и ведутся учителямипредметниками или педагогами дополнительного образования.
Социокультурная среда Лицея достаточно обширна, что позволяет организовать внеурочную
деятельность обучающихся в полной мере согласно требования ФГОС. Лицей регулярно ведет
совместную работу с организациями дополнительного образования для организации внеурочной
деятельности, а также для проведения профилактических мероприятий обучающихся:
Городской компьютерный центр;
Туристический центр;
Драматический театр №3;
Музыкальная школа;
Библиотека Островского, А.С. Пушкина;
ДКШ;
Подразделение ГИБДД;
ГО и ЧС;
Пожарная часть № 3;
Фонд содействия патриотическому воспитанию молодежи «Рубикон»;
Каменск-Уральское отделение межрегионной общественной организации «Союз
десантников России»;
Региональное Свердловское общественное движение духовно-патриотического воспитания
«Русь»;
РДШ;
Центр молодѐжной политики;
Социально-культурный центр.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности Лицея с углубленным
профилем.
В процессе воспитания педагоги с детьми и их родителями принимают активное участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях на различных уровнях.
В Лицее функционируют отряды волонтеров и ЮИД.
891
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
лицеистов:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в Лицее;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие лицеистов и педагогов (в Лицее есть
педагог-психолог);
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и лицеистов;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов Лицея на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в Лицее классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие лицеистов, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, создающие
благоприятные условия для развития социально значимых отношений лицеистов, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
892
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата
в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании лицеистов, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений лицеистов.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания лицеистов способствует решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании лицеистов, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы Лицея;
3) вовлекать лицеистов в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
учебным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе Лицея детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с лицеистами;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду Лицея и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
893
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Лицее интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения лицеистов.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть лицеистов и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для учащихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Лицее используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего Лицей социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Лицея, с 9 мая 2016 года шествие жителей Каменск-Уральского ГО с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- экологическая акция «Бумажный бум» (макулатура сдается в приемные пункты);
-акция «Мы помним наших героев»» (накануне Дня защитника Отечества обучающиеся готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на
данный момент срочную службу в Армии) и др.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в Лицее (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
ПДН, ГИБДД, Пожарной частью);
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации лицеистов и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу, баскетболу между
командами школ города и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты», сдаются
нормы ГТО, участие в спартакиадах разного уровня;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, Нового года, выпускные вечера.
На лицейском уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы Лицея:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Лицея,);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в Лицее и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок»,
«Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и
химии; истории, обществознания;);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
894
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в Лицее и
развивающие идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в лицеисты»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок»
- «Прощание с букварем».
церемонии награждения (по итогам года) лицеистов и педагогов за активное участие в жизни
Лицея, защиту чести Лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы:
- общешкольные линейки (в конце четверти) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими лицеистами, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (лицеистами), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
895
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.3.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
учащихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления лицеистам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами,
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому ученику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в Лицее.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением лицеистов в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями учащихся, с преподающими в его классе
учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
896
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и
в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям лицеистов или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Лицея и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей лицеистов к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и Лицея.
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях лицеистов с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных лицеистами направлений:
897
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Духовно-нравственное направление.
Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», направленные на формирование
соответствующей внутренней позиции личности учащегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Общеинтеллектуальное направление.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования «Избранные вопросы
математики», «Решение экспериментальных задач по физике», «Решение трудных задач по физике»,
«За страницами учебника химии», «Основы теоретической биологии», направленные на передачу
лицеистам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Общекультурное направление.
Курсы внеурочной деятельности «Лицейские странички», «Технология обработки текстиля»,
«Технология обработки древесных материалов», создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования «Баскетбол», «Спортивные
игры», «Футбол», ФитнесKids», «Спортивное ориентирование и скалолазание», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Социальное направление.
Курсы внеурочной деятельности «Я в мире профессий», направленный на
актуализацию процесса профессионального самоопределения учащихся за счет
специальной организации их деятельности включающей получение знаний о себе, о мире
профессий. «ДЮП», направлен на формирование социального становления личности
учащихся.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
Лицея в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями лицеистов
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении Лицеем и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством сайта Лицея: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, новости Лицея.
898
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и учащихся по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение лицеистов; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить лицеиста к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность учащегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания лицеистов о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие лицеистам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
освоение учащимися основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
3.7. Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения обучающихся ведѐтся в
Лицее с опорой на решение следующих задач воспитательной работы:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании лицеистов, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать лицеистов в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне Лицея, так и на
уровне классных сообществ;
6) поддерживать
деятельность функционирующих на
базе Лицея детских
общественных объединений и организаций;
899
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
7) организовывать для лицеистов экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду Лицея и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является эффективным способом
профилактики асоциального поведения школьников.
Социально-психолого-педагогическая служба, служба медиации и служба здоровья Лицея
работают на предупреждение возникновения социальных, учебных, психологических и медицинских
проблем подростков, оказывает помощь в социализации детей и включает оказание консультативной
помощи педагогам, родителям, учащимся, а также проведение информационно-просветительских
мероприятий по формированию правовой культуры и законопослушного поведения
несовершеннолетних, обучающихся в Лицее. Педагоги координаторы Службы сопровождения
проводят лекции и встречи с представителями социальных служб с целью антитеррористического
просвещения детей и молодежи, антикоррупционного просвещения учащихся и др.
Работа службы психолого-педагогического сопровождения Лицея происходит в рамках
проведения воспитательных мероприятий: инструктажей, классных часов, викторин, просмотров
видеороликов и т.п. по профилактике:
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
«Профилактика экстремизма и воспитание толерантности»;
«Пропаганда здорового образа жизни»;
«Ранняя наркопрофилактика в ОУ»;
«Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних»;
«Профилактика агрессивного поведения и конфликтов среди несовершеннолетних»;
«Профилактика немедицинского использования медицинских веществ, профилактика
употребления ПАВ, профилактика токсикомании среди подростков»;
«Антикоррупционное воспитание».
3.8. Модуль «В будущее-вместе с Россией»
История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена одним из основных
факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших ему преодолеть трудности и невзгоды
была любовь к своей стране, огромное уважение к ее истории и культуре, вера в собственные силы и
силы общества. Для подрастающего человека – это высокое чувство причастности к истории и
ответственность за будущее страны, которая проявляется в повседневной практике реальными
социально-значимыми действиями.
Задачи:
1) содействовать освоению юными петербуржцами российской национальной культуры и
формированию уважительного отношения к национальным культурам;
2) продолжить воспитание детей на основе культурных норм и ценностей;
3) продолжить работу по освоению норм и ценностей гражданского общества: уважения прав и
свобод личности, закона и порядка; формированию гражданской позиции и развитию потребности в
ее реализации.
Содержание деятельности:
Организация творческой воспитательной среды по освоению ценностей традиционной
народной культуры различных этносов России и их взаимодействия.
Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся по освоению
персонифицированных идеалов культуры – выдающихся людей, совершивших подвиги в
гражданской и отечественной истории Отечества, в том числе подвижников веры, прославленных в
лике святых.
900
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Проектирование и проведение праздничных событий на ценностных и смысловых
основаниях традиционной культуры.
Организация и проведение экскурсий в памятные места, в том числе в святые места и места
священной памяти народа.
Постановка спектаклей, организация праздничных событий.
Организация воспитательной деятельности по изучению государственной символики
России: герба, гимна, флага.
Освоение исторических вех становления Российского государства.
Организация правового просвещения школьников.
В рамках данного модуля реализуются патриотическое воспитание и антитеррористическое
просвещение в лицее.
3.9.Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие лицеистов в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие обучающихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне школы, района, города,
страны. Волонтерство позволяет лицеистам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие лицеистов в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
районного и городского уровня от лица Лицея (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие лицеистов в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе Лицея (в том числе районного, городского характера);
посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям;
привлечение лицеистов к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
участие лицеистов (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий (Всероссийские акции).
На уровне Лицея:
участие лицеистов в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
участие лицеистов в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется в следующих акциях
мероприятиях:
Акция памяти «Свеча памяти»
Акция «Дети вместо цветов»;
Урок мужества «Памяти жертв Беслана»;
День интернета. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
Мероприятия в рамках Всемирной акции «День памяти жертв ДТП»;
Акция «Переменка здоровья»;
Акция «Письмо ветерану»;
и
901
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Акция «Чистое будущее – в чистом настоящем»;
Благотворительная городская акция «Белый цветок»;
Включение учащихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие
этапы:
авансирование положительного восприятия лицеистами предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий учащихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;
информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем;
статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение лицеистов социальному взаимодействию, информирование учащихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов;
организация планирования учащимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие лицеиста в социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации лицеистов по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие учащимся в определении ими собственных целей участия в социальной
деятельности;
содействие лицеистам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
3.10. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в Лицее помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а лицеистам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне Лицея:
через деятельность выборного Совета обучающихся Лицея (Совет старшеклассников –
далее СШ), создаваемого для учета мнения лицеистов по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
902
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой СШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы
в классе
3.6. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают лицеисту расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями лицеистов, после окончания учебного года;
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры лицеистов, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через лицейскую газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей;участие школьников в конкурсах разного уровня.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда Лицея, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
Лицея как:
оформление интерьера лицейских помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового
зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок лицеистов на учебные и внеучебные занятия;
903
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
лицеистов, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в Лицее;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
лицеистами своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных лицейскихсобытий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой лицейскойсимволики
(флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих
в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания лицеистов посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в Лицее воспитательной работы осуществляется по выбранным
самим Лицеем направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого Лицея.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в Лицее, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором Лицей участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в Лицее воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете Лицея.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
904
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
Лицея.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с лицеистами и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете Лицея.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в Лицее внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы Лицея;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды Лицея;
- качеством взаимодействия школы и семей лицеистов.
Итогом самоанализа организуемой в Лицее воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
905
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2.3.3 Содержательный
Уклад общеобразовательной организации.
Лицей № 9 была открыта в сентябре 1990 года в новом жилом районе города – микрорайоне
«Южный» и является средней общеобразовательной школой, в которой обучение ведѐтся с 1 по 11
класс по трѐм уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. С первых лет своего открытия школа существует как учебное
заведение, дающее высокий уровень образования. Спецификой образовательного процесса в Лицее
№ 9 является наличие профильных классов с повышенным уровнем освоения дисциплин
технической, естественнонаучной, гуманитарной направленности - ежегодно происходит
формирование новых классных коллективов 10-х классов. Лицей № 9 удалена от культурных и
спортивных центров города Каменска-Уральского, но у обучающих есть возможность получать
основное и дополнительное образование как на территории образовательного учреждения (кружки,
секции), так и за его пределами. В школе обучаются дети разных национальностей. Всѐ это делает
облик школы и еѐ воспитательной системы неповторимым и необычным. Этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности учтены при формировании ресурсов воспитательной
программы. Так же воспитательная работа школы строится с учѐтом состава обучающихся с
особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации.
«Миссия» Лицея № 9 со дня еѐ основания: «Любить, учить, воспитывать достойного
гражданина России».
Большая часть педагогического коллектива школы имеет высокие профессиональные
достижения (отличники народного образования, почетные работники общего образования РФ,
победители Приоритетного национального проекта «Образование» - «Лучший учитель РФ»,
победители Всероссийского конкурса «Учитель будущего», финалисты Всероссийского конкурса
«Флагманы образования. Школа» награжденные нагрудными знаками «За вклад в Российское
образование», «Честь и польза», медалью ордена «За заслуги перед Отечеством», орденом «За вклад
в Российское образование», почѐтными грамотами различных уровней).
Лицей № 9 на протяжении многих лет остается лидером в образовании города. В 2019 году
уже в третий раз школа стала победителем городского соревнования «Лучшее образовательное
учреждение». Результаты итоговой аттестации традиционно превышают общегородской и областной
показатели, ученики – победители, призѐры и лауреаты Всероссийских, региональных и городских
конкурсов и фестивалей.
Сегодня в непрерывно изменяющейся жизни фактором успеха становится модель «открытой
школы», а непременным условием функционирования – социальное партнѐрство. Наша школа имеет
достаточный опыт взаимодействия в данном направлении: мы сотрудничаем с дошкольными
учреждениями, учреждениями культуры и спорта. Работа волонтерского отряда помогает установить
связь с реалиями жизни и обеспечивает успешную социализацию обучающихся.
Также большую роль в успешной работе педагогических работников
играет школьное
объединение классных руководителей. Участие в работе семинаров и тренинги дают импульс для
личностного роста и построения учебных и воспитательных занятий. В школе тоже создана система
научного поиска с целью овладения новыми методиками в обучении и воспитании в условиях
постоянного обновления содержания образования.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для
обучающихся сначала практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и
реализации их инициативы.
Особенность уклада школьной жизни: организация и проведение событий, участие в которых
обеспечивает обучающимся точку приложения своих знаний, способностей и навыков творчества.
Традиции, сложившиеся в школе являются эмоциональными событиями, воспитывающими у
обучающихся чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание
важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
Традиция воспитания в школе – атмосфера сотрудничества, творчества,
взаимообучения и поддержки.
Роль классного руководителя – тьютор классного коллектива, сопровождающий
инициативы классного коллектива.
906
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Процесс воспитания в Лицее № 9 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
■ неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации об
обучающемся и семье, приоритет безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
■
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников, профилактика
буллинга в школьной среде;
■
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
■
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
■
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Лицее № 9 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основными характеристиками воспитывающей среды школы являются еѐ насыщенность и
структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День
Знаний», «День рождения школы», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Неделя Новогодних чудес», «День науки, творчества и спорта», «Митинг памяти
А. Коротких», «Выборы лидера ученического самоуправления», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и
песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Конкурс песен о Великой Победе»,
«ДеньПобеды», экологические акции и субботники («Сады Победы», «Сдай макулатуру. Спаси
дерево», «Каждой пичужке по кормушке», «Покормите птиц зимой»), спортивные мероприятия,
праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков здоровья, тематических единых
классных часов, недели профориентации, работа школьников в «Совете обучающихся», работа
школьных отрядов: волонтерского отряда «Пока они живут среди живых», отряда ЮИД «Зелѐный
огонѐк», отряда «Юный пожарный», работа социально-психологической службы, профилактические
мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах иДнях единых действий
РДШ, участие в профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и
класса, в совместных общественно значимых делах школы, что способствует развитию
общественной активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения к
Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
907
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Приоритетом воспитательной работы школы является патриотическое воспитание, уклад
школьной жизни основан на духовно-нравственных традициях.
Также школа активно принимает участие в реализации Всероссийских проектов и конкурсов:
-- проект «Киноуроки в школах России». Проект заключается в просмотре детских
короткометражных художественных фильмов воспитательного назначения, а также проведения
педагогами внеклассных занятий по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию,
распространению традиционных гражданских, культурных и семейных ценностей.
-конкурс «Большая перемена», цель конкурса: формирование сообщества школьников с
активной жизненной позицией, лидеров мнений, которые не боятся проявлять себя, учиться новому и
менять мир лучшему среди сверстников в своей группе, школе, стране.
- Всероссийский проект «Разговор о важном», посвященный самым различным темам,
волнующим современных ребят. Центральными темами «Разговоров о важном» станут патриотизм и
гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
В Лицее № 9 школьники уже более 20 лет носят школьную форму. Это воспитывает у ребят
эстетический вкус, формирует навыки культуры одежды, смягчает видимые признаки социального
расслоения среди детей и подростков, а также способствует укреплению имиджа школы.
Для всех учащихся 1-11 классов требования к школьной форме едины:
- это деловой, классический стиль одежды;
- наличие сменной обуви;
- школьная форма подразделяется на повседневную, парадную, спортивную.
Требования к школьной форме сформулированы в школьном Положении о единых
требованиях к одежде обучающихся, которое разработано в соответствии сс Федеральным законом
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.7 ст. 28), Федеральным
законом от 26.09.1997 г. № 125-ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях»,
Постановлением Правительства Свердловской области от 20.11.2013 № 1404 – ПП «Об утверждении
требований к одежде обучающихся в государственных общеобразовательных организациях
Свердловской области и муниципальных общеобразовательных организациях в Свердловской
области, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и (или)
среднего общего образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской федерации «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 г. № 28, Уставом
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»», размещенном на
школьном сайте.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определены с учѐтом уклада школы, реальной деятельности,
имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа».
Урочная деятельность.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
908
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности (курс «Неизвестный
Каменск-Уральский», «Быть гражданином: мои права, имя ответственность, мой выбор»,
деятельность волонтѐрского отряда «Пока они живут среди живых», проект «Киноуроки в школах
России», Всероссийский проект «Разговор о важном», уроки мужества). В качестве содержательного
наполнения данного вида внеурочной деятельности используется содержание мероприятий и
проектов РДШ: Всероссийский проект «Классные встречи», входящий в Национальный проект
«Образование»
(ВКонтактеhttps://vk.com/klassnye_vstrechi);
проекты
направления
РДШ
«Гражданская активность» (ВКонтактеhttps://vk.com/skm_gactivity);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению(курс «Библиотечный актив», «Клуб читателей»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности (курсы «Междисциплинарное обучение «Одарѐнный ребенок»», «Математика и
конструирование», «Занимательная математика», «Удивительный мир математики», «Математика в
задачах и упражнениях», «Химия для любознательных», «Химический калейдоскоп», «Проектная
деятельность»).Так же в качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной
деятельности можно использовать
поднаправление работы РДШ, посвященное науке
(ВКонтактеhttps://vk.com/naukardsh);
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности (курс «Биология вокруг
нас», «Изучаем микромир», «Юный биолог», «Экологически чистые продукты», «Культура
здорового питания»);
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
(курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Хор», «Театр на английском»,
«Лингвистическая мастерская», «ПрофессиЯ»). Так же в качестве содержательного наполнения
909
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
данного вида внеурочной деятельности можно использовать Всероссийские проекты «Творческая
мастерская РДШ», «Творческая лаборатория РДШ», онлайн-квизы и акции, приуроченные к
знаменательным датам в сфере культуры (ВКонтактеhttps://vk.com/skm_you);
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности (курсы «Школьный музей», «Что
мы знаем о том, что нас окружает»). В качестве содержательного наполнения данного вида
внеурочной деятельности используется краеведческое под направление деятельности РДШ,
например, Всероссийский проект «Школьный музей» (ВКонтактеhttps://vk.com/yapoznayurossiyu);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности (курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: курс внеурочной деятельности
«Ритмика»). В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности так же
можно использовать содержание Всероссийских проектов РДШ «Веселые старты», «Сила РДШ»,
«Игры отважных», «Здоровое движение», Всероссийского фестиваля РДШ «Футбол в школе»,
Всероссийского турнира по шахматам на кубок РДШ (САЙТ https://xn--n1abebi.xn--d1axz.xn).
Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества», командная игра «Что?
Где? Когда?» и другое;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
910
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
С целью дать каждому педагогу вместе со школьниками удобный сервис быстрого
включения в наполненную событиями жизнь РДШ можно использовать Контент-агрегатор
воспитательных практик «Ежедневно с РДШ» (https://rdsh.education/koncepciya_agregatora/).
Для развития компетенций классного руководителя можно использовать онлайн-курсы
Корпоративного университета РДШ https://rdsh.education/.
Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает в Лицее №
9:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания торой мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября: Международный день распространения грамотности
17 сентября: 165 лет со дня рождения русского учѐного, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского (1857–1935)
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
16 октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
25 День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах
Российской Федерации
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
911
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны;
22 апреля: Всемирный день Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры:
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодѐжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа День российского кино.
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире («Флаги
России», «Голубь мира», «Окна Победы», «Бессмертный полк», «День семьи, любви и верности»,
«День памяти», «Блокадный хлеб», «Крымская весна» и другое);
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе («Прием первоклассников у директора школы»,
«Посвящение в пешеходы», «Последний звонок», «Выпускной бал», «Прощание с Азбукой», «Мыбудущие пятиклассники»»);
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
школы на «Дне науки, творчества и спорта»;
- социальные проекты в Лицее № 9, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности(«Неделя добра»,
акция «От сердца к сердцу», «Письмо солдату»);
- проводимые для жителей микрорайона, организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей города;
- разновозрастные однодневные сборы «Веснянка», включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
912
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами Лицея № 9;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Лицее № 9 учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в городской краеведческий музей, выставочный зал,
технопарк, на предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в городе
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Лицей № 9 государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации, на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных
913
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации(эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через различные формы работы с предметно-эстетической
средой школы.
Лицей № 9 размещен в двух зданиях. В холлах 1 этажа оформлены уголки государственной
символики и правовой информации, ориентирующие обучающихся в нюансах законодательства,
регламентирующего права и обязанности несовершеннолетних.
Разделом уклада школьной жизни является символика школы (герб, эмблема), используемая в
оформлении учебного пространства, наградного материала (грамоты, благодарственные письма и
др.). В корпоративном стиле оформлен актовый зал.
В период ключевых праздничных событий, таких как: Первое сентября, день рождения школы,
День Победы реализуются отдельные оформительские проекты. На время проведения общешкольных
событийных мероприятий на окнах рекреаций размещаются информационные ресурсы,
раскрывающие суть события: иллюстрации, листовки, поздравления.
На 1 этаже основного здания школы размещена стендовая экспозиция, посвященная истории
школы.
Особым информационным пространством основного здания школы является стенд,
расположенный в общем доступе 2-го этажа «Позиции лидера». Данный стенд содержит
информацию о достижениях отдельных обучающихся, и предъявляются всей школе как стимул к
подражанию, а данным обучающимся как признание их заслуг.
Каждая рекреация школы – это информационное пространство для выражения творческой,
интеллектуальной активности обучающихся.
Стенды рекреаций начальной школы отражают общешкольную событийную жизнь.
Сменяемость экспозиций стендов напрямую связана с планом общих мероприятий. Так же
размещена информация по формированию навыков безопасного поведения.
В начальной школе делается упор на предоставление возможности каждому обучающемуся
презентовать свои творческие работы в выставочных пространствах, а также знакомить их с
работами друг друга.
Информационное пространство школы используется для размещения детских тематических
914
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
работ, посвященных важным историческим событиям страны, малой Родины, традициям народов
Урала и др. Данные выставки привлекают внимание зрителей, формируют патриотические чувства,
ориентируют на важность участия в социальной жизни города и страны в разном возрасте.
Школьный двор является ресурсом организации мероприятий по трудовому и
патриотическому воспитанию. На фасаде школы располагается мемориальная доска в честь
выпускника школы воина – интернационалиста А. Коротких. Она используется при проведении
торжественных митингов.
Озеленение школьного двора – результат деятельности обучающихся в рамках субботников,
летней трудовой бригады, радует глаз всех участников образовательного процесса.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися, родителями (законными представителями) позволяет проявить фантазию и
творческие способности, создает повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися. Стенды классных уголков, выдержанные в определенном стиле, соответствуют
профилю класса или увлеченности обучающихся.
Кабинет «Светофор» является базовой площадкой не только для обучающихся школы, но и
детей микрорайона.
Школа принимала участие в конкурсе «Территория РУСАЛа» и стала победителем проекта
«Электронный читальный зал – центр информации, культуры и досуга». В читальном зале
библиотеки обновлен интерьер, приобретена новая удобная мебель, установлены компьютеры,
множительная техника для тиражирования учебных и методических текстографических, аудио и
видео - материалов.
На стенах этажа школы расположены картины определенного художественного стиля пейзажи, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира.
В школе создаются оптимальные условия для занятий спортом, три спортивных зала
оснащены необходимым оборудованием и инвентарѐм по всем разделам учебной программы по
физической культуре, в том числе для реализации программ курсов внеурочной деятельности.
Каждый учебный день начинается с зарядки. Такое начало учебного процесса организует
обучащихся и этот ежедневно повторяющийся ритуал настраивает учеников на бодрый и энергичный
день.
На территории образовательного учреждения благоустроена современная спортивная
площадка, которая оборудована полосой препятствий, тренажерами, сектором для прыжков в длину,
легкоатлетической беговой дорожкой, спортивным воркаут-комплексом, кортом, трибуной. В
рекреации второго этажа оформлена экспозиция «Спортивная слава школы».
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в Лицее № 9, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
общешкольном родительском комитете;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте школы, цифровой платформе Дневник.ру, группы в
мессенджерах ВКонтакте, Вацап, Вайбер, Телеграмм с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
915
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в Лицее № 9в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Лицее № 9
предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Лицее № 9.
Профилактика и безопасность.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
916
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
Лицея № 9 с организациями-партнерами: администрация Каменска-Уральского городского округа,
ОМС «Управление по физической культуре и спорту Каменск – Уральского городского округа,
ТКДНиЗП Красногорского района, Отделение по делам несовершеннолетних ОП № 23 ММО МВД
России «Каменск-Уральский», ОМС «Управление здравоохранения Каменск – Уральского
городского округа», Территориальное управление социальной защиты населения города Каменска –
Уральского и Каменского района, отдел опеки и попечительства администрации города Каменска –
Уральского, Городская инспекция безопасности дорожного движения, инспекция пожарной части,
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Лада», городской комитет по делам
молодѐжи, Городской центр занятости, МАУК «Централизованная библиотечная система КаменскУральского городского округа».
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Лицея № 9
предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в
той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
917
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Детские общественные объединения.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В Лицее № 9 действуют следующие объединения:
- физкультурно-спортивный клуб «Старт»;
- первичное отделение общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (РДШ).
Воспитание в первичной организации «Российское движение школьников» строится на
принципах:
- самоуправления,
- добровольности участия,
- равноправия,
- законности,
- гласности.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые содержательно
наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных
результатов.
Часть проектов и комплексов мероприятий РДШ представлены в выше изложенных модулях.
Работа в РДШ ведется по следующим содержательным направлениям:
Личностное развитие
Популяризация
Направление
здорового образа
Творческое развитие
Популяризация профессий
жизни
Туристические
Организация творческих
походы и слеты,
фестивалей, конкурсов,
Интерактивные игры, семинары,
продвижение
акций и флешмобов.
мастер – классы, встречи с
Формы
творческих
Культурноинтересными людьми, поддержка
работы
проектов,
образовательные,
научно-изобретательской
образовательные
культурно – досуговые и деятельности и т.д.
программы и т.д.
иные программы
Гражданская активность
Направление
Формы работы
Организация школьных,
Участие в муниципальных акциях,
муниципальных мероприятий
событиях
Добровольчество
(социальное, Добровольчество
(социальное,
экологическое,
культурное экологическое,
культурное
волонтерство).
волонтерство).
Военно-патриотическое направление
Участие
в
муниципальных Организация
и
участие
в
Направление
мероприятиях военно-патриотической муниципальных акциях военнонаправленности
патриотической направленности
918
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Формы работы
Формирование команд для военно–
спортивных игр, соревнований и Волонтерство
акций
Информационно-медийное направление
Направление
Продвижение молодежного контента в социальных сетях
Формы работы
Освещение общественно-полезной деятельности учащихся в социальных
сетях, создание видеороликов и мультимедиа
Воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно
полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует
пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов. Организации,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к
тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ, проведения церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях и др.).
Деятельность школьного спортивного клуба «Старт».
Целью организации школьного спортивного клуба (далее ШСК) является оздоровление
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, повышение уровня физического и
духовного развития, образованности подрастающего поколения, приобщение детей к здоровому
образу жизни, снижение уровня заболеваемости.
Основные задачи школьного спортивного клуба «Старт»:
создание условий для привлечения обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных обучающимися на
уроках физической культуры;
воспитание у обучающихся общественной активности;
профилактика ассоциальных проявлений;
выработка потребности к здоровому образу жизни;
проведение внутришкольных соревнований;
проведение физкультурно-спортивных праздников и турниров.
В организационную структуру ШСК входят следующие направления деятельности:
организационно-педагогическая;
физкультурно-оздоровительная;
спортивно-массовая;
воспитательная и социальная;
информационно-пропагандистская.
В работу клуба входят:
учебно-тренировочные занятия по видам спорта;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
проведение конкурсов, викторин, турниров, олимпиад с целью выявления юных дарований;
919
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
проведение специализированной подготовки сборных команд для участия в городских,
региональных и всероссийских соревнованиях и фестивалях;
организация подготовки физически одаренных обучающихся к предметной олимпиаде по
физической культуре и сдаче норм ГТО.
Школьные медиа.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности, в том числе с использованием
информационно-медийного направления РДШ (ВК https://vk.com/info_media_skm)
школьная интернет-группа –
обучающиеся
и педагогические работники,
поддерживающие интернет-сайт школы с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
ведение страницы в социальной сети ВКонтакте
для повышения популярности и
узнаваемости школы в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе. ВКонтакте публикуется содержательная, полезная и оперативная информация для родителей
(законных представителей) и обучающихся о школе, видеоролики с новостями, новостные ленты,
конкурсы, мероприятия, любопытные факты. Преимущества ВКонтакте в том, что он используется
как виртуальная диалоговая площадка для взаимодействия
с родителями
(законными
представителями), обучающимися, педагогическими работниками где решаются значимые для
школы вопросы. Данная виртуальная площадка позволяет обучающимся осуществлять трансляцию
событий школы в реальном времени, они самостоятельно готовят материалы: статьи, видео,
фотографии, осваивают различные программы для создания видеороликов и видеомонтажа.
2.3.4 Организационный
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 68 человек основных педагогических
работников, 1 педагог дополнительного образования.
91 % от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование, 19 человек, 27 % - первую квалификационную категорию, 24 человека/ 34% имеют
высшую квалификационную категорию.
Психолого- педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и с ОВЗ, осуществляют
следующие специалисты; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
В школе 51 класс, в которых работают 42 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
-заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
-заместитель директора по воспитательной работе;
-классные руководители;
-педагог-психолог;
-учитель-логопед;
- учитель-дефектолог;
- советник директора школы по воспитанию;
- педагоги дополнительного образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в Лицее № 9 связывается, прежде всего,
с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
-Положение о портфолио обучающихся муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Лицей № 9»;
- Положение о порядке применения к обучающимся и снятии с обучающихся мер
дисциплинарного взыскания;
-Положение о конфликтной комиссии по разрешению споров, разногласий, противоречий и
920
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
конфликтных ситуаций;
-Положение о Совете профилактике правонарушений;
-Положение о родительском комитете Лицея № 9;
-Положение о психолого-педагогическом консилиуме Лицея № 9;
-Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (дополнительным общеразвивающим
программам) в Лицее № 9;
-Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся в Лицее № 9;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся Лицея № 9;
- Положение о школьном спортивном клубе;
- Положение о совете обучающихся;
-Положение о порядке учета мнения совета обучающихся и совета родителей (законных
представителей) при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих интересы
обучающихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»;
- Положение о единых требованиях к одежде и внешнему виду обучающихся муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»;
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение в Лицее №
9: https://school34-ku.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в Лицее № 9 получают начальное общее образование и основное общее
образование примерно 3% детей с ОВЗ и детей инвалидов.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
формируется опыт работы в команде, развиваются активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ, обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагоги ориентируются на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
921
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
922
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Лицее № 9 является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
- распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
923
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся..
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления Лицея № 9.
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социаль- ную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся
и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
мета- предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррек- ционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуально924
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организа- ции (ППК) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следую- щие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучаю-щихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональнойориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе собучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
925
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
образования: программой формирования универсальных учебных действий и рабочей программой
воспитания.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
обра- зования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
сов- местную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного об- щего
образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
труд-ностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
осо- бенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необхо- димых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
926
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утвер- ждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психо- логического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уро- вень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования ин-формации (на основе ИКТ),
спо- собствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образова- тельного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обу- чении и социализации;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррек- ционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознан- ному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(за- конных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
во- просов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(за- конных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
фор- мирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
927
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
раз- личных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированнымкоррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
програм- мам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздо- ровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая группа,
в которую включены основные учителя. ПКР разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации
в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально- ориентированной работы
включаются в рабочие коррекционно-развивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
заседаниях предметных МО и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разработаны школой самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
(при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психолого-педагогического
сопровождения
928
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Направление работы
Диагностическая работа
Коррекционноразвивающая работа
Консультирование
Мероприятие
Форма
проведения
индивидуально
Сроки и регулярность проведения
психологопедагогическая
диагностика
уровня
готовности к обучению
на средней ступени общего образования;
комплексная психодиа- групповая
и
гностика уровня адапта- (или)
ции к обучению на сред- индивидуальная
ней ступени общего образования;
сентябрь-октябрь
в 5-х классах ежегодно
диагностику динамики и индивидуально
результативности
коррекционно-развивающей
работы
педагогапсихолога с обучающимся, имеющим ОВЗ
в течение учебного
года ежегодно или
по мере необходимости
психологопедагогическую
диагностику профориентационных интересов,
склонностей и возможностей
психологопедагогическую
диагностику готовности к
переходу на старшую
ступень общего образования (в случае наличия
необходимости)
коррекционноразвивающие занятия
индивидуально
в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно
индивидуально
в течение учебного
года в 9 классах
консультации для родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья
индивидуальн
ая и (или)
групповая
октябрь-ноябрь в 5
классах
индивидуальная в течение учебного
и
(или) года в 5-9 классах,
групповая
периодичность занятий в соответствии с рекомендациями ПМПК
консультирование класс- индивидуальная
ных руководителей и пе- и
(или)
дагогов
групповая
в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану
и по мере необходимости
929
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
консультации по итогам индивидуальная
проводимых диагности- и
(или)
ческих исследований и групповая
динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы
Психологическое про выступления на роди групповая
свещение и профи- тельских собраниях в
лактика
классах, где обучаются
дети с ОВЗ (подгрупповое
консультирование
родителей по динамике
развития и обучения детей с ОВЗ)
выступления на заседаниях методических кафедр учителей и педагогических советах школы
по
актуальным
проблемам образования обучающихся с ОВЗ
по плану работы
педагога-психолога
ежегодно
Экспертнометодическая
тельность
по мере необходимости в течение
учебного
года
ежегодно
выявление, анализ дина- индивидуально
дея- мики развития обучающихся
разработка раздела психологической коррекции
в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе
корректировка планирования
коррекционноразвивающей работы
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1.
Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса
в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского
представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в
случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации
(ИПР) родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы.
2.
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
итогам ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра МУЗ Городская детская
поликлиника № 1 после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до
сведения родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
3.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия таковой необходимости.
930
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
План реализации коррекционных мероприятий в рамкахмедицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Обследование состояния
индивидуальная
при поступлении обучающездоровья
обучающегося
гося с ОВЗ в школу, затем в
дляПМПК
период обучения (по мере
необходимости, но не реже
1 раза в учебном году)
Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций
индивидуальная
согласно графику
Динамическое наблюдение у
внешних специалистов
индивидуальная
определяет внешний врачспециалист
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1.
Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности (основной
об- разовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающего ся с
ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
2.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной
индивидуальной образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций
Территориальной областной ПМПК.
3.
Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах школы, в разработке и
реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4.
Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Наблюдение динамики осво- индивидуальная или группо-вая регулярно в течение учебноения ребенком учебной деяго года по учебным четвертельности (ООП ООО)
тям
оказание
индивидуальноиндивидуальная и (или)
ориентированной коррекци- подгруппах по 2-3 человека
онной помощи
Экспертно-методическая
деятельность
Консультативная работа
Система
комплексного
Индивидуальная
Индивидуальная
врегулярно в течение учебно- го
года, а также согласно
АИОП
в течение учебного года (в
случае необходимости)
в течение учебного года (в
случае необходимости)
психолого-медикопедагогического
сопровождения
931
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса школы
Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса школы
осуществляется через:
1.
Психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью
выявле- ния их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1.
организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся
с ОВЗ от их родителей (законных представителей), Территориальной областной психолого- медикопедагогической комиссии (если ребѐнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ
заканчивающих первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога,
родителей).
1.2.
анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями
здоро- вья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных
образовательных условий на средней ступени общего образования;
1.3.
принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2.
Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработ- ка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога, педагогов дополнительного образования).
3.
Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам
мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с
ежегодным анализом и обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с целью
внесе- ния необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для
учѐта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение учащихся к определѐнной категории детей с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с критериями, указанными в таблице № 2 «Характерные
особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с ОВЗ» Про- граммы
коррекционной работы ООП ООО); оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
процессе школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2.
Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации, координации коррекционной работы являются информационно-просветительская, консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости
знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
932
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
по- мощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностя- ми здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных
программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на
дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является диагностика динамики и результативности
коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррек- ционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректи- ровка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направлен- ность учебно-воспитательного процесса;
—
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневногожизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обога- щение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуни- кации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обу- чения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
933
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспи- тательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
меро- приятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессио- нальной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда
и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей ква- лификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обяза- тельную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги школы проходят на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организа- ции и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием
современ- ных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(закон- ных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
обра- зовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особен ности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
934
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативно- сти и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направлен- ных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля его
достижений).
3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности школы, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятийвоспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответ-ствии с требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план ООО
Учебный
план
основного
общего
образования
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Лицей № 9» на 2022-2023 учебный год
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования (далее учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам. Учебный
план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а
также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов РФ, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
935
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам)обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельностиобучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Режима работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. В 9 классах при
6-дневной неделе — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час должен быть реализован образовательной организацией за счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.
Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной неделе Лицея
№9
Предметные области
Учебные курсы /
Классы
Количество часов в неделю
V
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
литература
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
VI
VII
5
3
6
3
1
3
5
Всего
VIII
IX
4
2
3
2
3
3
21
13
1
1
1
1
5
1
3
5
1
3
1
3
1
3
3
2
3
2
3
2
4
15
10
9
6
936
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
3
10
4
8
6
4
7
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая культура и
1
1
2
основы безопасности
2
2
2
2
2
10
жизнедеятельности
Итого
27 31 33
34
34 159
Часть, формируемая участниками
1
0
0
0
0
1
образовательных отношений
Функциональная грамотность
1
1
Культура народов России
1
1
Учебные недели
34 34 34
34
34
34
Всего часов
986 1020 1088 1122 1122 5338
Рекомендуемая недельная нагрузка (при 529 30 32
33
33 157
дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
29 30 32
33
33 157
действующими санитарными правилами и
нормами
Учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
неделе Лицея № 9
Предметные области
Учебные курсы /
Классы
Количество часов в неделю
V
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
литература
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественно-научные
170
102
34
102
170
68
VI
VII
VIII
204 136
102 68
102
68
34
34
102
102
Всего
714
442
34
34
34
102
102
68
34
153-17
102
510
340
102
306
68
204
34
34
34
102
34
68
34
68
34
68
102
340
34
34
102 102
170
102
68
68
IX
170
937
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
34
34
34
34
68
68
34
34
68
68
68
68
34
68
68
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
136
272
204
136
238
136
102
Технология
68 68
68
34
34
272
Физическая культура и
34
34
68
основы безопасности
68 68
68
68
68
340
жизнедеятельности
Итого
918 1054 1122 1156 1156
5134
Часть, формируемая участниками
34
34
образовательных отношений
Функциональная грамотность
34
34
Культура народов России
34
34
Всего часов
1020 1054 1122 1156 1156
5236
Рекомендуемая недельная нагрузка (при 529 30
32
33
33
157
дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
29 30
32
33
33
157
действующими санитарными правилами и
нормами
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальнаянагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5
часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
3.2.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в
свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы,
формирования у них потребностей к участию в социально значимых практиках и самоуправлении,
создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и
познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися
938
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования Лицея № 9 в сфере внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности разработан в соответствии с:
-Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (с изменениями);
-письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении методических
рекомендаций»;
-письмом Минпросвещения России от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов
внеурочной
деятельности,
программ
воспитания
и
социализации,
дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий»;
-письмом Роспотребнадзора от 08.05.2020 № 02/8900-2020-24 «О направлении рекомендаций
по организации работы образовательных организаций»;
-приказом Минпросвещения России от 17.03.2020 №104 «Об организации образовательной
деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего
профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального
образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»;
-методическими рекомендациями Минпросвещения России от 20.03.2020 по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
-постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации
«Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 г. № 28;
-Положением о внеурочной деятельности Лицея № 9.
Учебный план внеурочной деятельности в основной школе разработан с учетом принципа
преемственности начального и основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объѐм внеурочной деятельности для обучающихся на ступени основного общего
образования с учетом интересов обучающихся, запросов их родителей, специфики деятельности
школы и особенностей обучающихся (в т.ч. с ОВЗ), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических, организационных условий образовательной организации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
-обеспечить благоприятные условия пребывания ребенка в образовательном учреждении;
-оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
-формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
-помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие в их
реализации.
В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» в
нашей школе используется оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов школы).
В реализации данной модели принимают участие
педагогические работники
образовательного учреждения: классные руководители,
педагог – библиотекарь, учителя –
939
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
предметники, старший вожатый,
Координирующая роль принадлежит классному руководителю, который в соответствии со
своими функциональными обязанностями:
-взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным персоналом
школы;
-организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности
учащихся;
-создает для этого благоприятный микроклимат;
-включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов,
склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;
-взаимодействует с родителями учащихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого образовательного и
методического пространства в школе, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся,
определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объѐм внеурочной деятельности для учащихся на уровне
основного общего образования.
Основные направления внеурочной деятельности:
Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление
Духовно-нравственное направление
Общеинтеллектуальное направление
Общекультурное направление
Социальное направление
Физкультурно-оздоровительное
направление
создает
условия
для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа
жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
-игровая деятельность;
-познавательная деятельность;
-проблемно-ценностное общение;
-досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
-художественное творчество;
-социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
-трудовая (производственная) деятельность;
-спортивно-оздоровительная деятельность;
-туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций и
940
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта (Библиотека семейного чтения
«Очаг», ДКЦ, ДШИ и др.)
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности направлен на достижение, в первую очередь, личностых и
метапредметных результатов, где личностные – это индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и т.д.), метапредметные – овладение общеучебными учениями с учетом
индивидуальных возможностей, освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью, сформированность коммуникативных действий, нправленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т.д.)
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями, как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об
эффективности работы по вопросам воспитания.
Внеурочная деятельность при получении ООО включает в себя:
Виды внеурочной
деятельности
Организация деятельности
ученических сообществ и
общественных объединений
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программы
Содержание внеурочной деятельности
Возможные
временные
затраты
Деятельность
ученических
классов, от 2 до 3 часов
разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.
Предметные кружки, факультативы, ученические еженедельно –
научные общества, школьные олимпиады по от 1 до 2 часов,
предметам
программы
основной
школы;
выполнение заданий на самостоятельную работу с
информацией, проектная деятельность, выполнение
заданий, требующих наблюдения за окружающей
941
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
План организационного
обеспечения учебной
деятельности
Организация педагогической
поддержки обучающихся
Обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы
Воспитательные
мероприятия с учетом
направлений развития
личности
действительностью.
Ведение
организационной
и
учебной
документации,
организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы
и т. д.
Проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа классного руководителя,
педагога-психолога, по сопровождению детей с
особыми образовательными потребностями.
Обеспечение безопасности жизни и здоровья
школьников,
безопасных
межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной
защиты учащихся.
Деятельность в рамках основных направлений
деятельности:
-спортивно-оздоровительное,
-духовно-нравственное,
-социальное,
-общеинтеллектуальное,
-общекультурное
еженедельно –
до 1 часа
еженедельно –
от 1 до 2 часов
еженедельно –
от 1 до 2 часов.
Еженедельно от
1-2 часов
При подготовке
и проведении
коллективных
дел или
общешкольных
мероприятий за
1–2 недели
может быть
использовано до
20 часов
План предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающемуся в объеме до 10 часов в неделю. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не
более 350 часов. Родители вместе со школой определяют количество занятий в неделю с учетом
посещения ребенком кружков, секций вне школы. Часы, отведенные на внеурочную деятельность,
не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.
Внеурочная деятельность дополняет и развивает компетенции, приобретаемые школьниками в
урочной деятельности.
Внеурочная деятельность в каникулярное время (не более 1/2 количества часов) может
реализовываться в походах, поездках и т. д.
1.План организации деятельности ученического сообщества Лицея № 9.
В процессе организации деятельности ученического сообщества Лицея № 9 решаются задачи:
-приобретение учащимися опыта общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, социальная самоидентификация посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
-приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
-формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
-приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в
детской организации, в ученическом самоуправлении.
Формы участия в жизни ученического сообщества по выбору обучающихся:
1.Участие в работе органов классного и школьного самоуправления (выполнение поручений,
942
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
собрание класса, участие в работе ученического совета);
2.Участие классных коллективов в городских и школьных социально-педагогических проектах:
5 класс – «Лучший класс РДШ», 6 класс - «Крепкая семья – счастливый город!», 7 класс - «Будь
здоров!», 8 класс – «Патриоты России», 8 класс – «Точка опоры», а так же Школьная спартакиада»,
«Интеллектуальный марафон», «Мы - зрители» и др.
3.Участие в благотворительных акциях, в благоустройстве школы, класса, города («От сердца к
сердцу», Неделя добра, ярмарка, благотворительные сезоны и др.)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Содержание деятельности
Сбор классов, распределение поручений, планирование работы.
Участие в работе органов ученического самоуправления.
Осенний субботник по уборке территории школы
Организация деятельности профильных отрядов и социальнопедагогических проектов.
Участие в Кроссе Наций, Осеннем кроссе
Школьные спортивные турниры. Турслет.
День здоровья
Мероприятия в рамках месячника, посвященного Дню
пенсионера.
Работа актива классов и школы.
Осенний субботник по уборке территории школы
Школьный День учителя «Учителями славится Россия!»
Работа актива классов и школы.
Международный день толерантности. Акция «День доброты»
День матери в России.
Работа актива классов и школы.
Неделя народов России.
Декада героев Отечества.
Конкурс новогодних газет.
Неделя новогодних чудес
Работа актива классов и школы.
Акция «Дари тепло»
Работа актива классов и школы.
Участие в реализации проекта «Школа – территория
сотрудничества»
Классные часы, воспитательные мероприятия по гражданскопатриотическому воспитанию, встречи с военнослужащими,
воевавшими в горячих точках.
Экскурсии в музеи города.
Конкурс «А ну-ка мальчики!»
Работа актива классов и школы.
Выставка детских работ « Мы это можем».
Работа актива классов и школы.
День науки творчества и спорта
Весенняя неделя добра.
Весенний субботник по уборке территории школы
Экскурсии.
Неделя Здоровья.
Работа актива классов и школы.
Итоговые собрания в классных коллективах и в школе.
Подведение итогов работы органов ученического
самоуправления.
Ответственные
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Классные
руководители,
обучающиеся
Школьная спартакиада
943
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
№ п/п мероприятие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Время
проведения
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Февраль
Февраль
Февраль
февраль
Апрель
Май
Участие в Кроссе наций
Осенний кросс
Турнир по футболу
Лыжня России
Веселые старты
Турнир по баскетболу
Зимняя комбинированная эстафета
Южная вертикаль
Легкоатлетическая эстафета
Турнир по волейболу
Проект «Мы – самые!»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
9
10
мероприятие
Время
проведения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
февраль
апрель
май
май
Акция «Школьные медиа»
Концерт ко Дню учителя
День самоуправления
Конкурс «Школьный вальс»
Конкурс «Новогодняя мастерская»
Битва хоров
Праздник науки, творчества и спорта
Концерт ко Дню Победы
Праздник «Последний звонок»
2.План внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы.
План реализуется через школьный проект «Интеллектуальный марафон»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Мероприятие
Сроки проведения
Школьные олимпиады
Стяжкинские чтения
Неделя математики
Муниципальный тур олимпиад
Неделя русского языка и литературы
Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок
информатики
Неделя иностранного языка
Школьная научно-исследовательская конференция
Городской конкурс «Юные знатоки Урала»
Неделя правовых знаний
Неделя экологии
Городская родоведческая конференция «История. События.
Судьбы»
Участие в интеллектуальных конкурсах «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Британский бульдог»
Неделя естествознания
День космонавтики.
Октябрь-ноябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
февраль
февраль
апрель
апрель
апрель
По плану конкурсов
апрель
апрель
3.План организационного обеспечения учебной деятельности
944
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
План предполагает ведение организационной и учебной документации, организационные
собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы:
Сроки
проведения
Сентябрь
Октябрь
Мероприятие
Ответственные
Организация записи в объединения
внеурочной деятельности
Общешкольное родительское собрание
«Организация внеурочной деятельности»
Организация участия обучающихся в
школьном туре предметных олимпиад.
Классные руководители,
обучающиеся
Администрация
Март
Выставки работ учащихся.
Май
Анкетирование родителей (оценка
личностных результатов, степень
удовлетворенности занятиями, выбор
программ внеурочной деятельности на
следующий год).
Отчеты по внеурочной деятельности
В течение
года
Анализ реализации программ внеурочной
деятельности.
Анкетирование родителей: выбор
направлений и программ внеурочной
деятельности
Организация взаимодействия с учителями –
предметниками
Ведение документации (журналы,
мониторинг внеурочной деятельности)
Классные руководители, родители
(законные представители),
обучающиеся
Руководители занятий внеурочной
деятельности, учителя-предметники,
кл. рук., обучающиеся
Администрация, классные
руководители
Кл. руководители, зам. директора по
ВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
обучающиеся
Классные руководители, учителяпредметники
4. План работы по организации педагогической поддержки обучающихся
План конкретизирует содержание деятельности классного руководителя,
учителейпредметников по формированию мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и
способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации):
Месяц
Сентябрь – май
Октябрь, май
Содержание деятельности
Реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ для
детей с ОВЗ
Анкетирование обучающихся и родителей по адаптационному периоду
5.План работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы
План включает мероприятия, направленные на обеспечение безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся.
Проект «Здоровье и безопасность»
Направления
Содержание деятельности обучающихся
Формы
Ответственные
945
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
работы
Кл. часы
Рациональная
организация
учебновоспитательного
процесса
Представление
необходимой
достаточной
двигательной
активности
о
и
Представления
о
возможностях
управления своим
физическим
и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных и
тонизирующих
средств
Представление
о
рациональном
питании как важной
Способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на
основе
знаний
о
динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учетом учебных и
внеучебных
нагрузок;
умение
планировать
и
рационально
распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам;
знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности работоспособности; знание
основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Знания об элементах и правилах Спортивные
закаливания, выбор соответствующих соревнования,
возрасту физических нагрузок и их
кл., часы,
видов;
представление о рисках для
уроки
здоровья
неадекватных
нагрузок,
здоровья
потребность в двигательной активности
и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные
программы
двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
Формирование
навыков
оценки
Кл. часы,
собственного
функционального
дневники
состояния (напряжения, утомления, наблюдений,
переутомления)
по
субъективным
тренинги
показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыков
работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний;
навыки
эмоциональной
разгрузки
и
их
использование в повседневной жизни;
навыки
управления
своим
эмоциональным
состоянием
и
поведением.
Знания
о
правилах
питания, Организация
направленных
на
сохранение
и питания в ОУ,
укрепление
здоровья;
готовность классные часы
Кл. рук.,
родители
Кл. рук.,
учитель
физкультуры
Кл. рук.,
учителя
физкультуры,
педагог -психолог
Кл. рук.,
фельдшер,
родители
946
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
составляющей
соблюдать
правила
рационального
части
здорового питания;
знание правил этикета,
образа жизни
связанных с питанием, осознание того,
что
навыки
этикета
являются
неотъемлемой частью общей культуры
личности;
интерес
к
народным
традициям, связанным с питанием и
здоровьем.
Профилактика
Развитие представлений подростков о
разного
рода ценности
здоровья,
важности
и
зависимостей:
необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся
о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной
самооценки,
развитие
навыков
регуляции
своего
поведения,
эмоционального
состояния;
формирование
умений
оценивать
ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
формирование
представлений
о
наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях
наркотизации
для
творческих,
интеллектуальных
способностей человека, возможности
самореализации,
достижения
социального
успеха;
включение
подростков в социально значимую
деятельность,
позволяющую
им
реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами
проведения
досуга;
формирование
умений
рационально
проводить
свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
Кл. часы,
школьные и
классные
профилактиче
ские
мероприятия,
конкурсы,
социальные
проекты, дни
здоровья.
Кл. рук.,
специалисты
системы
профилактики,
родители.
6. План воспитательных мероприятий.
Общешкольные и классные дела по программе воспитания, также социальные акции,
правовые практикумы включены в годовой календарный план-график и являются компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольных и классных
мероприятиях позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных и
классных делах осуществляются на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями.
Школьный социально – педагогический проект «Школа – территория сотрудничества»
№
п/п
1
Название мероприятия
Классный час «Школа 34 - лучшая в мире!»
Время
проведения
Сентябрь
947
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Конкурс школьных уголков
Праздники «День рождения класса»
Кл. час «Учителями славится Россия. Учителя – ветераны нашей школы»
День рождения школы
Музейные уроки «Мы – из Солнечного государства»
Неделя новогодних чудес
Участие в конкурсе фотографий «Один день из жизни школы»
Кл.час «Выпускник школы А. Коротких – воин интернационалист»
Конкурс «Лучший ученик»
Экологический субботник «Чистота в квадрате»
Митинг памяти А. Коротких
Акция «Расскажи о себе миру» (выпуск заметок, репортажей на школьном
сайте)
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
В течение года
Социальные акции
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Название акции
Дети вместо цветов
День пожилого человека
10000 добрых дел
Благотворительный сезон «От школы - школе»
Красная лента
Посылка и письмо солдату
Ветеран живет рядом
Я - живой
День земли
Вечно живые
Время проведения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
февраль
февраль,
март
апрель
май
Программы внеурочной деятельности реализуются как в отдельно взятых классах, так и в
объединенных группах детей в параллелях. Такой подход к реализации программ основан на
анализе ресурсного обеспечения образовательного учреждения, информации о выборе родителями
(законными представителями), предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности
детей, интересов обучающихся, их занятости в системе дополнительного образования школы и
учреждениях дополнительного образования города.
План внеурочной деятельности основного общего образования содержит две части. В первой
отражены регулярные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два
или несколько часов в неделю в соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности) и
в четко установленное время (в определенные дни недели, в определенные часы). Во второй части
плана внеурочной деятельности отражены нерегулярные внеурочные занятия. Это реализация
краткосрочных программ внеурочной деятельности, подготовка и участие в конкурсных школьных и
городских мероприятиях в очной и заочной форме, подготовка и участие в традиционных
мероприятиях Лицея № 9, коллективных творческих делах, поисковая, исследовательская, проектная
деятельность, что отражено в плане воспитательной работы школы.
Количество часов внеурочной деятельности в неделю для обучающихся определяется
ежегодно.
Направление
Название
Количество часов по классам
(неделя/год)
5
6
7
8
9
класс
класс класс класс
класс
Регулярные внеурочные занятия по программам внеурочной деятельности
Форма,
руководители
Спортивно-оздоровительное
Культура здорового
питания
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Занятия по курсу,
агитмарафоны,
акции
948
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
(руководитель
курса)
Итог по направлению
Духовно - нравственное
34
34
34
34
1/34
1/34
1/34
1/34
34
34
34
34
Школьный музей
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
Библиотечный актив
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Дружина Юных
пожарных
1/34
1/34
1/34
1/34
ПрофессиЯ
1/34
1/34
Я – лидер!
Стратегия успеха
1/34
1/34
Введение в
проф.пед.деятельнос
ть
1/34
1/34
Быть гражданином:
мои права, моя
ответственность,
мой выбор
Итог по направлению
Социальное
Разговор о важном
Итог по направлению
Общеинтеллектуальное
34
Занятия по курсу,
агитмарафоны,
акции
(руководитель
курса)
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
170
170
272
272
136
Химия для
любознательных
1/34
Химический
калейдоскоп
1/34
Актуальные
вопросы биологии
1/34
Биология вокруг нас
Изучаем микромир
Юный биолог
1/34
1/34
1/34
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководител
ь курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководител
ь курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководител
ь курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководител
ь курса)
Занятия по
направлению
курса
Классный
руководитель
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
949
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Экологически
чистые продукты
Проектная
деятельность
1/34
1/17
Занимательная
математика
1/34
Удивительный мир
математики
1/34
Математика в
задачах и
упражнениях
Итог по направлению
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
1/17
1/34
102
34
51
119
68
Обещультурное
Лингвистическая
мастерская
1/34
Reading with pleasure
1/34
1/34
68
34
Итог по направлению
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Занятия по курсу,
конкурсы
(руководитель
курса)
Нерегулярные внеурочные занятия в соответствии с годовым планом воспитательной работы в школе (общешкольные
проекты, социально –педагогические проекты)
Спортивно-оздоровительное Школьная
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
Соревнования,
спартакиада
спортивные
праздники, дни
здоровья (учителя
физической
культуры,
классные
руководители)
Проект «Здоровье и -/4
-/4
-/4
-/4
-/4
кл.часы,
безопасность»
конкурсы
рисунков, участие
в акциях,
(учителя
физической
культуры,
преподаватель –
организатор
ОБЖ, педагог –
психолог,
классные
руководители)
Городской проект
-/20
Соревнования
«Будь здоров!»
(учителя
физической
культуры,
классные
руководители)
Итог по направлению
9
8
28
4
8
Духовно-нравственное
Проект «Мы зрители»
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
Экскурсии в
музеи, на
выставки,
посещение
950
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
спектаклей,
(классные
руководители)
Городской проект
«Патриоты России»
Итог по направлению
Общеинтеллектуальное
4
4
4
24
2
Проект
«Интеллектуальный
марафон»
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
Педагогическая
поддержка
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
8
8
8
8
8
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
4
4
4
4
4
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
Итог по направлению
Общекультурное
Проект «Мы –
самые!»
Итог по направлению
Социальное
Городские
концерты,
конкурсы,
экскурсии
(классные
руководители)
-/20
«Школа –
территория
сотрудничества»
Городской проект
«Точка опоры»
-/20
Городской проект
«Крепкая семья –
счастливый город!»
Социальные акции
-/20
-/4
-/4
-/4
-/4
-/4
олимпиады,
предметные
недели, учебные
конкурсы,
учебные проекты
(учителя –
предметники,
классные
руководители)
Соревнования,
конкурсы,
олимпиады,
круглые столы,
диспуты,
выставки
(учителя –
предметники,
педагог-психолог,
классные
руководители)
Школьные
концерты,
конкурсы,
выставки
(классные
руководители)
Общественнополезная
деятельность
(классные
руководители)
Конкурсы,
тестирование,
экскурсии
(классные
руководители)
Городские
концерты,
конкурсы,
экскурсии
(классные
руководители)
Общественнополезная
деятельность
(классные
руководители)
Городской проект
«Лучший класс
РДШ»
951
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Итог по направлению
8
28
8
28
8
Курсы внеурочной деятельности
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Название курса
Школьный музей
Библиотечный актив
Быть гражданином: мои права, моя
ответственность, мой выбор
Культура здорового питания
Биология вокруг нас
Изучаем микромир
Юный биолог
Экологически чистые продукты
Химия для любознательных
Химический кадейдоскоп
Актуальные вопросы биологи
Проектная деятельность
Дружина юных пожарных
Лингвистическая мастерская
Лингвистическая мастерская
Я - лидер! Стратегия успеха
Введение в проф.пед.деятельност
Занимательная математика
Удивительный мир математики
Математика в задачах и упражнениях
Reading with pleasure
Профессия и я
Классы
5-9
5-9
5-8
5-9
5
6
7
8
8
9
9
7,8
5-8
7
11
7,8
7,8
5
5
8
7,8
7,8
Количество
часов
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Руководитель
Гурченкова И.А.
Шишкина Н.В.
Клейменов Д.М.
Рахманова О.К.
Рахманова О.К.
Рахманова О.К.
Рахманова О.К.
Рахманова О.К.
Лаптева Е.И.
Лаптева Е.И.
Рахманова О.К.
Антипина Е.Н.
Клейменов Д.М.
Медведв М.А.
Устратова С.П.
Петунина Л.А.
Федорова В.С.
Бекленищева Д.А.
Васильева И.В.
Васильева И.В.
Черновал Н.А.
Антипина Е.Н.
Система мониторинга эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности образования зависит от качества программы по еѐ
модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией
программы внеурочной деятельности
осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идѐт по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнѐрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
952
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями;
4. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
5. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Условия для реализации внеурочной деятельности
Информационное обеспечение
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включено:
- информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательной организации с родительской общественностью, социальными партнерами, другими
образовательными организации, органами, осуществляющими управление в сфере образования;
- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
- информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования,
мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительная роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности
отведена Интернет-сайту школы, не только обеспечивающего взаимодействие с социальными
партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющего
многообразие форм поощрений, усиливающего публичное признание достижений всех участников
образовательного процесса. Именно информационно-коммуникационные технологии дают сегодня
возможность расширить пространство для творческой самореализации, в том числе и во внеурочной
деятельности.
Кадровое обеспечение.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы
(учителя-предметники, педагоги дополнительного образования).
Совершенствование уровня кадрового обеспечения происходит через:
- обучение на курсах;
- участие в семинарах, конференциях, вебинарах, совещаниях по вопросам повышения
профессионального уровня;
- проведение семинаров-практикумов, мастер-классов с целью обмена опытом;
- организация и проведение общешкольных мероприятий с привлечением всех участников
образовательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия:
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
- материалы для оформления и творчества детей,
- аудиоматериалы и видеотехника,
- компьютеры, проекторы, мультимедийное оборудование;
- телевизор,
- спортивное оборудование,
- спортивная площадка,
- спортивный зал со спортивным инвентарем,
- музыкальная аудио- и видеотехника,
- библиотека,
- актовый зал,
- медицинский кабинет.
3.3. Календарный учебный график
В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС ООО, календарный учебный график должен определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
по- лучении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
953
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточ- ных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график школы
определяет следующие позиции:
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые
Министерствомобразования и науки Российской Федерации.
Основное общее образование
(шестидневная учебная неделя)
954
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Начало учебного года - 1 сентября 2022 года
Конец учебного года для 5-8 – 31 мая 2023 года
Окончание учебного года для обучающихся 9 класса регламентировано сроками ГИА
Продолжительность учебного года: 5-9 классы – 34 недели
5-9 классы
Продолжительность
1 сентября-29 октября
7 ноября-24 декабря
9 января-25 марта
3 апреля- 31 мая
Продолжительность учебного года
Количество недель
7,5 недель
7 недель
10,5 недель
8 недель
Для 5-8 классов - 34
недели
Количество дней
51
44
61
48
34*6=204
Расчет количества дней недели в четверти на 2022-2023 учебный год для 5-9
КЛАССОВ
СЕНТ
ЯБРЬ
ОКТЯ
БРЬ
НОЯ
БРЬ
ДЕКА
БРЬ
ЯНВ
АРЬ
ФЕВР
АЛЬ
МА
РТ
АПР
ЕЛЬ
М
АЙ
ВСЕ
ГО:
ПОНЕДЕ
ЛЬНИК
4
4
4
3
4
4
3
4
4
ВТОРНИК
4
4
4
3
4
4
3
4
4
34
СРЕДА
4
4
4
3
3
4
3
4
4
33
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦ
А
5
4
3
4
3
3
4
4
4
34
5
4
3
4
3
3
4
4
4
СУББОТА
4
5
3
4
3
4
4
4
4
ВСЕГО:
ВСЕГО
ДНЕЙ В
ЧЕТВЕРТ
И:
26
51
25
21
21
20
42
22
21
63
24
48
ДНЕЙ
ЗА ГОД
34
204
34
35
24
204
Уточнение: Так как по подсчету дней недели по календарному чебному графику в 2022-2023 учебном
году 33 среды и 35 пятниц, уроки в пятницу 26 мая 2023 проводятся по расписанию среды
Дата
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Начало
Конец
31.10.2022
28.12.2022
27.03.2023
1.06.2023
4.10.2022,
23.02.2023,
24.02.2022 (перенос с
06.11.2022
08.01.2023
02.04.2023
31.08.2023
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных д ей в
календарных днях
7
12
7
92
6
955
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
01.01.2022)
08.03.2023
01.05.2023,
09.05.2023
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Организация промежуточной аттестации
промежуточная аттестация в 5-8 классах проводится без прекращения образовательной деятельности с 15
по 25 мая 2023 года по всем предметам учебного плана в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по
основным общеобразовательным программам муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Лицей № 9», утвержденным приказом директора Лицеяот 31.08.2020 № 9 № 111
Сроки начала и окончания государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х классов
устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
956
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Календарный план воспитательной
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного наследия России
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I
2023 год – Год педагога и наставника
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
День знаний
Торжественная линейка
Международный день
распространения грамотности
Единый урок ОБЖ
Всероссийская акция «Дни
финансовой грамотности
в учебных заведениях»
Международный день пожилых
людей
День
профессиональнотехнического образования
5-9
1 сентября
Заместитель директора по ВР
5-9
8 сентября
5-9
5-9
сентябрь
сентябрь - октябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
учитель ОБЖ
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
1 октября
5-9
2 октября
Международный день учителя
День призывника
5-9
5-9
5 октября
вторая неделя
октября
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор ОБЖ
Всероссийский
урок
энергосбережения
#Вместе ярче
Месячник по благоустройству
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
октябрь
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
Международный День
толерантности
День матери в России
5-9
16 ноября
5-9
25 ноября
Международный день инвалидов
5-9
декабрь
5
февраль
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Смотр строевой
Конкурс новогоднего оформления
кабинетов
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
957
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Новогодний карнавал
5-9
декабрь
Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России – 2023!»
Международный день родного
языка (21 февраля)
День защитника Отечества
Спортивные состязания «КМБ –
2023»
(23 февраля)
Конкурс социального ролика
«Наш долг – защита Родины»
Международный женский день
(8 марта)
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
День
пожарной
охраны.
Тематический урок ОБЖ
День космонавтики.
урок «Космос- это мы».
Месячник по благоустройству
5-9
февраль
5-9
февраль
5-9
февраль
7-9
февраль
5-9
март
5-9
22 марта-27 марта
5-9
22 марта-27 марта
5-9
апрель
5-9
апрель
5-9
апрель
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс
чтецов,
военнопатриотической песни..
День славянской письменности и
культуры
5-9
май
5-9
май
Последний звонок
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя физической
культуры
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по ВР
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители
Старший вожатый
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР
Учитель музыки
учитель ОБЖ
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
МО
«Планирование
воспитательной работы на 2022–
2023»
Методическая
помощь
начинающим
классным
руководителям
Тематические консультации для
классных руководителей
5-9
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
958
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Рейд «Внешний вид ученика»
5-9
октябрь
Проведение расширенного МО
классных
руководителей
для
подведения
промежуточных
итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
октябрь
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения
экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
Проверка
дневников
учащихся по классам и
параллелям с последующим
анализом
состояния
документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Совет старшеклассников
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Председатель МО классных
руководителей
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания
с
привлечением
специалистов.
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного
родительских
комитетов
5-9
ноябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
декабрь
Классные руководители
5-9
декабрь
Администрация школы
Проведение расширенного МО
классных
руководителей
для
подведения
промежуточных
итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
5-9
Председатель МО классных
руководителей
декабрь
Заместитель директора по ВР
Календарное планирование
на четверть и на год
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других
внеклассных
и внешкольных
мероприятий
959
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Проверка
дневников
учащихся
по
классам
и
параллелям
с
последующим
анализом состояния документа
Проведение расширенного МО
классных
руководителей
для
подведения
промежуточных
итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
Календарное планирование
на четверть и на год
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных
мероприятий
Проверка дневников
учащихся по классам и
параллелям с последующим
анализом состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим
анализом
состояния документа
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ
во
время
проведения
экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Сдача
отчѐтов
о
проведѐнной
воспитательной
работе за прошедший год,
полного анализа деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и задач на
следующий учебный год.
Оформление
классной
документации.
Подготовка
списков
учащихся на осенний медосмотр.
Подготовка
общешкольного информационноаналитического
отчѐта
по
воспитательной работе.
Размещение информации
по итогам воспитательной работы
на сайте лицея.
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ
во
время
проведения
экскурсий и других внеклассных и
5-9
март
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
март
Заместитель директора по ВР
5-9
март
Заместитель директора по ВР
5-9
март
Классные руководители
5-9
март
Заместитель директора по ВР
5-9
май-июнь
Заместитель директора по ВР
5-9
май
Заместитель директора по ВР
960
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
внешкольных мероприятий
Тематические консультации для
классных руководителей:
изучение
государственных символов
Российской Федерации
защита прав ребенка
основные формы и
направления работы с семьей
развитие коллектива
класса
профилактика
девиантного поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными органами
тематика и методика
проведения классных часов
анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
открытые классные
часы: формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей
в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
лицейского,
городского,
регионального
и
всероссийского уровня.
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Представление
опыта
воспитательной работы классных
руководителей
и
лицея
на
лицейском сайте, а также в
социальных сетях и в других
интернет -ресурсах с целью его
популяризации;
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных
руководителей,
специалистов
воспитательной
службы
и
педагогов
дополнительного образования:
На базе ИРО;
На базе УрГПУ и др.
Участие
в
мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной
работы,
проводимых в городе
Посещение
открытых
мероприятий
по
учебным
предметам,
анализ
воспитательных задач и целей с
961
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
последующим обсуждением
Посещение уроков и предметных
недель, посвящѐнных учебным
предметам
с
последующим
обсуждением и анализом итогов
проведѐнных мероприятий;
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по
УВР
Мониторинги
параллелям:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
по
классам
и
Уровня воспитанности
учащихся;
Уровня правовой
образованности учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Заместитель директора по ПР
Педагог - психолог
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
6
сентябрь
5-9
сентябрь
Ответственный за ПДДТТ
Руководитель отряда ЮИД
Директор
Заместители директора по
УВР
Заместители директора по ВР
Классные руководители
5-9
октябрь
День открытых дверей: «День
семьи»
5-9
ноябрь
Проведение
спортивных
праздников:
«Папа, мама и я —
спортивная семья»
«Семейные игры»
5-9
январь-февраль
Рейд по соблюдению ПДД
Мероприятия, направленные на
формирование
компетентной
родительской общественности
лицея:
Участие родителей в
формировании Совета родителей
лицея;
Участие родителей в
работе Совета;
Формирование Совета
родителей;
Общегородской день открытых
дверей
Заместители директора по
УВР
Заместители директора по ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя физической
культуры
962
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Знакомство
родительской
общественности
с
нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность школы:
Всеобщая декларация прав
человека,
Декларация прав ребѐнка,
Конвенция о правах ребѐнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав Лицея.
Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов ,работников МВД,
прокуратуры и др.
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Работа Малого педсовета
с участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
Консультации для
родителей учащихся по вопросам
воспитания, образования,
профориентации и др.
Посещение уроков
представителями родительской
общественности
Встречи с администрацией
лицея и учителямипредметниками для выработки
стратегии совместной
деятельности по повышению
уровня образованности и
воспитанности учащихся
Проведение
«Дня
открытых
дверей»
для
родителей
с
возможностью
посещения
учебных и внеклассных занятий
Проведение
родительских
собраний
различной
воспитательной тематики:
О внутришкольном
распорядке
О формировании
5-9
по плану школы
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
963
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
здорового образа жизни
О безопасном поведении
учащихся в школе, общественных
местах и дома
О психофизическом
развитии детей и подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и ГИА
Участие
несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей, находящихся
в школе
О профилактике
применения насилия в семье
О родительском контроле
за поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного
родительских
комитетов.
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Работа родительских комитетов
классов и школы:
5-9
в течение
учебного года
Подготовка
и
проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
Организация
работы
родительских университетов с
участием специалистов в области
юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики,
психологии.
Тематические
беседы
для педагогического коллектива
под общей темой «Семья и
законы»
Тематические
родительские
собрания,
посвящѐнные
вопросам
безопасного поведения детей в
рамках родительского всеобуча
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль «Самоуправление»
964
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Заседания Совета старшеклассников
7-9
1 раз в месяц
7-9
1 раз в месяц
5-9
5-9
По необходимости
В течение учебного
года
5-9
В течение учебного
года
Сбор Совета старшеклассников и
представителей классов
Сбор активов классов
Участие
в
лицейских
мероприятиях и в мероприятиях
по плану района.
Участвовать в проектах РДШ
Ответственные
Заместитель директора по ВР
Совет
Заместитель директора по ВР
Совет
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Совет
Актив классов
Заместитель директора по ВР
Совет
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
по
ориентации:
5-9
третья неделя
октября
Педагог-психолог
Единый урок «Ты в своей
будущей профессии»
Участие в федеральном проекте
«Успех
каждого
ребенка»
национального
проекта
«Образование»
на
портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок
цифры"
5-9
апрель
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместители директора по ВР
учителя предметники
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по ВР
учителя информатики
Организация
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
Оформление классных стендов о
профессии
Организация
и
проведение
экскурсий на предприятия города
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
Посещение
мероприятий
профориентационной
направленности:
5-9
в течение
учебного года
Педагог психолог
Мероприятие
профессиональной
«Арт профессии»
тематических
классных часов
Поведение классных мероприятий
«Профессии 21 века»
городских
Ярмарка профессий
Горизонты образования
Мир профессий
Участие в проекте «Точка роста»
8
в течение
учебного года
Классные руководители
Классные руководители
Заместители директора по ВР
Классные руководители
965
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Посещение
Дней
открытых
дверей в ведущих техникумах,
ВУЗах
5-9
в течение
учебного года
Педагог психолог
Классные руководители
Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
Организация работы социальной
службы школы:
5-9
Август-сентябрь
Социальный педагог
Педагог-психолог
5-9
Август-сентябрь
Заместитель директора по ВР
Ответственный за ПДДТТ
Классные руководители
5-9
первая неделя
сентября
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Утверждение планов
работы социальных педагогов
Утверждение графика
проведения мероприятий,
направленных на сохранение и
улучшение социального климата в
школьном коллективе
Составление
социального
паспорта лицея на основании
социальных паспортов классов
Городская акция «Внимание –
дети!»
Обновление
информационных
материалов на стендах в холле
лицея, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в лицей.
Основные правила дорожного
движения на городских улицах.
Правила дорожного движения –
закон улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в лицей.
Опасные ситуации на дороге.
Беседы и практические занятия:
Правила дорожного движения –
закон жизни.
Обязанности
водителей,
пешеходов и пассажиров.
Конкурс детского творчества
«Дорога и мы»: школьный этап
Проведение занятия «Безопасный
путь в школу и домой», создание
индивидуальных
маршрутов
учащихся
Декада
информационнопросветительских мероприятий,
направленных
на
противодействие
терроризму,
экстремизму, фашизму.
Урок-конференция «Терроризм –
угроза обществу 21 века».
Тематический урок «Понятие террор
и терроризм»
Классный
час
«Осторожно,
8-9
966
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
экстремизм»
Неделя безопасности детей и
подростков.
Классный час «День Интернета в
России»
Тематическое
занятие
«Безопасность
несовершеннолетних в глобальной
сети и социуме»
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети Интернет
5-9
первая неделя
сентября
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Неделя толерантности
Месяц правовых знаний
5-9
ноябрь
5-9
ноябрь –
декабрь
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
социальный педагог
Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина
«Твои
обязанности»
права
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
и
Дискуссия «Тревожная кнопка»
Викторина «На страже порядка»
День прав человека.
правовой грамотности»
«Уроки
Классный час «День Конституции
Российской
Федерации.
Конституция – основной закон
нашей жизни»
Классный час «Международный
день борьбы с коррупцией»
Международный день борьбы с
коррупцией.
Тематические классные часы
Всероссийская акция «Час кода»
Учителя информатики
Международный
день
прав
человека
(10 декабря)
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)
Неделя безопасного интернета
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
февраль
Заместитель директора по ВР
967
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
«Безопасность в глобальной
сети»
Профилактическая
беседа
диалог
с
учащимися
«Безопасность
в
интернете»
Профилактическая беседа
безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет –
друг или враг?»
Декада ЗОЖ
Классные руководители
5-9
апрель
Месячник медиации
5-9
апрель
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Единый день детского телефона
доверия
Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности
Поддержка
неполных,
многодетных и малообеспеченных
семей:
Психологические
консультации по вопросам семьи,
воспитания детей, помощи в
трудных жизненных ситуациях
Организация отдыха детей
в дни каникул
Участие
в
мероприятиях
профилактической
направленности
5-9
май
5-9
май
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
Совместная
деятельность
с
ЦПМСС
по
формированию
навыков здорового образа жизни,
коррекции
девиантного
поведения, здоровьесберегающим
технологиям
5-9
в течение
учебного года
Психолого-педагогическое
направление:
5-9
в течение
учебного года
Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
Психокоррекционная и
развивающая работа со
школьниками
Консультирование и
просвещение учащихся, педагогов
и родителей
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
учитель ОБЖ
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
968
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Работа с одарѐнными
детьми
Организация развивающих
игр, тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:
Организация
профилактических бесед с
учащимися о формировании
здорового образа жизни
Беседы о привычках,
полезных и вредных
Беседы о режиме дня
лицеиста
Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящѐнные
организации здорового питания
школьников
Выпуск стенной газеты
«Здоровье- это здорово!»
Профилактические
мероприятия, направленные на
предупреждение девиантного
поведения подростков
Выявление учащихся,
склонных к противоправному
поведению, и коррекция
дальнейшего поведения
Организация Совета по
профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
Ведение внутришкольного
учета учащихся, склонных к
девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
Выявление
неблагополучных семей и
контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
Проведение бесед с
родителями и учащимися по
правовым вопросам
План
работы
Совета
по
профилактике
План работы Службы медиации
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
врач
Педагог-психолог
Классные руководители
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Модуль « В будущее-вместе с Россией»
Дела
Классы
Ориентировоч.
Ответственные
969
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
время проведения
День солидарности в борьбе
с терроризмом (3 сентября)
День начала блокады Ленинграда
5-9
3 сентября
5-9
8 сентября
Проведение
конкурса
«Государственные
символы
России»
День неизвестного солдата
(3 декабря)
День Героев Отечества
5-9
ноябрь
5-9
декабрь
5-9
9 декабря
5-9
январь
5-9
январь
Заместитель директора по ВР
5-9
январь
5-9
февраль
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
март
5-9
апрель
5-9
В течение учебного
года
День
прорыва
блокады
Ленинграда
(18 января)
День снятия блокады Ленинграда
(27 января)
Организация
и
проведение
выставок :
Патриотического плаката
(5-9 классы)
Социальных проектов
«Оставим потомкам своим!»
(9-11
классы)
Уроки мужества ко дню снятия
блокады Ленинграда.
Неделя воинской славы
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
Патриотическое
мероприятие,
посвящѐнное
Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
«ЭХО АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ».
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
Проведение цикла мероприятий
гражданско-патриотической
направленности:
Проведение тематических
экскурсий «Дорогами Победы»
Проведение ученических
исторических чтений «История
моей семьи в истории моей
страны Проведение встреч с
ветеранами и участниками
Великой Отечественной Войны
Подготовка
исследовательских работ к
ежегодной районной конференции
«Диалог поколений»
План по антитеррористическому
просвещению
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя обществознания
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
970
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
План
по
воспитанию
патриотическому
5-9
В течение учебного
года
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители
Модуль «Волонтерство»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
Акция «Чистый город на карте
города»
Всемирный
день
защиты
животных
Эколого-благотворительный
проект «Крышечки ДоброТы»
5-9
сентябрь, апрель
5-9
4 октября
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
5-9
ноябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Акция «Их
улицы»
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
декабрь
5-9
январь, апрель
5-9
февраль
5-9
февраль
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместители директора по ВР
Классные руководители
8-9
9 мая
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
именами
названы
Международный
добровольцев в России
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»
Акция «Свеча памяти».
день
Акция «Мы с тобой, солдат!»
Благотворительная
городская
акция «Белый цветок» для
детского хосписа.
Участие в городской акции
«Вечен ваш подвиг в сердцах
поколений грядущих»
Работа по реализации городской
Концепции развития социального
добровольчества:
Участие в добровольческих
акциях города
Участие в волонтѐрском
движении лицея и города
Работа над волонтѐрскими
проектами
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
Организация
экскурсий
и
классных часов краеведческой
тематики
5-9
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Посещение театров и выставок
5-9
В течение
учебного года по
индивидуальному
плану классных
руководителей
в соответствии
с планом
Классные руководители
971
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Экскурсии в музеи, знакомство с
достопримечательностями
города
5-9
классных
руководителей
в соответствии
с планом
классных
руководителей
Классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировоч.
время проведения
Ответственные
Выпуск стенгазет в классах
5-9
Классные руководители
Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям
школы.
5-9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
5-9
в течение учебного
года
Съѐмки социальных видеороликов
и короткометражных фильмов
5-9
в течение учебного
года
Фоторепортажи
событий лицея
значимых
5-9
в течение года
Размещение информации на сайте
лицея и в социальных сетях
5-9
Подготовка
и
размещение
видеоматериалов в инфозоне
со
в течение года
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Ответственный
за ИЗ
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учитель информатики
Заместитель директора по
ВР
3.4.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного основного
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
972
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и соци- альных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные за- дачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапред- метных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компе- тенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индиви- дуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенно- го пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них ли- дерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
про- ектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставни- чества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
националь- ных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, ин- формационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родите- лям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, си- стему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисовцифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
973
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
образователь- ной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
обра- зования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представле- ния информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осу- ществления.
Лицей предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использова- нию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию про- граммы
основного общего образования.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числевнеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
974
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определе- ния
уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организа- ции
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, со- ответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образова- тельных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории школы, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническиминормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежу- точной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
тех- нологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сетиИнтернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соот- ветствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответству- ет
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материа- лы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
975
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу.
Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчѐт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мульти- медиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для детей
в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предме- там для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования
в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и курсам.
В наполне- ние ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди которых –
«Ян- декс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и другие.
https://elducation.ru/
9.
«ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры
есте- ственно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программи- рования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
12.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13.
«Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а
также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным
медиа- ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение»,
«Читайка».
https://biblioschool.ru/
16.
Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные сер- висы
для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17.
Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской
области
– организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предметам.
Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели. Отдельно организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
18. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
19. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
20. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
21. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
22. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к мобильной
976
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
биб-лиотеке с возможностью дистанционно выдавать электронные книги
5. При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы. Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с
родителями и иными организациями.
Наименование
организации,
участвующей в
реализации
сетевой образовательной
программы
Совет ветеранов
Военкомат
КДН
127-я мотострелковая
ордена Кутузова дивизия
(в/44980)
Центр реабилитации
музей
истории
краеведения
и
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Результат взаимодействия
Формирование
у
школьников
психологиче- ской и волевой
готовности к патриотиче- скому и
гражданскому поведению.
Профилактическая работа
с
детьми груп- пы социального риска;
профилактика беспри- зорности,
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Патриотическое
воспитание
обучающихся.
Адресная
помощь
семьям,
нуждающимся
в
социальной
поддержке,
формирование
положительных
нравственных
качеств обу- чающихся.
Организация
просветительской
деятельности,
эстетическое,
патриотическое
воспитание
обучающихся.
Занятость школьников в
неурочное время в студиях развитие
творческих
способностей
учащихся.
Участие членов самоуправления
школы в работе детского городского
актива, активизация самоуправления
школьников. Участие учащихся
школы в город- ских мероприятиях.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
ос-новного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работ- никами школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных про- грамм и
(или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
977
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют научные
организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
ООП ООО реализуют: 1 директор, 3 заместителя директора школы, 23 учителя, 1 библиотекарь.
Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников школы по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессио- нальной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образо-вательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
ра- ботников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государствен-ной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Подтверждение уровня квалификации документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)
Квалификационна
я категория (%)
100%
10%
90%
100%
-
-
-
-
-
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствова- нию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
Лицей полностью укомплектован вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
978
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повы- шения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализацией программ основного общего образования. В школе создана система
повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение пе- дагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы повышения
квалификации на базе ГАОУ «ИРО». Использованы следующие формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, созда- ние и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уров- ня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образова- тельной
программы
основного
общего
образования
является
система
методической
работы,обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются предметными МО, действующими в образовательной организации, а также мето
дическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы
педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педаго- гов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности, темы и формы методической работы педагогов.
3.4.2. Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы ос- новного
общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельно- сти при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
по- вышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы осуществляет педагог-психолог, задача которого:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучаю- щихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
979
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когни-тивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровож-дение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог
осуществляет
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождениевсех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образова-ния, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
ре-ализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В школе разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социальнопедагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психолого- Формы психологоОсновные направления психологопедагогического
педагогического
педагогическогосопровождения
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родите-лей)
Консультирование
Групповое
Развивающая
(по запросу классного работа
руководителя)
На уровне класса
Профилактика
(по запросу классного
руководителя)
На уровне ОУ
Диагностика
- Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сфе-ры
деятельности.
- Сохранение
и
укрепление
психологическогоздоровья.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей
980
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Уровни психологопедагогического
сопровождения
(по запросу администрации)
Формы психологопедагогического
сопровождения
Основные
направления
педагогического сопровождения
обучающихся
психолого-
Школой приобретена и используется в работе педагога-психолога программа специализированного комплекса компьютерных психодиагностических и развивающих программ Effecton
Studio «Психология в школе». Комплекс «Психология в школе», разработанный специалистами ООО
«Эффектон», позволяет эффективно решать задачи непрерывного профессионального образования в
школе и обеспечить условия для проведения комплексной профориентационной работы с
обучающимися.
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психо-логического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.4.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основ-ного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедо-ступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образова- ния
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные га- рантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
981
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспи- тания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодатель- ством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осу-ществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
орга-низация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональ- ном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непо- средственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразователь- ной организации.
Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
982
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Лицей самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
регио- нальными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления школы, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ вне- урочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
об- разовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. №
235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образо вания
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, при меняемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960) Примерный расчет
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
983
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисовцифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
обра- зования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представле- ния информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
–
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, спра- вочно-библиографические и периодические издания);
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
–
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
–
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
–
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
–
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе дляобучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
–
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучаю- щихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной дея984
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
тельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессио- нальной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с исполь- зованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, про- фессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
клю- чевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
инди- видуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопас- ного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучаю- щихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогиче- ских и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуника- тивной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В школе создано единое информационное пространство на основе организации электронно- го
документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее - СГО) в гимназической среде и сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
элек- тронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
школы;
–
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
проме- жуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
–
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
кото- рых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
–
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интер- нете в соответствии с учебной задачей;
–
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
–
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
985
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
в сетиобразовательной организации и Интернете;
–
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
–
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответству- ющих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
№
1
2
3
Характеристика информационно-образовательной среды школы по направлениям:
Сроки создания
Наличие
Компоненты информационноусловий в
компонентов
образовательной среды
соответствии с
информационнообразовательной требованиями ФГОС
(в случае полного или
среды
частично отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной или учебные посо-ия по
каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую участниками
образо- вательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по
предмету обязательной части учеб- ного плана
на одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной и научно- популярной,
справочнобиблиографических, периодических изданий
В наличии
В наличии
В наличии
986
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
4
5
6
7
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
-натурный фонд (натуральные при- родные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов
и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстраци- онные:
таблицы, репродукции порт- ретов и картин,
альбомы изобрази- тельного материала и др.;
раздаточ- ные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных ма- териалов и
др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства (элек- тронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, элек- тронные медиалекции,
тренажеры)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен до- ступ для всех
участников образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование информа- ционнообразовательной среды
8 Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательнойсреды
9 Служба технической поддержки
функционирования информационно-образовательной среды
В наличии
имеется
имеется
имеются
имеются
создана
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ос-новного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования, втом числе адаптированной, должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного обще-го образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режимаи наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных ра- бочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
987
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
-требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройстватерритории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Материально-технические условия реализации ООП ООО:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
- обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников. Занятия учащихся 5-9 классов проводятся в одну смену.
На территории школы имеется необходимый набор оборудованных зон: физкультурноспортивная и хозяйственная.
В школе оборудованы помещения для реализации образовательной деятельности
учащихся, административной и хозяйственной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания:
•
учебные кабинеты -40;
•
мастерские – 1;
•
актовый зал-1;
•
школьный музей-1;
•
библиотека с рабочей зоной - 1;
•
электронный читальный зал-1;
•
спортивные сооружения (спортивный зал - 2, спортивная площадка - 1), оснащѐнные
988
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
•
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания - 1;
•
помещения медицинского назначения (кабинет медицинского работника и
процедурный кабинет) - 1;
•
административные помещения – 4;
•
гардероб - 3,
•
санузлы – 13;
•
душевые -4.
Все помещения оснащены необходимым оборудованием, мебелью и хозяйственным
инвентарем. Учебные кабинеты используются для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным
искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся, кружковыми занятиями и имеют необходимое техническое оснащение и
оборудование (автоматизированные рабочие места обучающихся и педагогических работников)
включая расходные материалы. Во всех кабинетах имеется доступ к системе Интернет, работает
единая локальная сеть. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
-реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
989
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
-организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений школы соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
Формирование материально-технических условий осуществляется по функционально
¬модульному принципу. Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы школы, перспектив (планов) развития.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятель- ной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудо- вания; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местона- хождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
кол- лекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электро- инструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(инду- стриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуни- кационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, гли- на;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологиче- ской культуры;
- проектирования и конструирования;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия вфизкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей образо- вательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке, к информационным ресурсам
Интернета (через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек., учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, ре- зультатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых ре- зультатов;
990
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающих- ся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сцениче- ской работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением имультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучаю- щихся.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
Требования ФГОС ООО,
Необходимо/ имеются в наличии
п\п
нормативных и локальных актов
1
2
3
Учебные кабинеты с автоматизированными Имеются в наличии
рабочими местами
Помещения
для
занятий
проектной Имеются в наличии
исследовательской деятельностью
Лекционные аудитории
Имеются,
уроки-лекции
проводятся на базе учебных
кабинетов, актового зала
4
Помещения для занятий моделированием
и тех- ническим творчеством
5
Лингафонный кабинет
6
Необходимые для реализации внеурочной Имеются в наличии
деятельности кабинеты
Библиотека
Имеется
Актовый зал
Имеется
Спортивный зал
Имеется
7
8
9
Имеются,
занятия
проводятся в ка- бинете технологии
(технический труд).
Имеется, но не установлен
Помещение для питания обучающихся
Имеется столовая (2 обеденных зала)
Помещение для хранения и приготовления Имеется
пищи
12
Административные помещения:
Имеется
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
13
Гардероб
Имеется
14
Санузлы, места личной гигиены
Имеются, соответствуют требованиям СаНПин
15
Участок (территория) с необходимымИмеется
набором
оборудованных зон
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет
реализовывать ООПООО.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
10
11
991
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Компоненты оснащения и оборудования Примечания
предметныхобластей и внеурочной
деятельности
Нормативно-правовое
ФГОС ООО
В наличии в кабинетах,
Рабочие программы учебных предметов, соответствуют ФГОС ООО
курсов, курсов
внеурочной деятельности (на бумажных и и СаНПин
электронных
носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и
электронном носите-ле), инструкции по ОТ и
ТБ, правила безопасного пове- дения
обучающихся в учебном кабинете, график
работы
кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и
маркировки мебе- ли, инструментов и
инвентаря для технологии, таблица
продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники
Соответствуют ФГОС ООО
Учебно-методические пособия
В
наличии,
в
учебных
Методические рекомендации к учебникам
кабинетах
в
соответствии
с их
Поурочные разработки
специализацией,
Стандартизированные материалы для оценки
соответствуют
требованиям
предметФГОСООО
ных результатов освоения ООП ООО
Стандартизированные материалы для оценки
метапредметных результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное
(практическое) В
наличии,
в
учебных
оборудование (приборы и инструменты для кабинетах в соответствии с их
проведения
демонстрационных
и специализацией,
практических занятий (в т.ч. на местности –
соответствуют
требованиям
биология, география, физика, химия, физическая ФГОСООО
культура)
Учебные модели (математика, биология, химия,
физика, география, изобразительное искусство,
технология, физическая культура)
992
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9»
Натуральные объекты (коллекции, гербарии)
(биология, химия, физика, география, история,
изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика,
химия)
Средства измерения
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Компьютерная техника
Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
должны быть дополнительно оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Организация должна предоставлять не менее одного учебника и(или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету (дисциплине, курсу),
входящему как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.»
993
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Раздел официального сайта Правительства СО, посвященный 80-летию Победы 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Рособрнадзор 
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» 
Управление образования Каменск-Уральского городского округа 
Проект по защите прав детей в школах и детсадах 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Проект профилактики буллинга детей в школе 
Официальная страница Министерства образования в социальной сети «ВКонтакте» 
