Рассмотрена на
Педагогическом совете
Протокол № 1 от 31.08.2020

Малашенко
Ирина
Васильевна

Подписан: Малашенко Ирина Васильевна
DN: ИНН=661207019205, СНИЛС=00903752529,
E=mou.licey9@yandex.ru, C=RU, S=Свердловская
область, L=г. Каменск-Уральский, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ЛИЦЕЙ № 9""", G=Ирина Васильевна,
SN=Малашенко, CN=Малашенко Ирина Васильевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.02.28 20:40:31+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Утверждена
Приказом директора
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Лицей № 9»
от 31.08.2020 № 111

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Лицей № 9»

г. Каменск-Уральский, 2020 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Россия в мире
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология 57
Физическая культура
Астрономия
Основы безопасности жизнедеятельности
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Россия в мире
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Астрономия
Основы безопасности жизнедеятельности
II.3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
3

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
II.4. Примерная программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования
III.1. Примерный учебный план
III.2. Примерный план внеурочной деятельности
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
4

III.6. Разработка контроля состояния системы условий

5

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования Лицея № 9 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
Нормативный срок реализации Основной образовательной программы среднего общего образования – 2 года (10-11 классы). По мере накопления опыта работы по новому
образовательному стандарту, появления документов федерального, регионального
уровней по реализации ФГОС СОО в данную Основную образовательную программу
будут вноситься изменения и дополнения.
Базовыми документами для разработки Основной образовательной программы общего
среднего образования являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ (с изменениями);
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ:
–
от
29.12.2010
года №
189
«Об
утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. Изменений №1 от 29.06.2011 года №85, изменений №2 от 25.12.2013 № 72, изменений №
3 от 24.11.2015 № 81);
–
от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
3. Приказы:
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования" (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 29.12.2014 N 1645, от 31.12.2015 N 1578, от 29.06.2017 N 613)
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
–
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. №
254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность"
–
Приказ Министерства просвещения РФ от 07. 06. 2017 года № 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089»
4. Постановления Правительства Свердловской области:
– от 23.04.2015 № 270-ПП (с изменениями 2016 года) Порядок регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной органи6

зации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях,
находящихся на территории свердловской области»
– от 27.12.2013 года № 1669-ПП «Об утверждении порядка организации индивидуального отбора при приеме или переводе в государственные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных предметов или профильного обучения»
5. Письма Минобрнауки России:
–
от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
ФГОС общего образования»;
– от 04.03.2010г. №03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
5. Основные образовательные программы:
– Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 12 мая 2016 года № 2/16)
6. Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей №
9» (далее – Лицей № 9) (утвержден Органом местного среднего самоуправления
«Управление образования города Каменска-Уральского, от 28.06.2016 № 170 « Об
утверждении Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»).
Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в 10-11 классах лицея и направлена на реализацию прав обучающихся на получение бесплатного качественного общего среднего образования с дополнительной
(углубленной) подготовкой по предметам естественно-научного
и социальноэкономического профилей , воспитание и социализацию учащихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления.
Основная образовательная программа среднего общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

7

Содержательный раздел определяет содержание среднего общего образования в лицее и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций учащихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов базового и углубленного изучения, курсов внеурочной деятельности;
–
программу воспитания и социализации учащихся при получении среднего общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание учащихся, их социальную и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности 10-11 классах, механизмы реализации основной образовательной программы общего среднего образования и включает:
–
учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9» среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
–
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Основная образовательная программа среднего общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть образовательной программы составляет 60 %, часть, формируемая
участниками образовательных отношений – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса в старших классах лицея. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление образовательной деятельности Лицея. Предлагаемая основная образовательная программа среднего
общего образования является основой для разработки педагогами лицея рабочих программ, учащимися – индивидуальных образовательных программ.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»
являются:

8

•
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
•
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
9

–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования
занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают
личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам,
10

к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества,
личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образо1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.
676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1,
ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск
XLVI).

11

вательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения (гуманитарный, технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
12

–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
13

–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
14

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности
и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
15

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт
и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
16

Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных
для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
17

•
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
•
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
•
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
•
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
•
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
•
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
•
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
•
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
•
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
•
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
•
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
•
оценивать стилистические ресурсы языка;
•
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
•
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
•
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
•
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
•
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
•
осуществлять речевой самоконтроль;
•
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
•
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
•
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
•
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
•
выделять и описывать социальные функции русского языка;
•
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
•
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
18

•
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
•
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
•
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
•
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
•
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
•
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
•
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
•
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
•
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
•
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
•
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать
их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
19

текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
•
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
•
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
•
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
•
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
•
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
•
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
•
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
•
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
•
об историко-культурном подходе в литературоведении;
•
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
•
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
•
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
•
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

20

•
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
•
понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
•
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
•
использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, соблюдать основные
•
нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
•
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
•
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
•
воспринимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями, другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации), владеть навыками
различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
•
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать,
21

критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
•
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
•
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
•
выражать и аргументировать личную точку зрения;
•
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
•
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
•
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
•
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
•
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
•
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
•
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
•
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
•
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
•
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
•
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
22

•
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
•
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
•
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
•
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
•
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
•
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
•
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
•
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по словообразовательным элементам и контексту;
•
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
•
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
•
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
•
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
•
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
•
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you,
I would start learning French);
•
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
•
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
•
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
23

•
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
•
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
•
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
•
использовать косвенную речь;
•
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
•
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
•
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
•
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
•
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
•
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
•
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
•
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
•
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
•
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
•
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
•
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
•
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
•
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
•
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
•
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
•
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение

24

•
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
•
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
•
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
•
Владеть орфографическими навыками;
•
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
•
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
•
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
•
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
•
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
•
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
•
употреблять в речи все формы страдательного залога;
•
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
•
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
•
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
•
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
•
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
•
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
•
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории
из раздела дидактических единиц;
•
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;

25

•
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
•
представлять культурное наследие России и других стран;
•
работать с историческими документами;
•
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
•
критически анализировать информацию из различных источников;
•
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
•
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
•
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
•
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, Интернет-ресурсов;
•
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
•
читать легенду исторической карты;
•
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
•
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
•
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
•
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
•
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
•
определять место и время создания исторических документов;
•
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
•
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
•
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
•
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
•
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
•
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
•
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
26

•
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
•
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
•
применять полученные знания при анализе современной политики России;
•
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
•
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
•
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
•
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
•
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
•
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
•
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
•
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
•
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
•
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
•
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
•
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
•
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
•
характеризовать географию рынка труда;
•
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
•
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
•
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
27

•
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
•
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
•
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;
•
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
•
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;
•
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
•
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
•
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
•
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
•
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
•
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
•
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
•
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
•
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
•
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
•
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
•
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
•
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
•
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
•
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
•
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
•
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
•
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
•
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
28

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
•
Определять границы применимости методов экономической теории;
•
анализировать проблему альтернативной стоимости;
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
•
иллюстрировать примерами факторы производства;
•
характеризовать типы экономических систем;
•
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
•
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
•
строить личный финансовый план;
•
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
•
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
•
анализировать собственное потребительское поведение;
•
определять роль кредита в современной экономике;
•
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
•
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
•
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
•
приводить примеры товаров Гиффена;
•
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
•
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
•
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм;
•
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
•
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
•
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
•
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
•
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
•
сравнивать виды ценных бумаг;
•
анализировать страховые услуги;
•
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
29

•
•
•
•
•
•
•

определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.

Макроэкономика
•
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
•
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
•
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
•
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
•
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
•
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
•
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
•
различать сферы применения различных форм денег;
•
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;
•
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
•
приводить примеры, как банки делают деньги;
•
приводить примеры различных видов инфляции;
•
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
•
применять способы анализа индекса потребительских цен;
•
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
•
различать виды безработицы;
•
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
•
определять целесообразность мер государственной политики для снижения
уровня безработицы;
•
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
•
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
•
Объяснять назначение международной торговли;
•
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном
уровне;
•
различать экспорт и импорт;
•
анализировать курсы мировых валют;
•
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
•
различать виды международных расчетов;
•
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
•
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
•
объяснять особенности современной экономики России.
30

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
•
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
•
анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
•
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
•
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
•
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
•
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
•
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
•
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
•
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
•
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
•
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
•
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах
по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
•
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
•
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
•
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
•
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
•
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
•
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
•
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.

31

Макроэкономика
•
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
•
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и
поддержания устойчивого экономического роста;
•
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
•
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
•
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической
точки зрения;
•
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
•
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России;
•
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные макроэкономические ситуации;
•
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
•
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
•
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
•
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры
прессы по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
•
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
•
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
•
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
•
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поискового характера;
•
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
•
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;

32

•
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
•
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
•
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
•
сравнивать различные формы государства;
•
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
•
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
•
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
•
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
•
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
•
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
•
характеризовать особенности системы российского права;
•
различать формы реализации права;
•
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
•
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
•
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных
прав;
•
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
•
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти
и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации;
•
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
•
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
•
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
•
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять
его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;

33

•
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
•
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
•
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации;
•
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
•
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
•
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
•
определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов международного права;
•
различать способы мирного разрешения споров;
•
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
•
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области международной защиты прав человека;
•
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
•
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
•
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
•
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
•
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
•
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
•
различать формы наследования;
•
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
•
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
•
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
•
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
•
выделять права и обязанности членов семьи;
•
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
•
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
•
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
•
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание
за них;
•
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной
и административной ответственности несовершеннолетних;
•
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;

34

•
в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
•
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
•
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
•
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
•
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
•
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
•
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
•
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
•
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
•
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
•
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
•
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
•
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
•
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
•
толковать государственно-правовые явления и процессы;
•
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
•
различать принципы и виды правотворчества;
•
описывать этапы становления парламентаризма в России;
•
сравнивать различные виды избирательных систем;
•
анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
•
анализировать институт международно-правового признания;
•
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
•
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
•
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите
прав человека в условиях военного времени;
•
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать
виды страхования;
•
различать опеку и попечительство;
•
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;

35

•
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
•
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
•
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
•
Выделять черты социальной сущности человека;
•
определять роль духовных ценностей в обществе;
•
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
•
различать виды искусства;
•
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
•
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
•
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
•
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
•
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
•
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
•
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания
и последствия;
•
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
•
выявлять особенности научного познания;
•
различать абсолютную и относительную истины;
•
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
•
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
•
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
•
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
•
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
•
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
•
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.

36

Экономика
•
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
•
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
•
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
•
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
•
различать формы бизнеса;
•
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
•
различать экономические и бухгалтерские издержки;
•
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
•
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
•
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
•
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм
их взаимодействия;
•
определять причины безработицы, различать ее виды;
•
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
•
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
•
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
•
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
•
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
•
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
•
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
•
Выделять критерии социальной стратификации;
•
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
•
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
•
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
•
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
•
конкретизировать примерами виды социальных норм;
•
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;

37

•
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
•
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
•
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
•
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
•
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
•
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
•
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
•
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
•
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
•
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
•
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
•
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
•
различать политическую власть и другие виды власти;
•
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
•
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
•
раскрывать роль и функции политической системы;
•
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
•
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии;
•
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
•
характеризовать демократическую избирательную систему;
•
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
•
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
•
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
•
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
•
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
38

•
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
•
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
•
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
•
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
•
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
•
выделять основные элементы системы права;
•
выстраивать иерархию нормативных актов;
•
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
•
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
•
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
•
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических прав;
•
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
•
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
•
различать организационно-правовые формы предприятий;
•
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
•
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
•
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема
в образовательные организации профессионального и высшего образования;
•
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
•
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
•
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
•
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
•
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
•
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
39

•
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
•
характеризовать основные методы научного познания;
•
выявлять особенности социального познания;
•
различать типы мировоззрений;
•
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
•
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
•
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
•
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
•
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
•
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
•
выявлять противоречия рынка;
•
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
•
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
•
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
•
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
•
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
•
определять место маркетинга в деятельности организации;
•
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
•
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
•
раскрывать фазы экономического цикла;
•
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
•
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
•
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
•
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
•
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
•
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;

40

•
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
•
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
•
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
•
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
•
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
•
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства
и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
•
выделять основные этапы избирательной кампании;
•
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
•
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
•
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
•
характеризовать особенности политического процесса в России;
•
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
•
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
•
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
•
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
•
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
•
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
•
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
•
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
•
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.

41

Математика
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность научиться
Для обеспечения возможности успешного продолжения образования по
Цели осво- Для успешного продолжения образования
ения пред- по специальностям, связанным с прикладным использова- специальностям, связанным с осуществлением научной и исследованием математики
тельской деятельности в области математики и смежных наук
мета
Элементы
теории
множеств и
математической логики

Свободно оперировать3 понятиями: конечное множество,
элемент множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление
множеств на координатной плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим
свойством;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других предметов
и Свободно оперировать понятиями: натуральное число,

Достижение результатов раздела II;
оперировать понятием определения, основными видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного доказательства;
оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов

Числа

Достижение результатов раздела II;

3 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

42

выражения

множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных
чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать
их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений.

свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач теорему о линейном представлении
НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и
сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как геометрические преобразования

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
43

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Уравнения Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
и неравен- равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равноства
сильные на множестве, равносильные преобразования
уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в
том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных уравнений и неравенств
и стандартными методами их решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой
выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в
том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при
решении уравнений и систем уравнений

Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений
и неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними степенными

44

Функции

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы
при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых
при решении различных уравнений, неравенств и их систем
при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции
на числовом промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и
уметь применять свойства степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента;
строить их графики и уметь применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее
график и уметь применять свойства логарифмической
функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить
их графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;

Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
применять методы решения простейших дифференциальных уравнений
первого и второго порядков

45

Элементы
математического
анализа

применять при решении задач свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков
функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и уметь применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе
с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь
применять его при решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный

Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для
вычисления производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и
его простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного интеграла
46

интеграл;
к решению задач естествознания;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и
решения задач.
уметь исследовать функцию на выпуклость

Статистика
и
теория
вероятностей, логика и комбинаторика

В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Оперировать основными описательными характеристиками
числового набора, понятием генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события,
сумма и произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки

Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной предельной теореме;
иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности
при решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении задач;
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач

47

Текстовые
задачи

Геометрия

данных
Решать разные задачи повышенной трудности;
Достижение результатов раздела II
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в
контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной
формы записи в другую, используя при необходимости
схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из
условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед,

Иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных
углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении задач;
иметь представление о двойственности правильных многогранников;
владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при построении сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения
и уметь применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь при48

пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием
различных методов, в том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей
в пространстве при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости
при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции, уметь применять теорему о трех
перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и
уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь применять их при решении
задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников
и уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и

менять при решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади сферического пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять
свойства плоских углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь
применять их при решении задач;
уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач

49

сфера), их сечения и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и
уметь применять из при решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и
уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел
вращения и применять их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять
его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел
вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь
решать задачи на отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Векторы и Владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
координаты в про- использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
странстве
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при
решении задач
История
математики

Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами
своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в
системе координат

Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в Достижение результатов раздела II
развитие науки;
понимать роль математики в развитии России
50

Методы
математики

Использовать основные методы доказательства, проводить Достижение результатов раздела II;
доказательство и выполнять опровержение;
применять математические знания к исследованию окружающего мира
применять основные методы решения математических за- (моделирование физических процессов, задачи экономики)
дач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами
символьных вычислений для исследования математических
объектов

51

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
•
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
•
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
•
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
•
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
•
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
•
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
•
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
•
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
•
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
•
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
•
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств;
•
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
•
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
52

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
•
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
•
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
•
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
•
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
•
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
•
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
•
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
•
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
•
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
•
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ;
•
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
53

•
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
•
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
•
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
•
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
•
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
•
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
•
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
•
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;
•
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
•
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
•
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
•
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
•
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;

54

•
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
•
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
•
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
•
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
•
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
•
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
•
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
•
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
•
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
•
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
•
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
•
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами
вещества и его составом и строением;
•
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
•
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
55

•
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
•
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
•
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
•
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
•
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
•
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений
от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
•
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
•
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
•
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
•
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
•
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
•
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
•
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
•
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений
газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) про56

дукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
•
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
•
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
•
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
•
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
•
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
•
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством,
и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
•
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
•
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
•
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных физико-химических методов;
•
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
•
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
•
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
57

•
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
•
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
•
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
•
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
•
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
•
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
•
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
•
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
•
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
•
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
•
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
•
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках
живых организмов;
•
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
•
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
•
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
•
сравнивать разные способы размножения организмов;
•
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
•
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
58

•
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
•
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
•
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
•
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
•
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
•
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде;
•
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
•
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
•
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
•
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
•
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность
по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
•
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических
норм и экологических требований;
•
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
•
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
•
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
•
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
•
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
•
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
59

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
•
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
•
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
•
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
•
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
•
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
•
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
•
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
•
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
•
практически использовать приемы защиты и самообороны;
•
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
•
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
•
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
•
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
•
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
•
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
•
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
•
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
60

•
•

осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
•
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
•
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
•
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
•
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
•
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
•
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
•
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
•
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
•
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
•
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
61

•
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
•
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
•
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
•
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
•
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
•
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
•
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
•
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
•
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
•
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
•
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
•
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
•
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
62

•
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
•
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
•
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
•
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
•
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
•
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
•
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
•
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
•
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
•
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
•
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
•
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
•
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
•
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
•
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
•
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
•
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
•
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
63

•
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
•
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
•
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
•
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
•
описывать факторы здорового образа жизни;
•
объяснять преимущества здорового образа жизни;
•
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
•
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
•
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
•
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
•
пользоваться официальными источниками для получения информации
о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
•
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
•
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
•
отличать первую помощь от медицинской помощи;
•
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
•
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
•
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
•
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
•
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
•
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
•
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
64

•
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
•
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
•
классифицировать основные инфекционные болезни;
•
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
•
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
•
Основы обороны государства
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
•
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
•
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
•
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
•
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
•
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ
в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
•
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
•
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
•
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
•
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
•
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
•
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
•
характеризовать историю создания ВС РФ;
•
описывать структуру ВС РФ;
•
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
•
распознавать символы ВС РФ;
•
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
•
Правовые основы военной службы
•
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
•
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
•
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
•
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
65

•
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
•
раскрывать организацию воинского учета;
•
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
•
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
•
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
•
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
•
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
•
описывать основание увольнения с военной службы;
•
раскрывать предназначение запаса;
•
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
•
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
•
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
•
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
•
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
•
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
•
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
•
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
•
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
•
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
•
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
•
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
•
описывать порядок хранения автомата;
•
различать составляющие патрона;
•
снаряжать магазин патронами;
•
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
•
описывать явление выстрела и его практическое значение;
•
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
•
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
•
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
•
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
•
выполнять изготовку к стрельбе;
•
производить стрельбу;
•
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
•
различать наступательные и оборонительные гранаты;
66

•
описывать устройство ручных осколочных гранат;
•
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
•
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
•
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
•
характеризовать современный общевойсковой бой;
•
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
•
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
•
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
•
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
•
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде
и признакам местных предметов;
•
передвигаться по азимутам;
•
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК)
и легкого защитного костюма (Л-1);
•
применять средства индивидуальной защиты;
•
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
•
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
•
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
•
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
•
Военно-профессиональная деятельность
•
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
•
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
•
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
•
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
•
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
•
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
•
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
67

•
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
•
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
•
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
•
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
•
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
•
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
•
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
•
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
•
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
•
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
•
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
•
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Астрономия
Астрономия всегда рассматривалась как курс, который, завершая физикоматематическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии
являются формирование представлений о единстве физических законов, действующих
на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей
планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Основная цель курса астрономии – сформировать целостное представление о строении
и эволюции Вселенной, отражающее современную астрономическую картину мира.
Основными задачами изучения астрономии на уровне сред него общего образования
являются:
–
понимание роли астрономии для развития цивилизации, формировании
–
научного мировоззрения, развитии космической деятельности человечества; понимание особенностей методов научного познания в астрономии;
–
формирование представлений о месте Земли и Человечества во Вселенной; объяснение причин наблюдаемых астрономических явлений;
68

–
формирование интереса к изучению астрономии и развитие представлений о
–
возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанных с астрономией.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Личностные результаты:
–
умение управлять своей познавательной деятельностью;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
умение сотрудничать со взрослым, сверстниками, детьми младшего возраста в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки; осознание значимости науки, владения достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки; заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность к научнотехническому творчеству;
–
чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
–
положительное отношение к труду, целеустремленность;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание ответственности за состояние природных ресурсов и разумное природопользование.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;
•
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
•
определять несколько путей достижения поставленной цели;
•
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
•
осознавать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
критически оценивать интерпретировать информацию с разных позиций;
69

•
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
•
использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
•
осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
•
искать и находить обобщённые способы решения задач;
•
приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так
и в отношении действий и суждений другого человека;
•
анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
•
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
•
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
•
занимать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над её решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться);
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за её пределами);
•
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.);
•
развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
•
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;
•
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;
•
представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности
как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
•
подбирать партнёров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
•
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
•
точно и ёмко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в
адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при
этом личностных оценочных суждений.
Предметными результатами освоения астрономии на базовом уровне являются:
•
сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звёзд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
•
понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;

70

•
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
•
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности и дальнейшем научно-техническом развитии;
•
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развития международного сотрудничества в этой области.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации 4.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются
в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная 5 и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию 6, независимую оценку качества подготовки
обучающихся7 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
4

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
(№ 273-ФЗ).
5
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

71

Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений
по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
72

–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются
в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
73

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных
групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.) в форме:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
74

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора
уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных
для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На
уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
75

проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося
не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Инди76

видуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется на школьной научно-практической конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел определяет общее содержание образования в 10-11 классах и
содержит образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов образования.
Содержание образования прописывается в Рабочих программах педагогов (приложение к Основной образовательной программе).
Рабочая программа педагога – это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо учебной дисциплины, в соответствии с которым педагог
непосредственно осуществляет образовательный процесс в конкретном классе или
группе учащихся по учебным предметам, элективным и факультативным курсам,
предметным кружкам, внеурочной деятельности и дополнительного образования.
77

На период введения ФГОС СОО рабочие программы по предметам разрабатываются с
учетом нескольких факторов:
–
требований ФГОС СОО к результату образования («ученик научится» и
–
«ученик получит возможность научиться»);
–
преемственности в изучении учебного предмета;
–
содержания Государственной итоговой аттестации по программам
среднего
общего образования;
–
наличия учебников, допущенных Министерством образования и науки РФ
–
к использованию в образовательной деятельности и входящих в перечень учебников, используемых в лицее;
–
соответствия общей парадигме лицейского образования, заданной
–
Основной образовательной программой среднего общего образования.
В данных условиях рабочие программы педагогов носят компилятивный характер и
выполняют следующие функции:
Нормативную – определяет обязательность реализации содержания программы
в полном объеме.
Информационно-методическую – создает единое методическое пространство
целей, содержания, последовательности изучения учебного материала, путях достижения результатов освоения основных образовательных программ средствами конкретной учебной дисциплины.
Организационно-планирующую – структурирует учебный материал, определяет этапы обучения, его количественные и качественные характеристики.
Рабочие программы составляются по:
− обязательным предметам учебного плана;
− предметам, введенным в учебный план по выбору учащихся;
− элективным, факультативным курсам;
− занятиям внеурочной деятельности.
Рабочая программа составляется на весь период введения ФГОС СОО, тематическое
планирование – на каждый год обучения. По мере появления новых учебников, соответствующих ФГОС СОО, в Основную образовательную программу и в рабочие программы по предметам вносятся соответствующие изменения. Корректировка программ по предметам учебного плана проводится предметными кафедрами, рассматривается педагогическим методическим советом Лицея № 9.
В лицее реализуются программы базового и углубленного изучения предметов в соответствии с профилем обучения (технологический, естественнонаучный, математикоэкономический) или по выбору учащихся (индивидуальный учебный план).
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности (далее Программа развития УУД)
На уровне среднего общего образования программа развития универсальных учебных
действий (УУД) содержит описание содержания и технологий применения уже сформированных на уровне начального и основного общего образования УУД в практиче78

ской учебно-исследовательской и проектной деятельности и дальнейшее развитие
УУД в жизненных ситуациях, не относящихся к учебному процессу.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования является организационно-методической основой для реализации следующих требований ФГОС ССО к личностным и метапредметным результатам образования:
•
освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен и другие) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
•
способность их использования в познавательной и социальной практике;
•
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
•
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные направления реализации Программы развития УУД
•
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
•
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
•
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
•
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
•
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
•
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обще79

ствах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
•
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
•
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться учащимися в разных видах деятельности за пределами лицея, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
Задачи развития УУД:
•
организация взаимодействия педагогов, учащихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для учащихся ситуациях;
•
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся;
•
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся:
переход от целей формирования грамотности к целям формирования компетентностей.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, переносятся
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе, в область реального и эффективного использования в решении практических задач. При переходе на уровень
среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение учащихся, которому сопутствуют удачные и неудачные пробы, трудности выбора, поиск жизненных смыслов.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию пу80

тем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.Умение учиться
– существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебнуюдеятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделены четыре блока универсальных учебных
действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этической ориентации, реализуемые на основе знания моральных норм, умении
выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение– определение
человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов
во временной перспективе (жизненного проектирования);

смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на
него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей деятельности как учебной, так и проектной, и коммуникативной. Они
81

связаны с основными структурными компонентами деятельности – мотивы, особенности целеполагания (определение цели и задач), планирование действий, анализ условий деятельности и определение порядка операций, осуществление пошагового и итогового контроля и оценки, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;

познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

принятие решений как способность на основе анализа ситуации определять
стратегию поведения с учетом гражданских и нравственных ценностей.
Познавательные универсальные учебные действия, в которых выделяются четыре
группы:

познавательные
компетенции,
включающие
навыки
учебноисследовательской и проектной деятельности;

смысловое чтение, которое включает:
•
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
•
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
•
определение основной и второстепенной информации;
•
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
•
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
–
моделирование, к которому относятся:
•
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта,
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
–
ИКТ-компетентность.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
82

компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и слышать, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие, сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным
действиям относятся:

сотрудничество, которое включает:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнера (управление коммуникацией) – контроль,
коррекция, оценка его действий;

коммуникация, к которой относятся:
•
осознанное использование речевых средств в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
•
владение устной монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации;
•
владение письменной речью.
Виды универсальных учебных действий коррелируют с личностными и метапредметными планируемыми результатами (рис. 1). Личностные и метапредметные планируемые результаты, определенные в целевом разделе основной образовательной программы среднего общего образования Лицея № 9, структурированы в соответствии с
вышеперечисленными группами универсальных учебных действий.

Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных
учебных действий
Эффективное освоение обучающимися универсальных учебных действий обеспечивается:
•
построением единого образовательного пространства, обеспечивающего вклю83

чение обучающихся в различные виды деятельности, в рамках урочной, внеурочной и
воспитательной деятельности;
•
содержанием образования, в том числе содержанием учебных предметов;
•
реализацией единых подходов к организации учебной и проектной деятельности старших школьников на всех без исключения учебных предметах, а также во внеурочной деятельности (использование единых типовых задач формирования универсальных учебных действий).
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет обучающимся обращаться не
только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но
уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивай
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при этом значимым остается и личностное самоопределение). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе
84

и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников,
но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете
разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к
выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи применения универсальных учебных действий» – раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителей-предметников, в том числе классных руко85

водителей и педагогических работников, реализующих программы курсов внеурочной
деятельности.
Особенностью типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий является то, что они должны раскрывать способы организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, сотрудничества, в том числе разновозрастного, проектной и учебноисследовательской деятельности, читательской деятельности, использования информационно-коммуникационных технологий.
Типовые задачиявляются системообразующим компонентом программы развития
универсальных учебных действий, характеризующим способы деятельности педагогических работников общеобразовательной организации, обеспечивающие обучающимся достижение личностных и метапредметных результатов.
Типовые задачи – это способы организации деятельности обучающихся (методы, приемы, методики и/или технологии, в том числе метапредметные и межпредметные), органичное сочетание которых обеспечивает достижение ими метапредметных и личностных результатов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых результатов:

типовые задачи применения регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий;

типовые задачи применения универсальных личностных учебных действий.
Перечень типовых задач формирования / применения регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, используемых на уровне среднего общего образования, представлен в таблице 1 (перечень определяет оценочную
процедуру «Групповая экспертная оценка»).
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Таблица 1
Универсальные Метапредметные планируеучебные
дей- мые результаты
ствия
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1Целеполагание Р1.1 Самостоятельно определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что
цель достигнута;
Р1.2 Ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
Р2 Планирование Р2.1 Выбирать путь достижения
цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять
планы деятельности
Р2.3 Использовать все возмож-

Типовые задачи формирования УУД (метапредметные технологии)
Групповые и индивидуальные проекты, постановка и решение учебных задач, в том числе технология «перевернутый класс», учебные
исследования, учебно-познавательные и учебно-практические задачи «Самостоятельное
приобретение, перенос и интеграция знаний»,
«Самоорганизация и саморегуляция», кейсметод
Групповые и индивидуальные проекты, постановка и решение учебных задач, в том числе технология «перевернутый класс», учебные
исследования, учебно-познавательные и учебно-практические задачи «Самоорганизация и
саморегуляция», «Решение проблем», кейсметод
86

Универсальные Метапредметные планируеучебные
дей- мые результаты
ствия
ные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в различных ситуациях
Р3 Прогнозиро- Р3.1 Оценивать ресурсы, в том
вание
числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной
цели
Р3.2 Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели
Р3.3 Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали
Р4 Контроль и Р4.1 Самостоятельно осуществкоррекция
лять, контролировать и корректировать деятельность

Р5 Оценка

Р5.1 Сопоставлять полученный
результат деятельности с поставленной заранее целью

Типовые задачи формирования УУД (метапредметные технологии)

Групповые и индивидуальные проекты, постановка и решение учебных задач, технология формирующего оценивания, в том числе
прием «прогностическая самооценка», кейсметод, учебно-познавательные и учебнопрактические задачи «Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний»

Технология формирующего оценивания; поэтапное формирование умственных действий;
учебно-познавательная
и
учебнопрактическая задачи «Самоорганизация и саморегуляция», групповые и индивидуальные
проекты, постановка и решение учебных задач
Технология формирующего оценивания; поэтапное формирование умственных действий;
учебно-познавательная
и
учебнопрактическая задачи «Самоорганизация и саморегуляция», групповые и индивидуальные
проекты, постановка и решение учебных задач
Технология формирующего оценивания; поэтапное формирование умственных действий;
учебно-познавательная
и
учебнопрактическая задачи «Рефлексия», групповые
и индивидуальные проекты, постановка и решение учебных задач

Р6 Познаватель- Р6.1 Владеть навыками познаваная рефлексия
тельной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и
средств их достижения
Р7 Принятие ре- Р7.1 Самостоятельно оценивать и Учебно-познавательные
и
учебношений
принимать решения, определя- практические задачи «Разрешение проблем /
ющие стратегию поведения, с проблемных
ситуаций»,
«Ценностноучетом гражданских и нрав- смысловые установки», групповые и индивиственных ценностей
дуальные проекты, кейс-метод
Познавательные универсальные учебные действия
П8Познавательн П8.1Искать и находить обоб- Постановка и решение учебных задач, в том
87

Универсальные
учебные
действия
ые компетенции,
включающие
навыки учебноисследовательской и проектной деятельности

Метапредметные
мые результаты

планируе- Типовые задачи формирования УУД (метапредметные технологии)

щенные способы решения задач
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск методов решения практических задач, применять различные методы познания
П8.4 Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и
ресурсные ограничения
П8.5 Менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности
П8.6 Проявлять способность к
инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной
деятельности, в том числе учебно-исследовательской и проектной деятельности
П8.7 Самостоятельно применять
приобретенные знания и способы действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей, в том числе в учебноисследовательской и проектной
деятельности;
П8.8 владеть навыками учебноисследовательской и проектной
деятельности, а именно:
П8.8.1 ставить цели и/или формулировать гипотезу исследования;
П8.8.2 планировать работу;
П8.8.3 осуществлять отбор и интерпретацию необходимой информации;
П8.8.4 структурировать и аргументировать результаты исследования на основе собранных
данных;
П8.8.5 осуществлять презентацию
результатов
П2Работа с ин- П2.1Осуществлять развернутый
формацией
информационный поиск и ставить на его основе новые (учеб-

числе технология «перевернутый класс», технология формирующего оценивания, учебные
задания, выполнение которых требует применения логических универсальных действий,
кейс-метод, учебно-познавательные и учебнопрактические задачи «Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний»,
межпредметные интегративные погружения,
групповые и индивидуальные проекты, учебные исследования

Стратегии смыслового чтения, в том числе
постановка вопросов, составление планов,
сводных таблиц, граф-схем, тезирование,
88

Универсальные Метапредметные планируе- Типовые задачи формирования УУД (меучебные
дей- мые результаты
тапредметные технологии)
ствия
ные и познавательные) задачи
комментирование,учебно-познавательные и
П2.2Критически оценивать и ин- учебно-практические задачи «Разрешение
терпретировать информацию с проблем / проблемных ситуаций», «Ценностразных позиций, распознавать и но-смысловые установки», групповые и индификсировать противоречия в видуальные проекты, кейс-метод
информационных источниках
П2.3Выходить за рамки учебного
предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия
П2.4Осуществлять
самостоятельную
информационнопознавательную деятельность
П2.5Владеть навыками получения необходимой информации
из словарей разных типов
П2.6Уметь ориентироваться в
различных источниках информации
П2.7Критически оценивать и интерпретировать
информацию,
получаемую из различных источников
П9 Моделирова- П9.1 Использовать различные Постановка и решение учебных задач, вклюние
модельно-схематические сред- чающая представление новых понятий и споства для представления суще- собов действий в виде модели, поэтапное
ственных связей и отношений, а формирование умственных действий, метод
также противоречий, выявлен- ментальных карт, стратегии смыслового чтеных в информационных источ- ния, в том числе постановка граф-схем
никах
П10
ИКТ- П10 Использовать средства ин- Смешанное обучение, в том числе смена ракомпетентность
формационных и коммуникаци- бочих зон, учебно-познавательные и учебноонных технологий (далее – практические задачи «ИКТ-компетентность»,
ИКТ) в решении когнитивных, групповые и индивидуальные проекты, исслекоммуникативных и организа- довательская деятельность
ционных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11 Сотрудниче- К11.1 Осуществлять деловую Постановка и решение учебных задач, кейсство
коммуникацию как со сверстни- метод, смена рабочих зон, дискуссия, дебаты,
ками, так и со взрослыми (как групповые проекты, учебно-познавательные и
внутри образовательной органи- учебно-практические задачи «Сотрудничезации, так и за ее пределами), ство»
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
89

Универсальные Метапредметные планируеучебные
дей- мые результаты
ствия
соображений результативности
взаимодействия, а не личных
симпатий
К11.2 Учитывать позиции других
участников деятельности
К11.3 Находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого
К11.4 Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К11.5 При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей,
критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
К11.6 Координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия
К11.7 Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и
образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений
К11.8 Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности
К12 Коммуника- К12 Развернуто, логично и точно
ция
излагать свою точку зрения с
использованием
адекватных
(устных и письменных) языковых средств

Типовые задачи формирования УУД (метапредметные технологии)

постановка и решение учебных задач, в том
числе технология «перевернутый класс»,
учебно-познавательная
и
учебнопрактическая задача «Коммуникация», групповые и индивидуальные проекты, учебное
исследование

Описание типовых задач применения универсальных учебных действий представлено
в таблице 2.
Таблица 2
Описание типовых задач применения универсальных учебных действий
Типовая
Краткое описание
задача
Постановка Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее общий
90

Типовая
задача
и решение
учебных
задач

Перевернутый класс

Краткое описание
способ действия для целого класса задач (по Д. Б. Эльконину).
Применяется только в момент знакомства обучающихся с новыми предметными понятиями и общими способами действий с этими понятиями, способствует развитию
научного мышления и умению определять границу своего незнания и на этой основе
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. На уровне среднего общего остается актуальной на всех учебных предметах, в рамках которых осваиваются
новые предметные компетенции.
Технология постановки и решения учебной задачи включает четыре этапа:
– ситуация «успеха» – выполнение задания на хорошо известный обучающимся способ действия;
– ситуация «разрыва» – выполнения внешне похожего задания, но требующего применения нового способа действия с новым понятием, помогающее ученикам осознать
границы между «знаю» и «не знаю»;
– решение учебной задачи (высказывание и проверка гипотез, приведение доказательств в ходе учебного диалога или групповой работы, индивидуальная форма работы с поиском информации в различных источниках и т. п.);
– моделирование (создание схем-опор, таблиц, алгоритмов и т. п. фиксирующих новое
знание и алгоритм действия).
Данная типовая задача используется с уровня начального общего образования, но
остается актуальной и на уровне среднего общего образования, так как при реализации данной технологии возрастает степень самостоятельности обучающихся и усложняется понятийный аппарат научных дисциплин
Данная технология является разновидностью технологии «Постановка и решение
учебной задачи», в ее основе также лежит освоение новых предметных понятий и способов действий с ними, только «ситуация разрыва» создается на этапе объявления домашнего задания, а решение учебной задачи переносится на этап выполнения домашнего задания. Ключевыми моментамиданнойтехнологии являются следующие аспекты
деятельности педагога.
1. Подготовка к перевернутому обучению начинается с выбора темы. Не каждую тему
можно отдать на самостоятельное изучение школьников, особенно если у них мало
соответствующего опыта или не сформирована мотивация. Необходимо определить те
образовательные результаты, которые выступят навигатором, определят содержание
обучения и виды деятельности.
2. Подготовка предполагает отбор и/или создание учителем дидактического материала
и необходимых информационных ресурсов, адаптированных к потребностям конкретных школьников, как для самостоятельной работы дома, так и для активной познавательной деятельности на уроке.
3. Третий этап включает в себя выдачу домашнего задания. Важно уйти от формального подхода и усилить мотивационный аспект. Обучающихся должно заинтересовать
то, что предлагает учитель, они должны осознать практическую ценность получаемых
знаний и умений, и, что самое главное, осознать и принять возложенную на них ответственность по формированию образовательных результатов.
4. Само содержание домашнего задания должно быть алгоритмизировано. Нужны
некие маршрутные листы, описывающие самостоятельную деятельность школьника в
условиях домашней работы, и требования, предпочтительно с указанием критериев, к
результатам каждого этапа, для организации промежуточного самоконтроля или ситуационной рефлексии. Ссылки на информационные ресурсы и перечень заданий должны даваться на основе дифференцированного подхода с учетом потребностей конкретных школьников. Имеются электронные сервисы, позволяющие создавать данные
маршрутные листы: google-формы, LearningApps.org, app.wizer.me, ed.ted.com и др.
5. В начале следующего урока необходимо в обязательном порядке предусмотреть
91

Типовая
задача

Краткое описание

обобщительное повторение, например, в формате фронтальной работы, и входной
контроль, позволяющий оценить уровень освоения новых знаний и навыков, полученных в процессе выполнения домашней работы. На основе результатов будет определяться дальнейший ход урока, содержание, виды деятельности.
6. Предметом детальной проработки с методических позиций должна стать классная
работа
Поэтапное Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий
формироП. Я. Гальперина определяет систему условий, обеспечивающих качественное освоевание ум- ние содержания учебных предметов.
ственных
Система условий включает три подсистемы:
действий
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового
способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых свойств способа
действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из
внешней предметной формы в умственный план».
Следует обратить внимание, что первая подсистема условий связана с постановкой и
решением учебных задач, так как в ходе решения учебной задачи проектируется новый способ действия с предметным понятием, правильный алгоритм его выполнения,
который фиксируется с помощью модели.
Интериоризация умственного действия проходит 5 последовательных этапов:
1) формирование ориентировочной основы будущего действия, включает в себя знакомство с составом действия, требованиями к нему и составление модели действия
(этап совпадает с решением учебной задачи и созданием модели);
2) практическое освоение действия с опорой на реальные предметы или использование модели;
3)при выполнении действия используется внешняя речь, потребность в использовании
модели исчезает;
4) внешняя речь заменяется внутренней, исчезает необходимость в проговаривании
действия;
5) действие интериоризируется, то есть переходит из сферы сознания в интеллектуальное умение.
Учет данной теории необходим в процессе закрепления предметных способов действий (умений и навыков).
Актуальность данной технологии на уровне среднего общего образования обусловлена необходимостью качественной подготовки к прохождению государственной итоговой аттестации
Технология Технология формирующего оценивания обеспечивает включение обучающихся в конформирутрольно-оценочную деятельность, в ходе которой они осваивают способы контроля и
ющего
оценки, выявление критериев оценки, соотнесение результата и действия с образцом,
оценивания поиск причин появления ошибок и выстраивание траектории по их устранению.
Приемы формирующего оценивания:

заполнение листов самоконтроля и самооценки;

проведение прогностической и ретроспективной оценки в ходе выполнения оценочных процедур и тренировочных упражнений;

самоанализ пошаговых контрольных работ, с целью определения индивидуального маршрута по устранению причин возникающих ошибок и достижению планируемых результатов;

самоанализ результатов работы с информационными тренажерами, в том числе
по подготовке к государственной итоговой аттестации (например, при работе с сервисом «Решу ЕГЭ» и т.п.).
92

Типовая
задача

Краткое описание

Условием эффективного применения технологии формирующего оценивания на
уровне среднего общего образования является реализация данной технологии с уровня
начального общего образования
ОрганизаУчебное сотрудничество (по определению И. А. Зимней) – это многостороннее взаиция учеб- модействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой.
ного
со- Учебное сотрудничество – это не метод или прием, это принцип взаимодействия обутрудничечающихся класса и учителя между собой, направленное на достижение планируемых
ства
результатов.
Выделяют 3 формы учебного сотрудничества:
 сотрудничество со сверстниками (предполагает непосредственное обращение
обучающихся друг к другу за советом и помощью, обеспечивает освоение таких действий, как обращение за помощью друг к другу, формулировка своей точки зрения,
выяснение точек зрения своих партнеров, обнаружение разницы точек зрения, разрешение разногласий с помощью аргументов);
 сотрудничество с учителем (возникает, когда учащийся / группа обучающихся
при решении поставленной учителем практической задачи замечает(ют) причины своей некомпетентности и формулирует(ют) вопрос о конкретной помощи, которая
ему/им необходима для решения задания и обращается к учителю);
 сотрудничество с самим собой (предполагает умение фиксировать, анализировать
и оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых
знаний).
Формы организации сотрудничества:
 работа в парах;
 работа в группах;
 фронтальная работа с классом;
 индивидуальная работа.
Задания, предлагаемые обучающимся в рамках парной и групповой работы требуют
совместной работы с распределением ролей/функций и разделением ответственности
за конечный результат.
Заданиетребует:
1) личного вклада от каждого ученика;
2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения каждым участником группы от вклада других участников.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
Взаимозависимость членов группы (класса), которую можно создать на основе:
– единой цели, которую можно достичь только сообща;
– распределенных внутригрупповых ролей, функций;
– единого учебного материала;
– общих ресурсов;
– одного поощрения на всех.
Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная,
учебно-практическая, творческая и другая деятельность обучающихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением
внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с
целью дальнейшего их совершенствования.
Учебное сотрудничество во фронтальной работе и при выполнении обучающимся индивидуального задания возникает, если учитель:
93

Типовая
задача

Краткое описание

а) создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ученика способов
действия;
б) организует учебный материал так, чтобы учащийся мог обнаружить объективную
причину своей некомпетентности и указать ее взрослому;
в) вступает в сотрудничество с обучающимися только по их инициативе, по запросу о
конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании (по
Г. А. Цукерман)
Учебные
Учебные задания, выполнение которых требует применения логических универсальзадания,
ных действий, том числе:
обеспечи
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
вающие

подведение под понятие, выведение следствий;
формиро
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объеквание ло- тов;
гических

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественуниверных);
сальных

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраиваучебных
ние с восполнением недостающих компонентов;
действий

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепочки рассуждений, умозаключений (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии), анализ истинности утверждений, умение делать выводы;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование
Смешанное Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаиобучение
мопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения.
В рамках смешанного обучения в образовательной деятельности используются:

электронные учебники;

учебные, обучающие тренажеры и тесты, виртуальные лаборатории и музеи,
другие специально-разработанные программы для обучения;

интерактивная доска;

мультимедийные презентации и цифровые образовательные ресурсы;

Интернет-технологии
Стратегии
Владение разными видами чтения, умение выбирать нужный вид чтения в зависимосмыслово- сти от поставленной задачи – важнейшие метапредметные умения.
го чтения
Изучающее чтение является основным видом чтения в составе учебной деятельности.
Результат такого чтения – глубокое, всестороннее понимание учебной информации.
Чтобы овладеть этим видом чтения, надо освоить приёмы понимания учебного текста.
Приёмы понимания текста:
1)постановка вопросов к тексту;
2) составление плана;
3) составление граф-схемы;
4) тезирование;
5) составление сводных таблиц;
6) комментирование»8
Дискуссия Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе
Об особенностях формирования универсальных учебных действий на основе модернизации технологий обучения, в том числе проектных и учебноисследовательских [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Л. Н. Чипышева, Д. И. Никитин, Е. Г. Боровкова, А. А. Чивилев и др. –
Челябинск : ЧИППКРО, 2019. –64 с. – С. 49
8

94

Типовая
задача

Метод
ментальных карт

Учебно-

Краткое описание
посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает
активное включение обучающихся в поиск истины; создает условия для открытого
выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает
особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового
взаимодействия.
При подготовке к дискуссии необходимо обращать внимание на следующие аспекты:
–
на обсуждение обучающихся выносятся темы, имеющие проблемный характер,
содержащие в себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные
установки обучающихся. Целесообразно предложить обучающимся на выбор несколько вариантов проблем, связанных с конкретной учебной темой. В ситуации выбора происходит принятие темы как значимой для себя, возникает мотивация к ее активному обсуждению;
–
тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаются обучающимся заранее; указывается литература, справочные материалы, необходимые для подготовки
к дискуссии; организуется самостоятельная работа обучающихся.
При проведении дискуссии выделяется несколько этапов:
1. Введение в дискуссию.На данном этапе происходит формулирование проблемы и
целей дискуссии; создается мотивация к обсуждению – определяется значимость проблемы, указывается на нерешенность и противоречивость вопроса и т.д.; устанавливается регламент дискуссии и ее основных этапов; вырабатываются общие правила дискуссии; согласуется единство понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий.
2. Обсуждение проблемы.Данный этап предполагает обмен мнениями по каждому
вопросу. Цель этапа – собрать максимум мнений, идей, предложений, соотнося их
друг с другом.
3. Подведение итогов обсуждения.На данном этапе предполагается:
–
выработка обучающимися согласованного мнения и принятие группового решения;
–
обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к полному согласованию позиций
участников;
–
совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы
и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу
Метод ментальной карты – это способ изображения процесса мышления с помощью
графических элементов. Ментальная карта создается в виде разветвленной схемы, на
которой помещаются слова, идеи или понятия, связанные линиями, отходящими от
центрального понятия или идеи. Итоговым результатом могут являться как логически
структурированные схемы, так и творческие красочные рисунки.
Принципы создания ментальной карты:
1. Главный объект изучения располагается в центре.
2. Главные «ветви» соединяются с объектом изучения, нижестоящие «ветви» соединяются только с главными «ветвями».
3. На каждой «ветви» фиксируется только одно слово.
4. Приветствуется использование цветных карандашей и ручек, фломастеров. Одинаковым цветом необходимо выделять элементы, относящиеся к одной главной «ветви» ментальной карты.
5. Приветствуется использование знаков и пиктограмм, позволяющих обозначать
взаимосвязи между элементами ментальной карты.
Приветствуется использование рисунков, позволяющее ученикам лучше запоминать
изучаемый материал
Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач были определены в
95

Типовая
задача
познавательные
(учебнопрактические) задачи на приобретение
и интеграцию
знаний, решение
проблем, коммуникацию,
использование
ИКТ
для обучения, саморегуляцию
и самоорганизацию,
формирование рефлексии

Краткое описание
Примерной основной образовательной программе среднего общего образования
(2011 г.). Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для учебных предметов) с
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Выделяются следующие виды учебно-познавательных и учебно-практических задач,
направленных на:
1) формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
как результата использования знаково-символических средств и / или логических операций;
2) формирование навыка разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности;
3) формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей / функций и разделением ответственности за конечный
результат;
4) формирование навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста / высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом;
5) формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполненной работы;
6) формирование навыка рефлексии, что требует обучающихся самостоятельной оценки
или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и / или самостоятельной постановки учебных задач;
7) формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и / или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и / или личностных ценностях, а также аргументации своей позиции или оценки;
8) формирование ИКТ-компетентности, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.
О. Б. Логинова предлагает следующие схемы оценки учебных заданий, которые помогают
выделить учебно-познавательные и учебно-практические задачи, а также скорректировать
формулировки учебных заданий, превращая их в задачи.
1. Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание стимулирует обучающихся приобретать новое знание, и на какой основе строится это новое знание?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует продвижения от воспроизведения
известного образца к самостоятельному пополнению знаний. В таком задании предлагается
создать или исследовать новую для обучающихся информацию на основе имеющихся знаний.
Обучающиеся могут сделать это с помощью:
 создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем преобразования или
использования новой формы представления информации;
 использования логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известными понятиями.
96

Типовая
задача

Краткое описание
Интеграции знаний способствует использование содержания, идей и(или) методов других
предметов; поэтому «хорошее» задание, как правило, междисциплинарное (межпредметное).
2. Разрешение проблем / проблемных ситуаций
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует использования навыков и способов решения проблем и воплощения найденных решений в
практике?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует поиска и разработки новых, не
изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы
или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес.
Разрешение проблемы может потребовать от обучающихся:
 анализа возможных вариантов решения и обоснованного выбора или разработки
оптимального или наиболее эффективного решения;
 анализа какого-либо незнакомого объекта (например, ситуации, произведения искусства, взаимодействия и т.д.) или «нового взгляда» на известный объект с целью построения модели объекта, реконструкции событий прошлого или прогнозирования
возможных результатов взаимодействия, установления закономерностей или выявления «болевых точек» и планирования системы мер по их устранению и т.п.;
 нахождения нового способа решения задачи, конструирования изделия или макета изделия, отвечающего поставленным требованиям, создания иного объекта, например, сценария, прибора, каталога и т.д, или подбора физических упражнений, направленных на решение конкретной задачи в рамках заданных условий;
 всесторонней критической оценки и проверки найденного решения, его реализации на практике или представления экспертам или заинтересованным лицам.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает деятельность в ситуации как недостающей, так и избыточной информации; позволяет обучающимся проявить имеющиеся
предпочтения, предоставляя возможность выбора тематики, способа решения или его
оформления.
3. Сотрудничество
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание требует сотрудничества обучающихся между собой и(или) с другими людьми, и требуется ли при
этом создание общего продукта?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует совместной работы обучающихся хотя бы на одном из этапов и предполагает координацию усилий и разделение
ответственности за конечный результат (например, модель, макет, текст, схема, продукт, идея, ответ на сложный составной вопрос и т.п.).
Обучающиеся могут выполнять задание в парах и группах с распределением ролей/функций внутри группы.
«Хорошее» задание, как правило, требует (1) личного вклада от каждого ученика и (2)
зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения каждым участником группы от вклада других участников.
4. Коммуникация
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание требует развернутой коммуникации – устного или письменного высказывания на определенную тему и
с определенной целью, хорошо структурированного, аргументированного, логичного
и последовательного?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание письменного
или устного связного высказывания, например, текста-описания или текстарассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описа97

Типовая
задача

Краткое описание
ния, отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.
Обучающиеся могут выполнять данное требование путем создания текста, построения
устного монологического высказывания или участвуя в диалоге или общем обсуждении.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и осознанное использование
речевых средств для решения конкретной коммуникативной и(или) познавательной
задачи; явно определяет четкие рамки коммуникации.
5. Самоорганизация и саморегуляция
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует от обучающихся управления своей деятельностью и обеспечивает для этого необходимые
условия?
Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы.
Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не менее недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять между собой обязанности возможно только при выполнении коллективного задания. Формированию умения контролировать качество выполнения работы способствует заблаговременное предъявление учителем требований к качеству создаваемого продукта, например, подробных
критериев оценки результатов выполнения задания.
«Хорошее» задание, как правило, – это долгосрочный проект, с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки; в ходе
выполнения задания контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
6. Рефлексия
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание позволяет обучающимся
осознавать
мотивы,
содержание,
способы
действий,
успешность/неуспешность своей учебной деятельности, ее причины?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов целям и способам действий, т.е. задание предполагает ответ обучающихся
на вопрос типа: «Все ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось? Почему?».
Выполнение такого рода заданий может потребовать от обучающихся:
 соотнести результаты выполнения задания со своим пониманием учебной задачи;
 соотнести результаты выполнения задания с самостоятельно разработанными или
предоставленными учителем критериями оценки;
 установления причинно-следственных связей между результатами и способом
выполнения.
«Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).
7. Ценностно-смысловые установки
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание стимулирует и
позволяет обучающимся выразить и аргументировать свою жизненную позицию по
отношению к обсуждаемой проблеме?
98

Типовая
задача

Краткое описание

Общее описание «хорошего» задания: задание требует выражения своей позиции к
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и(или)
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации своей позиции.
Выразить собственную позицию (ценностное суждение) обучающиеся могут:
 выбрав из предложенных одно или несколько ценностных суждений, которые они
разделяют, или противопоставив имеющимся ценностным суждениям собственное;
 оценить степень своего согласия с тем или иным ценностным суждением (по
шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»);
 прямо высказав свою позицию в свободной форме по отношению к конкретному
наблюдаемому факту (например, к просмотренной сцене, прочитанному эпизоду, полученному или выполненному заданию и т.д.).
В «хорошем задании» обучающимся, как правило, предлагается аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию/выбор/оценку.
8. ИКТ-компетентность
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание поощряет обучающихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач и
способствует формированию ИКТ-компетентности обучающихся, открывая им новые
возможности использования ИКТ?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает разумное и оправданное
использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем, самоорганизации, а также навыков использования ИКТ).
Для выполнения заданий обучающиеся обращаются к персональным компьютерам,
Интернету, различным цифровым устройствам и приборам, позволяющим фиксировать, обрабатывать и анализировать изображения, звуки, тексты, преобразовывать и
представлять информацию, использовать и создавать медиа-объекты, вести коммуникацию и т.д.
«Хорошее» задание, как правило, ненавязчиво способствует общему развитию способностей детей, так и развитию отдельных учебных умений (универсальных и специальных), а также позволяет более эффективно использовать все ресурсы, включая
временные
Смена ра- Смена рабочих зон – одна из моделей организации смешанного обучения. Модель
бочих зон
«смена рабочих зон» не так проста, как организационно, так и технически, хотя может
быть реализована учителем в рамках его предмета в отдельно взятом классе. Данную
модель можно использовать не постоянно, а лишь на отдельных уроках. А сложность
ее заключается в том, что в идеале у каждого обучающегося может быть свой образовательный маршрут, при этом учитель должен держать в поле зрения весь класс, а
также в классе должна быть одна рабочая зона, которая оборудована электронными
устройствами.
При реализации данной модели на уроке учителю необходимо перестраивать пространство класса – выделить и оформить рабочие зоны, чаще всего их три. Одна из зон
– зона работы онлайн или зона ИКТ, где обучающиеся работают с электронными ресурсами с помощью компьютера, ноутбука или планшета. Другие зоны – на усмотрение учителя, например, зона групповой работы, зона работы с учителем и т.д. Учащиеся делятся на группы по числу зон, каждая группа получает свой маршрутный лист, и
в течение урока по кругу переходят из зоны в зону через определенные промежутки
времени. При этом каждая группа должна поработать во всех рабочих зонах в течение
урока.
Урок состоит из трех этапов: организационного, этапа работы групп в рабочих зонах и
99

Типовая
задача

Краткое описание

рефлексии. Три зоны имеют четко заданные форматы деятельности: например, в первой идет фронтальная работа с учителем, во второй – коллективная деятельность в
группе, в ходе которой решается какая-то общая практическая задача, в третьей зоне
обучающиеся работают за компьютерами индивидуально. Причем для третьей зоны
задачи, стоящие перед каждым учеником в одной группе, могут быть разными и коррелировать с его психологическими особенностями, уровнем подготовки, интересами.
Здесь и знакомство с теоретическим материалом с последующими ответами на вопросы в форме тестов, и более сложные задания, выходящие за рамки базового уровня,
тренажеры по предмету. Проверяются они автоматически, с помощью компьютера,
поэтому и могут быть у каждого ученика свои. В первой и второй зонах содержание
работы может отличаться у разных групп, но, естественно, оно одинаково для учеников одной группы
МежпредМежпредметные интегративные погружения (можно рассматривать как параллельную
метные ин- систему обучения) могут быть представлены как интегрированные уроки и интегритегративрованные дни. При этом в один и тот же день учителями-предметниками на разных
ные погру- уроках (как правило соседних) изучаются близкие по содержанию темы. Например,
жения
параллельное изучение периодического закона по химии и электронной структуры
атома по физике или изучение на уроках математики тех математических знаний, которые будут тут же на соседнем уроке применимы при решении задач по физике или
химии.
Наиболее эффективными оказываются дни межпредметной интеграции. Они могут
быть как самостоятельными, так и встроенными в крупное, многодневное межпредметное погружение. При этом формы работы могут быть различными: экскурсии на
инновационные предприятия, в бизнес-инкубаторы, в музеи занимательных наук, в
ВУЗы, работа в лабораториях с привлечением ученых ВУЗов и др. Структурно такие
погружения могут быть представлены следующим образом:

вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.).

проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.).

исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.).

эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.).

итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчёты учащихся и
учителей: театрализованные, инсталляционные, символико-графические, анкетные и
пр.)
В качестве примеров могут быть рассмотрены методические разработки (проекты интегрированных уроков и проектов дней метапредметных погружений) педагоговучастников сетевой Лаборатории межпредметной учебной интеграции в рамках проекта
«Школьная
лига
РОСНАНО»
(http://schoolnano.ru/sites/default/files/df/7b/48/58/95/1f/f7/da/29/2b/d5/fd/62/fd/c6/34/2015_dek_dmi_organizaciya_i_opy
t.pdf).

Проектная
деятельность

Учебно-

Под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских
расчетных, графических и других видов работ, выполняемых обучающимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Особенности организации проектной деятельности на уровне среднего общего образования раскрываются в п. 4 данной программы
Учебно-исследовательская деятельность предполагает вовлечение обучающихся в ре100

Типовая
задача
исследовательская
деятельность

Краткое описание

шение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в
различных областях науки, техники, искусства, включающей основные этапы, характерные для научного исследования. В ходе исследования организуется поиск в какойто области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности на уровне среднего общего образования раскрываются в п. 4 данной программы
Дебаты
Дебаты – игровая технология, предполагающая определенный уровень состязательности. Достижение целей и результатов основано на соблюдении трех основных принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно атаковать аргументы
оппонентов, но не самих оппонентов.
2. Основа дебатов – честность. Иногда быть честным сложно, это может быть связано с признанием отсутствия аргументов или ошибочности логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это обучение, облеченное в состязательную форму.
При формулировании темы дебатов необходимо учесть следующие аспекты:
1. Тема должна затрагивать значимые проблемы.
2. Тема должна представлять интерес (быть актуальной).
3. Тема должна быть пригодной для спора.
4. Тема должна давать одинаковые возможности командам.
5. Тема должна иметь четкую формулировку.
6. Тема должна иметь положительную формулировку для утверждающей команды.
7. Тема должна стимулировать исследовательскую работу.
Содержание дебатов определяется целевой установкой:
1)
содержательная:
− освоение нового содержания;
− осознание трудностей, противоречий, связанных с обсуждаемой проблемой;
− актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление возможностей их применения;
− стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания.
2)
коммуникационная:
− выполнение коллективной задачи;
− согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению;
− соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности;
3)
личностная:
− воспитание толерантности к различным мнениям;
− развитие критического мышления;
− воспитание социально осведомленных граждан;
− развитие интереса к текущим событиям;
− развитие умения переработки информации для убедительного изложения;
− обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации;
− формирование стиля публичного выступления;
− приобретение лидерских качеств
Кейс-метод Кейс-метод обучения – это метод активного обучения, основой которого является
коллективное решение реальных проблемных ситуаций.
Залогом эффективного применения метода является творческая работа преподавателя
по разработке кейса (проблемной ситуации) и вопросов для его анализа. Содержание
кейса должно опираться на социальный опыт учеников, быть актуальным (например,
указывается реальный уровень цен, используются географические топонимы и т.д.).
Необходимо, чтобы кейс предполагал наличие нескольких вариантов решения проблемы
101

Преимущество подхода к определению типовых задач как обобщенных способов организации образовательной деятельности заключается в том, что на основе описания
одной типовой задачи применения универсальных учебных действий можно составить
большое количество конкретных заданий и учебных ситуаций для всех без исключения учебных предметов.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным учебным предметам, а также во внеурочной деятельности и в процессе реализации программы воспитания и социализации. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий, а также
предметного содержания.
Перечень типовых задач применяемых при реализации конкретного учебного
предмета, курса, курса внеурочной деятельности отражается в рабочей программе.
Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что их развитие обеспечивается совокупностью различных видов деятельности, в которых
участвует старшеклассник, в том числе учебной, проектной, учебноисследовательской, игровой, трудовой, коммуникативной, творческой, ценностноориентировочной. Таким образом, достижение личностных планируемых результатов
обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной деятельности
(таблица 3).
Таблица 3
Содержательные и технологические аспекты формирования
личностных универсальных учебных действий
Содержательный аспект
Освоение содержания учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности
Социокультурные и духовно-нравственные
ценности, являющиеся основой уклада
школьной жизни (реализации программы
воспитания и социализации)
Ценности в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии

Технологический аспект
Применение типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий
Разнообразные формы организации воспитательных
дел, обеспечивающие вовлечение обучающихся реализацию мероприятий программы воспитания и социализации
Применение типовых задач формирования личностных универсальных учебных действий:
 воркшоп (демонстрация рабочего процесса
опытным мастером для широкой аудитории с целью
осуществления профессиональных проб);
 освоение алгоритмов решения изобретательских
задач (совокупность методов и приемов решения
технических задач, усовершенствования технических систем с целью формирования гибкого мышления, воспитания творческой личности, готовой к
102

решению сложных проблем в различных областях
деятельности);
 построение индивидуальных образовательных
маршрутов, в том числе с использование дистанционных образовательных технологий;
 формирование портфолио

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Организация исследовательской и проектной деятельности является необходимым
условием эффективной подготовки обучающихся. Психологические особенности
старшего школьного возраста обуславливают специфику организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности на уровне среднего общего образования. Если
в основной школе «краеугольным камнем» развития компетенций являлось предметное содержание, то в 10-11 классах образовательная среда должна быть расширена за
счет решения ситуаций, опосредо-ванно связанных с деятельностью образовательной
организации. Обучающимся предоставляется возможность проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы и т. п.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делался акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются прежде всего учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности междисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и т. д. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– исследовательское;
– бизнес-проектирование;
– инженерное;
– информационное.
103

Одним из наиболее значимых направлений для старшего школьника, осуществляющего свое профессиональное и жизненное самоопределение, является социальное проектирование. Социальное проектирование – это индивидуальная или коллективная деятельность научно-практического характера, направленная на выявление актуальных
социальных проблем с последующей разработкой и, если это возможно, реализацией
вариантов их решения.
Социальное проектирование непосредственно работает на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
1) умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владения навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
4) умения самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
Данные результаты по своей сути являются «мягкими навыками» (softskills), повышающими способность старшеклассников адаптироваться к реалиям насыщенной и динамичной информационно-технологической среды XXI века. Кроме того, участие в
социальных проектах позволяет ученику по результатам практической деятельности
провести самоанализ собственных компетенций, обнаружить имеющиеся дефициты и
предпринять меры по их устранению.
К социальному проектированию можно отнести и такие приоритетные направления
проектной деятельности, как бизнес-проектирование, инженерное и информационное
направления. В рамках этих направлений проектной деятельности происходит профессиональное самоопределение обучающихся. Социальное проектирование при реализации данных направлений позволяет обучающимся «примерить» на себя широкий
круг профессий: менеджера, педагога, юриста, работника социальной сферы, журналиста, инженера и т. п. Цена неверного выбора на данном этапе значительно ниже, чем во
время получения высшего образования.
Бизнес-проектирование – эффективный инструмент менеджмента, который должен
применяться не только с целью привлечения финансовых средств, но и при управлении развитием предприятия. Использование этой универсальной процедуры позволяет
значительно повысить конкурентоспособность предприятий, сократить длительность
принятия управленческих решений, упорядочить производственные и финансовые
циклы.
В современной экономической ситуации необходимым условием для получения компанией доступа к кредитной линии или иному финансированию является создание
104

бизнес-плана как основы проектирования бизнеса и универсального средства оценки
эффективности вложений.
Бизнес-планы разрабатываются:
– для инициатора проекта или руководства компании;
– для инвестора;
– для получения кредита.
Бизнес-план является «визитной карточкой» проекта или предприятия. Кроме собственно делового предложения инвестору, в нем содержится оценка экономического
эффекта и анализ потенциальных рисков. Разработка качественного бизнес-плана требует рассмотрения широкого круга вопросов, включая:
– постановку целей и задач проекта;
– составление подробного описания продукта (услуги);
– анализ рынка и составление плана маркетинга;
– планирование производства и реализации;
– оценку рисков;
– определение источников и объема необходимых средств;
– составление финансового плана.
Грамотно составленный бизнес-план должен обеспечить ответ на три главных вопроса
инвестора:
1) когда?
2) в каком объеме?
3) за счет, каких мероприятий проект вернет вложенные средства и принесет прибыль?
Презентацию идеи бизнес-проектов и результатов проектной работы целесообразно
представить сообществу бизнесменов, деловых людей, которые более объективно смогут оценить результаты проектирования с точки зрения реальной ситуации, и данная
оценка сделает профессиональную пробу значимой для профессионального самоопределения обучающегося.
Под инженерным проектом понимается создание или усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин.
Эти проекты предполагают наличие определенных этапов:
– определение функциональной необходимости изобретения;
– определение критериев результативности;
– планирование работы;
– предварительные исследования и поиск информации;
– создание и оценка реального прототипа первоначальной идеи;
– корректировка, доделка, демонстрация результатов.
Информационная деятельность – деятельность, обеспечивающая сбор, обработку,
хранение, поиск и распространение информации, а также формирование организационного ресурса и организацию доступа к нему. Кроме того, как утверждают некоторые
специалисты, вышеуказанная деятельность направлена на удовлетворение информационных потребностей граждан, государства и юридических лиц.

105

В рамках исследовательского направления деятельность учащихся связана с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере.
В исследовательском направлении выделяются следующие блоки работы:

включение в исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с их
выявленными научными интересами;

обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры
научного исследования;

подготовка, организация и проведение научно-практических конференций,
олимпиад.
Целью данного направления является развитие личностного своеобразия «Я – исследователь», механизмов рефлексии, познавательных стратегий, самообучения и личностного опыта.
Способом приобщения к данной деятельности является вовлечение через внутренние
познавательные мотивы, устойчивый интерес к конкретной образовательной области,
личное участие в системе «научных чтений» и конференций, общение со сверстниками-исследователями в школьном научном обществе.
Обязательным условием проектной и учебно-исследовательской деятельности является наличие четких представлений о конечном продукте, этапов проектирования (таблица 4). Этапы выполнения проекта и учебного исследования учитывались при разработке оценочного материала «Индивидуальный проект».
Таблица 4
Особенности проектной и исследовательской деятельности
Проект

Исследование
Этапы проектирования

106

Проект
1. ыдвижение идеи и прогнозирование результата
2. Постановка целей
3. Защита идеи проекта
4. Сбор и анализ информации
5. Составление плана работы / технологической карты
6. Выполнение действий по плану с пошаговым самоконтролем и внесением корректив
7. Экспертная оценка: определение критериев
и показателей оценки проекта
8. Подготовка презентационных материалов
9. Предварительная защита проекта
10. Корректировка презентационных материалов с учетом экспертной оценки
11. Защита проекта
12. Самооценка

Исследование
1.
Формулировка проблемы и обоснование
актуальности исследования
2.
Постановка цели, определение объекта и
предмета исследования
3.
Защита идеи исследования
4.
Сбор и анализ информации о существующем опыте и подходах к решению проблемы
5.
Формулирование гипотезы и задач исследования
6.
Выбор / поиск метода исследования адекватного задачам
7.
Планирование исследования с учетом тех
способов действия, приемов и понятий, которыми оперирует данная наука (данные науки)
8.
Написание теоретической части работы, в
том числе сбор, анализ и структурирование информации
9.
Проведение практической части исследования
10. Анализ результатов и формулирование выводов
11. Экспертная оценка: определение критериев
и показателей оценки результатов исследования
12. Подготовка презентационных материалов
13. Предварительная защита
14. Корректировка презентационных материалов с учетом экспертной оценки
15. Защита результатов учебного исследования
16. Самооценка
Результат (продукт)
Создание уникального продукта с учетом за- Интеллектуальный продукт, устанавливающий
планированных ресурсов и изначально проду- ту или иную истину в результате процедуры исманных требований
следования и представленный в стандартном
виде. Главным в учебном исследовании является
самооценность достижения истины как главного
продукта

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся Лицея № 9 организована по следующим направлениям:
1. Исследовательское направление
К исследовательским творческим работам относятся работы, выполненные с помощью
корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой
методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается
анализ и выводы о характере исследуемого явления. Учебно-исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и включает: обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение
107

гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При
этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
2. Инженерное направление
Инженерные творческие работы, ориентированны на изобретение, разработку, создание, внедрение, ремонт, обслуживание и/или улучшение
техники, материалов или процессов.
3. Бизнес-проектирование
Бизнес-проект – эффективный инструмент современного менеджмента, который применяется не только с целью привлечения финансовых средств, но и при управлении
развитием предприятия. В современной экономической ситуации необходимым условием для получения компанией доступа к кредитной линии или иному финансированию является создание бизнес-плана как основы проектирования бизнеса и универсального средства оценки эффективности вложений. Реализация данного направления
позволяет обучающимся осуществить профессиональные пробы.
4. Информационное направление
Информационные проекты (поисковые) – проекты, направленные на сбор информации
о каком-то объекте или явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Продуктом такого проекта часто является публикация в средствах массовой информации,
в том числе, в Интернете.
5. Социальное направление
Социальные проекты – это проекты, предполагающие своей целью нахождение решения какой-либо социальной проблемы, создание нового социального продукта, развитие идеи, улучшение процесса или ситуации для жизни общества или его групп, проект нужный социуму. Представлены широким тематическим спектром: оздоровительные проекты; проекты историко-культурной направленности; ориентированные на
проблемы и интересы конкретной этнической группы (или какой-либо молодежной
субкультуры); социально значимые для определенной местности, района, города; образовательные и профориентационные.
Результаты проектной деятельности могут быть разнообразными, их перечень определяется в соответствии с планируемыми результатами, а также с учетом исходных ресурсов:

тематическая выставка;

рекламный буклет (например, Визитная карточка литературного героя);

сценарий праздника;

видеофильм (например, Трейлер литературного произведения);

фантастический проект (например, «Город будущего»);

костюм (показ собственных моделей);

музыкальное произведение (собственного сочинения);

оформление кабинетов (например, проект стендов);

конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например, краеведческий уголок в кабинете);

прогноз развития ситуации (например, экологический проект) и пр.
108


макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Формы организации в урочной деятельности:

применение на уроке исследовательского метода обучения или решение проектных задач. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение обучающимися новой для них проблемы с
применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе
решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем;

проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учебного исследования: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства, урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-защита проектов, в том числе исследовательских, урок-экспертиза и т.п.;

проведение учебного эксперимента позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов. Учебный эксперимент может включать в себя все
или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение
фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его
плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного
эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами
пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный
анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования);

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Традиционные формы организации проектной и исследовательской деятельности на
уровне образовательной организации:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля;
109


школьные научно-технические общества – форма внеклассной работы, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;

олимпиады, конкурсы, конференции, в том числе дистанционные, предметные
недели, интеллектуальные марафоны предполагает выполнение обучающихся учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Метапредметные планируемые результаты, которые формируются (применяются) /
оцениваются в рамках проектной и учебно-исследовательской деятельности представлены в таблице 5. Планируемые результаты определены в соответствии с целевым
разделом основной образовательной программы среднего общего образования –
структурным компонентом «Метапредметные планируемые результаты» и оценочным
материалом «Индивидуальный проект».
Таблица 5
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, формируемые в рамках урочной и внеурочной деятельности
Проект
Исследование
Формируемые / проверяемые планируемые результаты
Р1.1 Самостоятельно определять цели деятель- Р1.1 Самостоятельно определять цели деяности, задавать параметры и критерии, по ко- тельности, задавать параметры и критерии,
торым можно определить, что цель достигнута по которым можно определить, что цель до110

Проект
Р1.2 Ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
Р2.1 Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять планы деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях
Р3.3 Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали
Р4.1 Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность
Р5.1 Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью
Р6.1 Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
П8.9 Проявлять способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности
П8.11.1 ставить цели, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели
П8.11.5 самостоятельно и совместно с другими
авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта по завершении работы
П8.11.9 Осуществлять презентацию результатов
П8.11.9 Осуществлять презентацию результатов
П8.11.10 адекватно оценивать риски реализации
проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков
П8.11.11 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ)
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов

Исследование
стигнута
Р1.2 Ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях
Р2.1 Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять планы деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в различных ситуациях
Р3.3 Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и
морали
Р4.1 Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность
Р5.1 Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью
Р6.1 Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения
П8.3 Осуществлять самостоятельный поиск
методов решения практических задач, применять различные методы познания
П8.5 Использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач
П8.9 Проявлять способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности, в том числе учебноисследовательской и проектной деятельности
П8.11.1 ставить цели и формулировать гипотезу исследования, исходя из культурной нормы
и сообразуясь с представлениями об общем
благе; определять задачи исследования
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели
П8.11.4 осуществлять отбор и интерпретацию
необходимой информации;
П8.11.5 самостоятельно и совместно с другими
авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продук111

Проект
П9.1Осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задач
П9.2Критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных
источниках
П9.4Осуществлять самостоятельную информационно-познавательную деятельность
П9.5Владеть навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов
П9.6Уметь ориентироваться в различных источниках информации
П10.1 Использовать различные модельносхематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках
П11 Использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
К12.1 Осуществлять деловую коммуникацию как
со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий
К12.4 Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития
К13 Развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств

Исследование
тивности реализации проекта по завершении
работы
П8.11.6 структурировать и аргументировать
результаты исследования на основе собранных данных
П8.11.7 использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач
П8.11.8 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных
в
ходе
учебноисследовательской работы
П8.11.9 осуществлять презентацию результатов
П8.11.10 адекватно оценивать риски реализации
проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков
П8.11.11 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ)
П8.11.12 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов
П8.11.13 восстанавливать контексты и пути
развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования в общем культурном пространстве
П8.11.14 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных
целей
П8.11.15 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
П8.11.16 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества
П9.1Осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задач
П9.2Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках
П9.4Осуществлять самостоятельную инфор112

Проект

Исследование
мационно-познавательную деятельность
П9.5Владеть навыками получения необходимой информации из словарей разных типов
П9.6Уметь ориентироваться в различных источниках информации
П10.1 Использовать различные модельносхематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках
П11 Использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
К12.4 Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств
К13.1 Развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Развитие универсальных учебных действий у обучающихся в Лицее № 9 обеспечивается системой условий, включающей три компонента:
1)
кадровые условия;
2)
психолого-педагогические условия;
3)
ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности.
К кадровым условиям реализации основной образовательной программы среднего общего образования Лицея № 9, обеспечивающим развитие универсальных учебных
действий у обучающихся относятся:

соответствием уровня квалификации педагогических и иных работников организации требованиям профессиональных стандартов;

непрерывность профессионального развития педагогических работников организации.
В соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогиче113

ская деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»9 определены трудовые действия, необходимые умения и знания, обеспечивающие обучающимся достижение метапредметных результатов:
1.
Трудовые действия:

формирование универсальных учебных действий;

формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями;

формирование мотивации к обучению;

систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
2.
Необходимые умения:

разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические
технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной
и виртуальной среде;

использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий;

владеть ИКТ-компетентностями (общепользовательская ИКТ-компетентность,
общепедагогическая
ИКТ-компетентность,
предметно-педагогическая
ИКТкомпетентность).
3.
Необходимые знания:

пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов
обучения;

виды и приемы современных педагогических технологий.
Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников Лицея № 9
требованиям профессиональных стандартов в части указанных трудовых действий,
необходимых знаний и умений является ключевым условием реализации программы
развития универсальных учебных действий.
Непрерывность профессионального развития работников организации, в части освоения способов развития у обучающихся универсальных учебных действий обеспечивается:
1)
освоением работниками организации, дополнительных профессиональных программ метапредметной (надпредметной) направленности, в том числе:

дополнительных профессиональных программ в очной, очно-заочной и заочной
формах обучения, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения;

программы модульных курсов, в рамках модульно-накопительной системы;

неформальное повышение квалификации.
2)
оказанием постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников, по вопросам развития универсальных учебных
действий, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведения комплексных мониторинговых иссле9

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»

114

дований результатов достижения обучающимися метапредметных результатов и эффективности инноваций, в том числе опыта применения типовых задач, в том числе:

учет возрастных особенностей обучающихся начальной, основной и старшей
школы при формировании / развитии универсальных учебных действий;

проектирование программы развития универсальных учебных действий общеобразовательной организации;

разработка учебных заданий на основе типовых задач применения универсальных
учебных действий;

организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

характер взаимодействия педагога и обучающегося, обеспечивающий развитие
универсальных учебных действий;

применение информационно-коммуникационных технологий;

применение диагностического инструментария для оценки качества развития
универсальных учебных действий, а также интерпретация результатов и определение на
их основе траектории профессионального развития.
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы среднего общего образования Лицея № 9, обеспечивающим развитие универсальных учебных действий у обучающихся относятся:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности между уровнями основного общего и среднего общего образования, в части применения типовых задач
2)
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе возрастание самостоятельности в проектной и учебно-исследовательской деятельности, ориентированность старших школьников на профессиональную сферу деятельности;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности, в части развития универсальных учебных действий.
Ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в Лицее № 9 включает:
1. Описание созданных условий для реализации электронного обучения, применения
дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов.
2. Описание материально-технических условий, обеспечивающих организацию проектной и учебно-исследовательской деятельностью, в том числе:

помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством;

цехов и мастерских в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие
условия труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста;

информационно-библиотечных центров с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фон115

да, медиатекой;

и т. п.
3. Описание материально-технического оснащения образовательной деятельности, которое должно обеспечивать возможность:

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях);

развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;

наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся, является частью оценки эффективности деятельности образовательной организации.
Описание оценки эффективности деятельности образовательной организации представлено в структурном компоненте целевого раздела основной образовательной программы Лицея № 9 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования».
Объект и содержание оценки эффективности деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
116

представлен в таблице 6.
Таблица 6
Оценка эффективности деятельности общеобразовательной организации по развитию у обучающихся универсальных учебных действий
Объект
Содержание
оценки

Оценка достижений обучающихся
Достижение обучающимися личностных и метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Определение степени (уровня) достижения обучающимися личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий соответствуют оценке личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования. Это связано с тем, что метапредметные результаты конкретизируют перечень универсальных учебных действий, поэтому достаточно использовать
единый инструментарий для их оценки.
Методика и инструментарий оценки личностных результатов включает:
 диагностические карты, обеспечивающие оценку динамики развития личностных
результатов.
Методика и инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе и включает:
 групповая экспертная оценка (инструментарий – оценочные материал «Экспертный лист»), обеспечивающая обобщенную оценку уровня достижения обучающимися
всех метапредметных результатов;
 оценка результатов выполнения индивидуального проекта (инструментарий –
оценочный материал «Индивидуальный проект»), обеспечивающий оценку компетенций в рамках проектной и учебно-исследовательской деятельности.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
В Лицее № 9 содержание образования разработано учителями в рабочих программах
с учетом ниже изложенных принципиальных подходах к содержанию учебных предметов.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах
между уровнями образования.
Программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности ре117

ализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;

118

–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.

119

Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед
аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов,
стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные
признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
120

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические
и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных
способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические
и культурные традиции страны.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
121

Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
формирование
умения
использовать
в
читательской,
учебной
и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения
на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
10

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье «Учитесь читать!»
(ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев,
А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием,
подробным анализом текста под руководством учителя.

122

Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в
разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для
10–11-х классов
123

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса.
Те авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:

Поэзия середины и второй половины XIX века

Реализм XIX–ХХ века

Модернизм конца XIX – ХХ века

Литература советского времени

Современный литературный процесс

Мировая литература XIX–ХХ века

Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из
блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или
иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к
изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы, природа…», «О, как убийственно мы
любим...», «Певучесть есть в
морских волнах…», «Умом Россию не понять…», «Silentium!» и
др.

Список С
Поэзия середины и второй половины
XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени первоначальной…», «Еще в полях белеет
снег…», «Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
124

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…», «Учись у них – у дуба, у
березы…», «Шепот, робкое дыханье…», «Это утро, радость
эта…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.

южной…», «Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой, родимый край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец, но
только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из
мрака заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова», «Я не люблю иронии твоей…»

Н.А. Некрасов Поэма «Кому на Н.А. Некрасов
Руси жить хорошо»
Стихотворения: «Блажен незлобивый поэт…», «В дороге», «В
полном разгаре страда деревенская…», «Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери гроба…», «Поэт и Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка», «Размышления у парадного подъезда», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский Пьеса «Гроза»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца довольно простоты», «Снегурочка», «Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
И.А. Гончаров Роман «Обломов» И.А. Гончаров
Романы «Рудин», «Накануне», повеРоман «Обыкновенная история»
сти «Первая любовь», «Гамлет Щигровского уезда», «Вешние воды»,
И.С. Тургенев Роман «Отцы и И.С. Тургенев
статья «Гамлет и Дон Кихот»
дети»
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека», «Записки из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба КреФ.М. Достоевский Роман «Пре- Ф.М. Достоевский
чинского»
ступление и наказание»
Романы «Подросток», «Идиот»
В.М. Гаршин
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного горо- Рассказы «Красный цветок», «Attalea
princeps»
да», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изряд- Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
ного возраста»

125

Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского
уезда»

Л.Н.
Толстой
«Война и мир»

Роман-эпопея

А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый сад»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется», «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой», «Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки»,
«Господин
из
СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый понедельник»

М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…», «На железной дороге», цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица,

(оригинальный текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные
рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous.
Размышления по прочтении повести
г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса «Живой
труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь»,
«Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о
родном городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня», «Суходол», «Захар Воробьев», «Иоанн Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся», «Поединок», «Гранатовый браслет», «Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать»,
«Фома Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда»,
«Моя жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана»,
книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес издалека…», «Встану я в утро туманное…», «Грешить бесстыдно, непробудно…», «Мы встречались с тобой
на закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты, «Петроград126

фонарь, аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…», «О доблестях, о подвигах, о славе…»,
«Она пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Рожденные в
года глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому», «Скифы»

А.А. Ахматова

А.А. Ахматова

ское небо мутилось дождем…», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я пригвожден к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех», «Рассказ о
семи повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное
в мощи природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность»,
«Будем как солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Слова-хамелеоны»,
«Челн томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Я – изысканность русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог», «Пьяный дервиш», «Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…», «Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О достоевскиймо бегущей тучи…», «Сегодня снова
я пойду…», «Там, где жили свиристели…», «Усадьба ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
127

Поэма «Реквием»

Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические рати…», «Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто бросил
землю…», «Песня последней
встречи», «Сероглазый король»,
«Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь решено. Без возврата…», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..»,
«Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Лиличка!», «Послушайте!», «Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко
нервно», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое вступление к поэме «Во весь
голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам двенадцатого года», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Моим стихам, написанным так рано…», «О сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на глазах…». «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»), «Тоска
по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя стра-

А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Перед весной бывают дни
такие…», «Родная земля», «Творчество», «Широк и желт вечерний
свет…», «Я научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не мять в кустах багряных…»,
«Нивы сжаты, рощи голы…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я обманывать себя не стану…». Роман в стихах «Анна Снегина». Поэмы: «Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города»,
«Вам!», «Домой!», «Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Уже
второй должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый стих…», «Идешь, на меня похожий», «Кто создан из камня…», «Откуда такая нежность», «Попытка ревности», «Пригвождена к позорному
столбу», «Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Лишив меня морей, разбега
и разлета…», «Нет, никогда ничей я
не был современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу эту
зелень…»

128

ны…», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез…», «Я не слыхал
рассказов
Оссиана…»,
«Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай
ронять слова…», «Единственные
дни», «Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть! Когда
любит поэт…», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что так бываБ.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знамени- ет…», «Определение поэзии», «Поэтым некрасиво…», «Во всем мне зия», «Про эти стихи», «Сестра моя –
хочется дойти…», «Гамлет», жизнь и сегодня в разливе…», «Снег
«Марбург»,
«Зимняя
ночь», идет», «Столетье с лишним – не вче«Февраль. Достать чернил и пла- ра…»
Роман «Доктор Живаго»
кать!..»
Е.И. Замятин
М.А. Булгаков
Роман «Мы»
Книга рассказов «Записки юного врача». Пьесы «Дни Турбиных», «Бег»,
«Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Рома- Роман «Поднятая целина».
ны «Белая гвардия», «Мастер и Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Маргарита»
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
А.П. Платонов.
Рассказы: «Баня», «Жертва революРассказы и повести: «В прекрас- ции», «Нервные люди», «Качество
ном и яростном мире», «Котло- продукции», «Аристократка», «Преван», «Возвращение»
лести культуры», «Тормоз Вестингауза», «Диктофон», «Обезьяний язык»
М.А. Шолохов
И.Э. Бабель
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гварВ.В. Набоков
дия»
Рассказы «Облако, озеро, башИ. Ильф, Е. Петров
ня», «Весна в Фиальте»
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский мулла и чистый воздух»,
«Васька Денисов, похититель свиней», «Выходной день»
В.М. Шукшин
129

А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Ивана Дени- Рассказ «Матренин двор»
совича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин», «Последний бой майора Пугачева»

Рассказы «Верую», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…»,
«Где-то в поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы». «Новый Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не
ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «Памяти матери»,
«Я знаю, никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года»,
«В деревне Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что
ж…», «Осенний крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То не Муза воды набирает в рот…» «Я обнял
эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»

Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
И.А. Бродский
Ч.Т. Айтматов
Стихотворения: «Конец прекрас- Повести «Пегий пес, бегущий краем
ной эпохи», «На смерть Жуко- моря», «Белый пароход», «Прощай,
ва», «На столетие Анны Ахмато- Гюльсары»
вой», «Ни страны, ни погоста…», В.П. Аксёнов
«Рождественский романс», «Я Повести «Апельсины из Марокко»,
входил вместо дикого зверя в «Затоваренная бочкотара»
клетку…»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый солдат», «Пастух и пастушка»
В.М. Шукшин
В.И. Белов
Рассказы «Срезал», «Забуксо- Повесть «Привычное дело», книга
вал», «Чудик»
«Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
130

война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии», «Живи и помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
131

Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о
русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото
бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый»,
книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне
улицы», «Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим»,
132

«На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть
танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
133

Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется
школой в соответствии с ее региональной принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений
является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации)

Родной (русский) язык
Целями изучения русского родного языка на базовом уровне в 10-11 классах являются:
•
расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям
национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
•
овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной
стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения;
•
выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
•
формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в
разных сферах общения;
•
воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за
речью; совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
•
расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование
умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими,
134

грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие разделы.
В первом разделе «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально- культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй раздел «Культура речи» ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм
русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов
норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем разделе «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Раздел 1. «Язык и культура»
Русский язык как один из важнейших современных языков мира, как национальный
язык русского народа, как государственный язык Российской Федерации и как язык
межнационального общения. Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего человечества. Основные формы существования национального языка: литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие, профессиональные и социально-групповые жаргоны. Нацио135

нальный язык — единство этих форм (разновидностей). Основные признаки литературного языка: обработанность, нормированность, относительная устойчивость (стабильность), обязательность для всех носителей языка, стилистическая дифференцированность, высокий социальный престиж в среде носителей данного национального
языка.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая (повторение).
Кумулятивная (культуроносная) функция как способность языка накапливать и передавать опыт поколений, служить хранилищем человеческого опыта, культурноисторической информации.
Элементарный анализ лексических единиц, в которых наиболее ярко проявляется кумулятивная функция языка (отражение предметов и явлений материального мира, социальных факторов, социального опыта народа, его деятельности, насущных потребностей и т. п.).
Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором
сосредоточен исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство дальнейшего развития культуры, условие формирования и существования нации,
средство формирования личности.
Отражение в языке материальной и духовной культуры народа (реального мира, окружающего человека, условий его жизни; общественного самосознания народа, его менталитета, национального характера, образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей, мироощущения).
Развитие новых лингвистических дисциплин, в центре внимания которых находится
человек как носитель языка (языковая личность).
Лингвокультурология как наука, объектом изучения которой являются язык и культура народа.
Концепты как ключевые слова, характеризующие национальную культуру. Элементарный анализ примеров слов-концептов, характеризующих национальную
культуру.
Прецедентные имена или тексты как важнейшее явление, которое имеет культурологическую ценность и изучается современной лингвокультурологией.
Безэквивалентная лексика как группа слов, трудно переводимых на другиеязыки и
обозначающих реалии жизниданного культурно-языкового сообщества, которые не
зафиксированы в других языках.
Основные группы без эквивалентной лексики: фразеологические единицы, историзмы,
слова-наименования традиционного русского быта, фольклорная лексика и др.
Элементарный анализ примеров прецедентных имён и текстов, имеющих культурологическую ценность.
Поиск примеров без эквивалентной лексики в разных словарях(фразеологизмов, устаревших слови др.) и в предлагаемых текстах.
Раздел 2. «Культура речи»

136

Речевое общение как социальное явление. Социальная роль языка в обществе. Изучение разных аспектов речевого общения в лингвистике, философии, социологии, культурологии, психологии.
Общение как обмен информацией, как передача и восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных средств общения (жесты, мимика, поза). Учёт
национальной специфики жестов как необходимое условие речевого общения. Виды
жестов (дублирующие актуальную речевую информацию, замещающие речевое высказывание, регулирующие речевое общение, усиливающие содержание речи и др.).
Наблюдение за использованием невербальных средств общения в речевой практике и
оценка уместности их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и жестов персонажей литературных произведений.
Использование разнообразных видов графических знаков в речевом общении (графических символов, логотипов и т. п.).
Наблюдение за использованием разнообразных видов графических знаков в речевом
общении: графических символов — в письменной научной речи, логотипов — в повседневном и официально-деловом общении и т. п.).
Самостоятельное составление словарика логотипов и научных символов.
Виды монолога: внутренний (обычно протекает во внутренней речи) и внешний. Анализ примеров внутреннего и внешнего монолога героя литературного
произведения и объяснение роли монолога в художественном тексте.
Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и
побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и деловая беседа.
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, правописные), а также
нормы построения речевого высказывания (устного и письменного)в рамках определённой функциональной разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией
общения.
Культура речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной
формах; умение выбрать и организовать языковые средства, которые в определённой
ситуации общения способствуют достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе общения речевых правил поведения.
Объяснение важности овладения навыками культуры речи для каждого носителя языка.
Основные компоненты культуры речи: языковой (или нормативный, состоящий в изучении норм языка), коммуникативный (изучение особенностей выбора и употребления
языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами речевого общения) и
этический (описание речевого этикета, эффективных приёмов общения).
137

Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность
коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность,
точность, уместность, содержательность, логичность, ясность(доступность), богатство,
выразительность, чистота, вежливость
Объяснение соотношения понятий «компоненты культуры речи» и «качества речи»
(языковой компонент — правильность речи; коммуникативный компонент (точность,
уместность, содержательность, логичность, ясность (доступность),богатство, выразительность речи.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как правила использования языковых средств в речи. Норма как образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).
Языковые нормы как явление историческое.
Изменение литературных норм, обусловленное развитием языка. Осмысление накопленного опыта применения языковых норм.
Анализ примеров, иллюстрирующих изменение литературных норм, обусловленное
развитием языка.
Основные виды норм современного русского литературного языка: произносительные
(орфоэпические, интонационные), лексические, грамматические (морфологические,
синтаксические).
Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией,
лексикой, морфологией и т. п.).Соблюдение основных норм современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов, а также русских имён и отчеств. Интонационный
анализ предложений. Выразительное чтение текста с соблюдением основных интонационных норм.
Выбор из синонимического ряда нужного слова с учётом его значения и стилистической окраски. Нормативное употребление форм слова, построение
словосочетаний разных типов, правильное построение предложений разных синтаксических конструкций. Согласование сказуемого с подлежащим.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Основные нормативные словари русского языка: орфографические, орфоэпические,
грамматические; словари лексических трудностей русского языка; словари паронимов,
синонимов, антонимов, фразеологические словари русского языка и др.
Работа с нормативными словарями русского языка: орфографическими, орфоэпическими, грамматическими; со словарями лексических трудностей русского языка; словарями паронимов, синонимов, антонимов, фразеологическими словарями русского
языка и др.

138

Правильность как качество речи, которое состоит в её соответствии принятым нормам
литературного языка и достигается благодаря знанию этих норм и умению их применять при построении устного и письменного речевого высказывания.
Оценка правильности устного и письменного высказывания. Исправление ошибок,
связанных с неправильным употреблением слов и грамматических конструкций в устной и письменной речи.
Коммуникативный компонент культуры речи
Коммуникативный компонент культуры речи как требование выбора и употребления
языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость владения функциональными разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия общения — важное требование культуры речи. Осмысление
накопленного опыта применения коммуникативных норм в собственной речевой практике.
Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в соответствии её
смысла отражаемой реальности коммуникативному замыслу говорящего. Точность как
требование правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, пароним, учитывать многозначность и омонимию и др.
Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам общения, содержанию
передаваемой информации, избранному жанру и функциональной разновидности языка; как способность пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с
обстановкой общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения их
соответствия критериям точности, уместности, содержательности, логичности, ясности, богатства и выразительности речи.
Выбор наиболее точных языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого общения.
Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей,
чувств, стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса, позволяющего человеку адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей.
Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей одного высказывания, связность мыслей, ясный композиционный замысел текста.
Ясность (доступность)как коммуникативное качество речи, которое облегчает восприятие и понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи связана с умением говорящего(пишущего) сделать свою речь удобной для восприятия,
максимально учитывая при этом знания и речевые навыки собеседника.
Богатство как коммуникативное качество речи, которое определяется способностью
выразить одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами,
используя разнообразные языковые средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические и др.). Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство русского языка. Словообразование как источник богатства речи.
Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внима139

ние интерес у адресата, воздействовать на его разум и чувства. Достижение выразительности речи путём использования разнообразных изобразительных средств языка
(тропов, риторических фигур и др.), фразеологических оборотов, пословиц, крылатых
фраз и др. Выразительные возможности фонетики, интонации, лексики, фразеологии,
грамматики. Невербальные средства выразительности (жесты, мимика, пантомимика).
Неуместное, стилистически не оправданное употребление тропов, излишнее украшательство речи, использование слов, не сочетающихся в рамках одного стиля, как недостаток речи.
Анализ примеров неуместного, стилистически не оправданного употребления тропов,
излишнего украшательства речи, использования слов, не сочетающихся в рамках одного стиля
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как применение правил поведения, связанных с
речевым выражением нравственного кодекса народа; строгий запрет на сквернословие, разговор на «повышенных тонах» в процессе общения.
Осмысление накопленного опыта применения этических норм поведения в собственной речевой практике. Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение
изученного).
Применение норм речевого этикета в учебной и бытовой сферах общения.
Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных
слов (жаргонных, диалектных, нецензурных).
Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения. Это качество речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в разных
ситуациях общения; внутреннюю потребность человека общаться доброжелательно,
учтиво, благопристойно в любых обстоятельствах; способность уважительно относиться к собеседнику даже в непростой ситуации.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов
(спор, диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя
спора, диспута, дискуссии общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения соответствия их критериям чистоты и вежливости речи.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов
(спор, диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя
спора, диспута, дискуссии.
Соблюдение правил речевого поведения при проведении диспута (дискуссии) на заданную тему.

140

Раздел 3. «Речевая деятельность. Текст» Устная и письменная речь как формы речевого общения.
Основные особенности устной речи: неподготовленность, спонтанность, прерывистость; ориентированность на слуховое и зрительное восприятие, на присутствие собеседника, его реакцию; передача эмоций при помощи интонации, мимики, жестов;
возможность воспроизведения речи только при наличии специальных технических
устройств; необходимость соблюдения орфоэпических и интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных предложений, незаконченных фраз, лексических повторов, конструкций с именительным темы, подхватов, самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и развёрнутый) на уроке, дружеская беседа, диспут,
дискуссия и т. д.
Анализ устного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных для устной речи. Типичные недостатки устной речи: интонационная и
грамматическая нерасчленённость, бедность.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков
(интонационной и грамматической нерасчленённости, бедности).
Письменная форма речи как речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге, экране монитора, мобильного телефона и т. п.
Основные особенности письменной речи: подготовленность, логичность, точность изложения; ориентированность только на зрительное восприятие и отсутствие собеседника; передача эмоций при помощи знаков препинания и некоторых других графических средств; возможность многократного воспроизведения, возвращения к тексту,
возможность многократного совершенствования; необходимость соблюдения орфографических и пунктуационных норм.
Анализ письменного высказывания с целью определения его основных особенностей,
характерных для письменной речи .Использование в письменной речи различных способов графического выделения важных для передачи смысла фрагментов печатного
текста (разные типы шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение текста на странице и т. п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и т. п.
Основные требования к письменному тексту: 1) соответствие содержания текста теме
основной мысли; 2) полнота раскрытия темы; 3) достоверность фактического материала; 4) последовательность изложения (развёртывания содержания по плану); логическая связь частей текста, правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста;6) стилевое единство; 7) соответствие текста заданному (или выбранному)типу речи; 8) соответствие нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым, правописным — орфографическим и пунктуационным).
Анализ письменного текста с точки зрения его соответствия основным требованиям,
предъявляемым к письменному высказыванию.
Объяснение роли письма (написание письменных высказываний в виде сочиненийминиатюр, письменных ответов на поставленный вопрос, изложений и т. п.) для раз141

вития устной речи и речи внутренней, обращённой к самому себе и связанной с процессами мышления, самооценивания, регуляции своего поведения.
Интернет-общение как специфическая форма речевого взаимодействия, совмещающего черты устной и письмен ной речи.
Основные условия эффективного общения.
Необходимые условия успешного, эффективного общения:
1) готовность к общению (обоюдное желание собеседников высказать своё мнение по
обсуждаемому вопросу, выслушать своего партнёра; наличие у собеседников общих
интересов, достаточного жизненного опыта, начитанности, научных знаний для понимания смысла речи собеседника; владение необходимым объёмом культурологических
знаний и др.);
2) высокий уровень владения языком и коммуникативными навыками;
3) соблюдение норм речевого поведения и др.
Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного общения.
Прецедентные тексты как тексты (фразы, слова), которые имеют историкокультурную ценность и на которые часто ссылаются носители языка (цитаты из общеизвестных художественных произведений; ссылки на мифы, предания, сказки; афоризмы, пословицы, крылатые слова, фразеологические обороты; фразы из песен,
названия книг, спектаклей, опер, фильмов; высказывания героев популярных кинофильмов т. п.).
Коммуникативный барьер как психологическое препятствие, которое может стать
причиной непонимания или возникновения отрицательных эмоций в процессе общения.
Элементарный анализ накопленного речевого опыта, связанного с преодолением коммуникативных барьеров в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие эффективности общения, в том числе иинтернет-общения.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста
Виды речевой деятельности:
1) связанные с восприятием и пониманием чужой речи (аудирование, чтение);
2) связанные с созданием собственного речевого высказывания (говорение, письмо).
Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение» т.д.).
Четыре этапа речевой деятельности:
1) ориентировочный;
2) этап планирования;
3) этап исполнения;
4) этап контроля.
Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно
помнить, выступая перед аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения
отражения в них основных этапов речевой деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности
142

Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания.
Основные виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее
(обобщение).
Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.
Правила эффективного слушания: максимальная концентрация внимания на
собеседнике; демонстрация с помощью реплик, мимики, жестов своего внимания к собеседнику, понимания/непонимания, одобрения/неодобрения его речи; максимальная
сдержанность в выражении оценок.
Типичные недостатки аудирования:
1) отсутствие гибкой стратегии аудирования;
2) непонимание смысла прослушанного текста или его фрагментов;
3) отсеивание важной информации;
4) перебивание собеседника во время его сообщения;
5) поспешные.
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного
текста
Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс
извлечения необходимой информации из текста-источника и передача её разными
способами.
Основные способы сжатия исходного текста:
1) смысловое сжатие (выделение и передача основного содержания текста) — исключение, обобщение;
2) языковое сжатие (использование более компактных, простых языковых конструкций) — замена одних синтаксических конструкций другими; сокращение или полное
исключение (повторов, синонимов, синтаксических конструкций ит. п.); слияние нескольких предложений в одно (обобщение изученного).
Совершенствование навыков сжатия исходного текста разными способами: с помощью смыслового сжатия и/или языкового сжатия текста. Основные способы информационной переработки текста и преобразования его на основе сокращения: составление
плана, тезисов, аннотации, конспекта, реферата, рецензии.
Использование определённых стандартных языковых средств (речевые клише, штампы научной речи) при составлении планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов,
рецензий.
Осознанный выбор вида чтения(вида аудирования) исходного текста при составлении
планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанное использование полученных знаний и умений, связанных ссоставлением
планов, написанием тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий в процессе
изучения других школьных дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение как вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение, происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, точность, богатство, выразительность, чистота, вежливость.
143

Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления, доклада):
содержание устного высказывания (правильность и точность понимания темы; соответствие высказывания теме и полнота её раскрытия; чёткость и определённость выражения основной мысли высказывания; смысловое и стилистическое единство, связность и последовательность изложения; наличие/отсутствие логических ошибок;
наличие/отсутствие аргументов, обосновывающих точку зрения учащегося; соответствие устного высказывания заданной речевой ситуации (коммуникативная цель высказывания, адресат, место и условия общения), сфере общения, заданному жанру и
стилю речи);
речевое оформление устного высказывания (точность выражения мысли, использование разнообразных грамматических конструкций; соответствие языковых средств заданной речевой ситуации и стилю речи; употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилистической окрашенностью; наличие/отсутствие слов, выходящих за пределы литературного языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.); наличие/отсутствие орфоэпических ошибок; наличие/отсутствие грамматических ошибок;
наличие/отсутствие речевых ошибок);
выразительность речи (уместное использование в речевом высказывании выразительных языковых средств (интонационных, лексических, грамматических) в соответствии
с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью речи и стилем речи; уместное
использование языковых средств привлечения и удерживания внимания слушателей;
уместность и корректность использования невербальных средств общения — мимики,
жестов);
взаимодействие с собеседниками в процессе обсуждения устного высказывания (адекватное восприятие и понимание вопросов по содержанию устного высказывания; способность кратко и точно формулировать мысль, убеждать собеседников в своей правоте, аргументированно отстаивать свою точку зрения).
Подготовка устного выступления, обобщающего информацию по указанной теме, содержащуюся в учебной литературе, на соответствующих сайтах Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в спорах, диспутах, дискуссиях. Овладение
речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон, скайп и др.) в процессе устного общения. Использование на уроках
по другим предметам коммуникативного опыта создания собственного устного высказывания оценивания чужих устных высказываний.
Подготовка публичного выступления на полемическую тему, подразумевающую аргументированное построение публичного выступления по заданной структуре.
Анализ публичного выступления на полемическую тему, оценка его содержания, речевого оформления, соответствия речевой ситуации и коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности
Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного высказывания. Связь письма с другими видами речевой деятельности человека(говорением,
чтением, аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования.
Виды письменных речевых высказываний школьника.
144

Основные требования к письменной речи: правильность, ясность, чистота, точность,
богатство, выразительность.
Критерии оценивания письменного высказывания учащегося (содержание письменного высказывания, речевое оформление и выразительность высказывания, его соответствие грамматическим, орфографическим и пунктуационным нормам).
Функциональная стилистика
Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает исторически
сложившуюся в русском языке систему функциональных разновидностей литературного языка в их соотношении и взаимодействии.
Современное учение о функциональных разновидностях языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой,
научный, публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного).
Обобщение изученного о функциональных разновидностях языка. Обобщение опыта
стилистического анализа текстов разных функциональных разновидностей языка.
Учёт основных факторов при разграничении функциональных разновидностей языка:
экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и лингвистических факторов (основные особенности речи, типичные языковые средства). Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности, подстилю, жанру речи (на основе изученного ранее).
Речевой жанр как относительно устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип высказываний, имеющих общие признаки: соответствие определённой
коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения.
Разговорная речь (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков разговорной речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности(подстилю) разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта использования невербальных средств при
устном общении.
Проведение интонационной разметки примеров разговорной речи.
Анализ образцов разговорной речи, содержащихся в текстах произведений художественной литературы. Характеристика наиболее распространённых жанров разговорной речи. Составление устного рассказа на заданную тему с использованием элементов разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта построения речевого высказывания в рамках
типовых жанров разговорной речи.
Формулирование основных правил построения речи и речевого поведения в рамках
общения в интернет-пространстве.
Официально-деловой стиль (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков официально-делового стиля. Анализ образцов
145

официально-делового стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля.
Создание собственных речевых высказываний по данным образцам.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю)
официально-делового стиля.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических
средств в текстах официально-делового стиля; их уместное употребление в собственных речевых высказываниях данного стиля.
Анализ и редактирование примеров неуместного использования речевых штампов.
Обобщение собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых
жанров официально-делового стиля.
Научный стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков научного стиля речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю)
научного стиля речи.
Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи,
лекции, словари, справочные пособия, энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкциии др.) с точки зрения проявленияв них основных признаков данного стиля
речи. Создание собственных речевых высказываний по данным образцам. Лексический анализ слов-терминов.
Этимологическая справка как способ объяснения происхождения и значения термина.
Применение рациональных приёмов работы со словарями в поисках необходимой
информации (в том числе и с интернет-словарями и справочниками). Устный
или письменный пересказ научного текста; создание устного или письменного
текста-рассуждения на заданную лингвистическую тему и др.
Публицистический стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции
речи) и лингвистических признаков публицистического стиля речи.
Анализ образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля. Создание собственных речевых высказываний по
данным образцам. Характеристика наиболее распространённых жанров публицистического стиля речи.
Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), небольшой по объёму
проблемной статьи, репортажа-повествования о событии (посещение театра, экскурсия, поход), репортажа — описания памятника истории или культуры(родного города,
посёлка, улицы, музея)
Язык художественной литературы (сфера применения, основная функция, основные
разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них
основных признаков данной функциональной разновидности языка.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изобразительновыразительных языковых средств: фонетических (звукопись),словообразовательных
146

(индивидуально-авторские неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических, синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и т. д.). Использование тропов и фигур речи для создания образности художественной речи (обобщение).Работа со словариком «Тропы и
фигуры речи».
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на углубленном уровне направлено
на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
147

точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение
описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное
и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и
жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Напи148

сание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные
тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в
речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых
выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody,
look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
149

Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в
России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности
и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История
России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
150

по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
151

Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
–
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в
Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
152

Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение.
Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в
Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в
Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода
из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь
длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Ис153

пании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Италоэфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении
и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к
СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления
и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
154

Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
155

Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия.
Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в
Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии
после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процес156

сов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты.
Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война
как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
157

новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК
по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и
«белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской
войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация
вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равно158

правия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана
и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы.
Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х
гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
159

Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты,
цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение
«культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы
и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты
красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выда160

ющиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление
и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г.
Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня
1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск
под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–
весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план
161

Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом
1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью
1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд
обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины
и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия
в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
162

содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча
на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947
г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР
163

на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд
КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостоя164

ния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его
реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых
путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авто165

ритета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск
в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд
народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в
РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
166

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности
в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая
КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ
в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г.
167

в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и
смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
168

Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале
XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и
ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное
и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
169

Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения
Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные
слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее
роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало летописания.
Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
170

Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и
расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве».
Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
171

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные
традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый
устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха
Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

172

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий,
органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы,
гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I.
Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг,
С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
173

Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны
(М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
174

(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.).
Формирование русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский,
В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская,
судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин,
П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в
сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.;
роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад
в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Раз175

витие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.

176

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения
177

и развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран
и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
178

Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями,
с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые
для социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в освоение
навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на
углубленном уровне).
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
формирование уважительного отношения к чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения
и общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
179

оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной
жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства и
факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества.
Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и
рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене.
Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и
товары роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность
спроса. Предложение, величина предложения, закон предложения, индивидуальное и
рыночное предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль.
Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного
фактора производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные
переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
180

Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония.
Политика защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на
труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.
Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и
государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных
счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции.
Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический рост.
Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические
циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая
валютная система. Международные расчеты. Платежный баланс. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
181

Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования.
Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативноправовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и
способы толкования права. Субъекты и объекты правоотношения. Правоспособность,
дееспособность и деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и
правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного
устройства Российской Федерации. Источники конституционного права Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы,
основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации. Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство
Российской Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс: субъекты
законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды
и особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы.
Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
182

Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров. Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав
человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного права. Международный Комитет Красного Креста.
Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв
войны. Защита гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства
и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические
ца. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила. Право
на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права, патентное
право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного права. Семья и
брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов
семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок
приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного права. Метод административного регулирования. Признаки и виды административного правонарушения. Административная ответственность и административные наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура банковской
системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
183

Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения. Образовательное право.
Права и обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное
право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить
знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а
комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной
научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений
и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
184

–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих
знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное
и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования
как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономи185

ке. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные
блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды.
Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических
движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой
информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса
в России.
186

Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационноправовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
–
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
187

3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла.
Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси
и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x .
Графическое решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при
решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному.
Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Чет188

ные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x и «целая часть числа» y   x  .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x , y  ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и
функция y  e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной
в физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. По189

строение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные
и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного
угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
190

Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах
с равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
191

Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
192

Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций
на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию,
нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
193

Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных
устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов

194

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
195

Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся
с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к физической информации, полученной
из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
196

Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
197

Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера
с датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–
определение длины световой волны;
198

–
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока
в цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния
от линзы до предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
199

–
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;

Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств
веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами;
материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль
химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса
и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой веществ.
200

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической
связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и
изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических
соединений. Международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного
скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца.
Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
201

Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад
С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции
замещения. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для
сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола.
Общая формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола:
реакции электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты
как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
202

для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления
ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное
строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных
одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов,
альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая
изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы.
Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее примене203

ние для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как
сырье для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические
свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых
кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость
свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы
использования композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое
использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для
опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
204

строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация
атома. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических
элементов
Д.И. Менделеева.
Физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный).
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
205

Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их
значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени
окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного
газа. Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа.
Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные
минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические
свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое моделирование пространственного строения молекул органических веществ. Современные физико-химические методы установления состава и
структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
206

Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
207

Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения
к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия
для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного оформления полученных ре208

зультатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды
клетки. Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и
функции хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включе209

ния. Основные отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов
в процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов
обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у
растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп
организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная
теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
210

Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный
отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия,
генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция
как форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические
механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая,
дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественнонаучной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
211

Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
212

Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
213

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в
командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных
видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия
требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга
по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области
обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
214

Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае воз215

никновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова.
Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
216

Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России,
ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Астрономия
Астрономия – одна из древнейших естественных наук – относится к области человеческих знаний, получивших динамическое развитие в ХХI веке. Изучение астрономии
влияет на формирование и представление человека о мире и Вселенной.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной, и современные наблюдения.
Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и расстояния между ними. Какие физические условия встречаются в них. Вселенная расширяется. Где и
как работают самые крупные оптические телескопы. Как астрономы исследуют гаммаизлучение Вселенной. Что увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
Астрометрия
Звёздное небо и видимое движение небесных светил
Какие звёзды входят в созвездия Ориона и Лебедя. Солнце движется по эклиптике.
Планеты совершают петлеобразное движение.
Небесные координаты
Что такое небесный экватор и небесный меридиан. Как строят экваториальную систему небесных координат. Как строят горизонтальную систему небесных координат.
Видимое движение планет и Солнца
Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение планет. Эклиптика, зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по эклиптике.
Движение Луны и затмения
Фазы Луны и синодический месяц, условия наступления солнечного и лунного затмений. Почему происходят солнечные затмения. Сарос и предсказания затмений
Время и календарь
Звёздное и солнечное время, звёздный и тропический год. Устройство лунного и солнечного календаря, проблемы их согласования Юлианский и григорианский календари.
Небесная механика
Гелиоцентрическая система мира
Представления о строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца. Параллакс звёзд и определение расстояния до них, парсек.
Законы Кеплера
217

Открытие И. Кеплером законов движения планет. Открытие закона Всемирного тяготения и обобщённые законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости
Расчёты первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полёт Ю.А.
Гагарина вокруг Земли по круговой орбите.
Межпланетные перелёты
Понятие оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к планете и даты
стартов.
Луна и её влияние на Землю
Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной и Землёй.
Удаление Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия земной оси и
предварение равноденствий.
Строение солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе. Состав Солнечной системы. Планеты земной группы и планеты-гиганты, их принципиальные различия. Облако комет
Оорта и Пояс Койпера. Размеры тел солнечной системы.
Планета Земля
Форма и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в
формировании климата Земли.
Планеты земной группы
Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землёй. Как парниковый эффект греет поверхность Земли и перегревает атмосферу Венеры. Есть ли жизнь на
Марсе. Эволюция орбит спутников Марса Фобоса и Деймоса.
Планеты-гиганты
Физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов.
Планеты-карлики и их свойства.
Малые тела Солнечной системы
Природа и движение астероидов. Специфика движения групп астероидов Троянцев и
Греков. Природа и движение комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Природа
метеоров и метеоритов.
Метеоры и метеориты
Природа падающих звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными
потоками и кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных кратеров.
Практическая астрофизика и физика Солнца
Методы астрофизических исследований
Устройство и характеристики телескопов рефракторов и рефлекторов. Устройство радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце
Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и химического
состава Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность и её влияние
на Землю и биосферу.
Внутреннее строение Солнца
218

Теоретический расчёт температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и
термоядерные реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из центра Солнца
наружу, конвективная зона. Нейтринный телескоп и наблюдения потока нейтрино от
Солнца.
Звёзды
Основные характеристики звёзд
Определение основных характеристик звёзд: массы, светимости, температуры и химического состава. Спектральная классификация звёзд и её физические основы. Диаграмма «спектральный класс» — светимость звёзд, связь между массой и светимостью
звёзд.
Внутреннее строение звёзд
Строение звезды главной последовательности. Строение звёзд красных гигантов и
сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные звёзды, пульсары и чёрные дыры
Строение звёзд белых карликов и предел на их массу — предел Чандрасекара. Пульсары и нейтронные звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и переменные звёзды
Наблюдения двойных и кратных звёзд. Затменно-переменные звёзды. Определение
масс двойных звёзд. Пульсирующие переменные звёзды, кривые изменения блеска
цефеид. Зависимость между светимостью и периодом пульсаций у цефеида. Цефеиды
— маяки во Вселенной, по которым определяют расстояния до далёких скоплений и
галактик.
Новые и сверхновые звёзды
Характеристики вспышек новых звёзд. Связь новых звёзд с тесными двойными системами, содержащими звезду, белый карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на
поверхности белого карлика. Как взрываются сверхновые звёзды. Характеристики
вспышек сверхновых звёзд. Гравитационный коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной двойной звезды — вспышка сверхновой первого типа.
Взрыв массивной звезды в конце своей эволюции — взрыв сверхновой второго типа.
Наблюдение остатков взрывов сверхновых звёзд.
Эволюция звёзд: рождение, жизнь и смерть звёзд
Расчёт продолжительности жизни звёзд разной массы на главной последовательности.
Переход в красные гиганты и сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная
эволюция маломассивных звёзд, и гравитационный коллапс и взрыв с образованием
нейтронной звезды или чёрной дыры массивной звезды. Определение возраста звёздных скоплений и отдельных звёзд и проверка теории эволюции звёзд.
Млечный Путь
Газ и пыль в Галактике
Как образуются отражательные туманности. Почему светятся диффузные туманности
Как концентрируются газовые и пылевые туманности в Галактике.
Рассеянные и шаровые звёздные скопления
Наблюдаемые свойства рассеянных звёздных скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых звёздных скоплений. Распределение и характер движения скоплений в Галактике. Распределение звёзд, скоплений, газа и пыли в Галактике. Сверхмассивная чёрная
дыра в центре Галактики и космические лучи. Инфракрасные наблюдения движения
219

звёзд в центре Галактики и обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной
дыры. Расчёт параметров сверхмассивной чёрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь со взрывами сверхновых звёзд.
Галактики
Как классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства спиральных, эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах галактик и определение расстояния до них.
Закон Хаббла
Вращение галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и квазары
Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие галактики. Необычные свойства квазаров, их связь с ядрами галактик и активностью чёрных дыр в
них.
Скопления галактик
Наблюдаемые свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и
масса межгалактического газа, необходимость существования тёмной материи в скоплениях галактик. Оценка массы тёмной материи в скоплениях. Ячеистая структура
распределения галактики скоплений галактик.
Строение и эволюция Вселенной
Конечность и бесконечность Вселенной — парадоксы классической космологии.
Закон всемирного тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной. Фотометрический парадокс и противоречия между классическими представлениями о строении Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории относительности для построения модели Вселенной. Связь между геометрических
свойств пространства Вселенной с распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная
Связь средней плотности материи с законом расширения и геометрическими свойствами Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и возраста Вселенной.
Модель «горячей Вселенной» и реликтовое излучения
Образование химических элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и
необходимость образования его на ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой плотности вещества, но и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной. Реликтовое излучение — излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и сверхплотного состояния материи на ранних этапах
жизни Вселенной. Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему необходимо привлечение общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия
Наблюдения сверхновых звёзд I типа в далёких галактиках и открытие ускоренного
расширения Вселенной. Открытие силы всемирного отталкивания. Тёмная энергия
увеличивает массу Вселенной по мере её расширения. Природа силы Всемирного отталкивания.
Обнаружение планет возле других звёзд.
220

Наблюдения за движением звёзд и определения масс невидимых спутников звёзд,
возмущающих их прямолинейное движение. Методы обнаружения экзопланет. Оценка
условий на поверхностях экзопланет. Поиск экзопланет с комфортными условиями
для жизни на них.
Поиски жизни и разума во Вселенной
Развитие представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной. Современные оценки количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки
обнаружения и посылки сигналов внеземным цивилизациям.
Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам
обучения в 10–11 классах:
• Получить представления о структуре и масштабах Вселенной и месте человека в ней.
Узнать о средствах, которые используют астрономы, чтобы заглянуть в самые удалённые уголки Вселенной и не только увидеть небесные тела в недоступных с Земли диапазонах длин волн электромагнитного излучения, но и узнать о новых каналах получения информации о небесных телах с помощью нейтринных и гравитационноволновых телескопов.
• Узнать о наблюдаемом сложном движении планет, Луны и Солнца, их интерпретации. Какую роль играли наблюдения затмений Луны и Солнца в жизни общества и история их научного объяснения. Как на основе астрономических явлений люди научились измерять время и вести календарь.
• Узнать, как благодаря развитию астрономии люди перешли от представления геоцентрической системы мира к революционным представлениям гелиоцентрической
системы мира. Как на основе последней были открыты законы, управляющие движением планет, и позднее, закон всемирного тяготения.
• На примере использования закона всемирного тяготения получить представления о
космических скоростях, на основе которых рассчитываются траектории полётов космических аппаратов к планетам. Узнать, как проявляет себя всемирное тяготение на
явлениях в системе Земля—Луна, и эволюцию этой системы в будущем.
• Узнать о современном представлении, о строении Солнечной системы, о строении
Земли как планеты и природе парникового эффекта, о свойствах планет земной группы и планет-гигантов и об исследованиях астероидов, комет, метеороидов и нового
класса небесных тел карликовых планет.
• Получить представление о методах астрофизических исследований и законах физики, которые используются для изучения физически свойств небесных тел.
• Узнать природу Солнца и его активности, как солнечная активность влияет на климат и биосферу Земли, как на основе законов физики можно рассчитать внутреннее
строение Солнца и как наблюдения за потоками нейтрино от Солнца помогли заглянуть в центр Солнца и узнать о термоядерном источнике энергии.
• Узнать, как определяют основные характеристики звёзд и их взаимосвязь между собой, о внутреннем строении звёзд и источниках их энергии; о необычности свойств
звёзд белых карликов, нейтронных звёзд и чёрных дыр. Узнать, как рождаются, живут
и умирают звёзды.

221

• Узнать, как по наблюдениям пульсирующих звёзд цефеид определять расстояния до
других галактик, как астрономы по наблюдениям двойных и кратных звёзд определяют их массы.
• Получить представления о взрывах новых и сверхновых звёзд и узнать, как в звёздах
образуются тяжёлые химические элементы.
• Узнать, как устроена наша Галактика — Млечный Путь, как распределены в ней рассеянные и шаровые звёздные скопления, и облака межзвёздного газа и пыли. Как с
помощью наблюдений в инфракрасных лучах удалось проникнуть через толщу межзвёздного газа и пыли в центр Галактики, увидеть движение звёзд в нём вокруг сверхмассивной чёрной дыры.
• Получить представление о различных типах галактик, узнать о проявлениях активности галактик и квазаров, распределении галактик в пространстве и формировании
скоплений и ячеистой структуры их распределения.
• Узнать о строении и эволюции уникального объекта Вселенной в целом. Проследить
за развитием представлений о конечности и бесконечности Вселенной, о фундаментальных парадоксах, связанных с ними.
• Понять, как из наблюдаемого красного смещения в спектрах далёких галактик пришли к выводу о нестационарности, расширении Вселенной, и, что в прошлом она была
не только плотной, но и горячей и, что наблюдаемое реликтовое излучение подтверждает этот важный вывод современной космологии.
• Узнать, как открыли ускоренное расширение Вселенной и его связью с тёмной энергией, и всемирной силой отталкивания, противостоящей всемирной силе тяготения.
• Узнать об открытии экзопланет — планет около других звёзд и современном состоянии проблемы поиска внеземных цивилизаций и связи с ними.
• Научиться проводить простейшие астрономические наблюдения, ориентироваться
среди ярких звёзд и созвездий, измерять высоты звёзд и Солнца, определять астрономическими методами время, широту и долготу места наблюдений, измерять
Индивидуальный проект
Предмет изучается в 10 классе 68 часов (2 часа в неделю) и направлен на реализацию
требования ФГОС о написании учащимися уровня среднего общего образования обязательного Индивидуального проекта. Программа знакомит учащихся с технологией
разработки проектов различного типа (исследовательского, инженерного, информационного, социального), с правилами работы с первоисточниками на бумажных и электронных носителях.
Основное внимание уделяется социальному проектированию. Программа включает в
себя теоретические и практические занятия с обучающимися с использованием ИКТ.
Проведение занятий предполагает работу в проектной группе, а также индивидуальное
сопровождение и консультирование. Занятия проводятся в форме лекции, дискуссии,
диалога обучающихся с преподавателем, практических занятий, беседы, самостоятельной работы. Итоговым событием является защита индивидуального проекта.
Медицинские аспекты анатомии и физиологии организмов
222

Лицей № 9 обеспечивает реализацию учебных планов медицинского профиля обучения для учащихся 10 – 11 классов, исходя из своих возможностей и образовательных
запросов обучающихся и их родителей. Курс «Медицинские аспекты анатомии и
физиологии организмов» направлен на создание ориентационной и мотивационной
основы для осознанного выбора медицинского профиля обучения учащихся в условиях лицея. Содержание курса призвано содействовать профессиональному самоопределению учащихся, реализации индивидуального потенциала, достижению сбалансированности между профессиональными интересами школьника, его психофизическими
особенностями и возможностями рынка труда, а также подготовить их для успешной
сдачи экзамена по биологии в форме ЕГЭ. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
- развитие содержания базового курса биологии, изучение которого в данной школе
осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по биологии;
- дополнение содержания профильного курса биологии, выступают его надстройкой,
что позволяет профильному курсу быть в полной мере углублённым;
- удовлетворение разнообразных познавательных интересов школьников, выходящих
за рамки выбранного ими профиля, в различных сферах человеческой деятельности;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;
- развитие биологического мышления, воспитание мировоззрения и ряда личностных
качеств, средствами углублённого изучения биологии.
Учащиеся биологических классов отличаются характером восприятия биологической картины мира, большой подвижностью мыслительных процессов, многообразием
аспектов в подходе к решению задач, лёгким и свободным переключением от одной
умственной операции к другой, с прямого на обратный ход мысли; стремлением к ясности, простоте, рациональности, экономичности решения. Целями изучения биологии в этом профиле являются овладение учащимися необходимым объёмом конкретных биологических знаний и формирование в этом процессе интеллектуальной культуры личности. Элективный курс «компенсирует» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников, способствует внутрипрофильной специализации обучения и разработке учащимися собственного образовательного профильного маршрута, так как одной из основных задач, стоящих перед системой образования, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями
и возможностями, ответственно принимающего решения и эффективно действующего
в современно меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение – это основной вектор взросления молодых людей.
223

Элективный курс «Медицинские аспекты анатомии и физиологии организмов» является предметно – ориентационным, поэтому в процессе его реализации решаются следующие задачи:
-реализация учеником интереса к биологии;
-уточнение готовности и способности осваивать биологию на повышенном уровне;
-создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, поддержание мотивации
ученика на изучение предметов естественнонаучного профиля;
-создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий и ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих
наиболее распространенным профессиям медицинского профиля.
Реализация курса предполагает: самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание обзорных
и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями; информационную продержку образовательной деятельности учащегося с помощью
учебных видеофильмов, электронных текстов, телекоммуникационных средств; проведение эвристических контрольных работ.
Содержание курса
Структурные и функциональные основы жизни
Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое
значение.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез.
Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и
непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
Обобщение и повторение по всем разделам ФГОС
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
224

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа, согласно принципам непрерывности и преемственности обучения и воспитания обучающихся, логически продолжает основные направления программ воспитания обучающихся Школы на уровнях начального и основного общего образования.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
– формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а
также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу
225

воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления,
как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации,
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО. Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации (Гл. I, ст.2,
ст. 7, ст. 8, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и
своим Отечеством».
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов 112 России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных тради226

циях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
– помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в
рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные
ценности российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
227

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2); «Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.
I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и
в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и
своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
228

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
п.
24).

229

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов
Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
№ Направления
Содержание
Виды деятельности и формы Реализация в школьных делах
занятий
1
Отношение
к -воспитание патриотизма, чув- -туристско-краеведческая, ху- День Знаний
России как
ства гордости за свой край, за дожественно-эстетическая,
Мероприятия ко Дню солидарнок Родине (Оте- свою Родину, прошлое и спортивная, познавательная и сти в борьбе с терроризмом
честву)
настоящее народов РФ, ответ- др. виды деятельности;
Мероприятия ко Дню народного
ственности за будущее России, -туристические походы, детский единства
уважения к своему народу, познавательный туризм (сбор Конкурс «Неопалимая купина»
народам России, уважения материалов об истории и куль- Воспитательныеклассные часы,
государственных
символов; туре родного края; подготовка и беседы, Уроки мужества к паготовности к защите интересов проведение
самодеятельных мятным датам ВО войны:«Юные
Отечества
концертов, театральных поста- герои-антифашисты», «День па-воспитание уважения к куль- новок; просмотр спортивных мяти жертв фашизма», «Блокада
туре, языкам,
соревнований с участием сбор- Ленинграда» и др.
традициям и обычаям народов, ной России, региональных ко- Экскурсии в музеи «Наши земпроживающих
манд; просмотр кинофильмов ляки-ветераны ВО войны», «Исв РФ;
исторического и патриотиче- тория города» и др.
-взаимодействие с библиоте- ского содержания; участие в Мероприятия ко Дню космонавками, приобщение
патриотических акциях и дру- тики Акции «Бессмертный полк»,
к сокровищнице мировой и гие формы занятий);
«С
праздником,
ветеран!»,
отечественной
-общегосударственные, регио- «Письмо солдату»
культуры, в том числе с ис- нальные и школьные ритуалы;
Вахта памяти у памятника «Павпользованием информацион- -потенциал учебных предметов шим в годы войны» 9 мая
ных технологий;
предметных областей «Русский Концерт 9 мая
230

-обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и театральной педагогики.

2

Отношение
окружающим
людьми

с - формирование
и толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- формирование
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- формирование

язык и литература», «Родной
язык и родная литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России
и мире;
-этнические культурные традиции и народное творчество;
уникальное российское культурное наследие
-добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и
другие виды деятельности;
-дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных
фильмов, театральных спектаклей, разыгрывание ситуаций для
решения моральных дилемм и
осуществления нравственного
выбора и иные разновидности
занятий; -потенциал учебных
предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные

Исследовательские проекты и работы Конкурсы рисунков, чтецов,
сочинений ко Дню защитника
Отечества, Дню Победы.

Воспитательныебеседы, классные
часы: «Конфликт и его решение»,
«Культура речи современного
подростка», «Этика и культура
общения в социальных сетях»,
«Социальная агрессия. Что это?»,
«Поговорим друг с другом», «Как
строить отношения с теми, кто на
нас не похож», « Моя роль в коллективе» и др.
Мероприятия ко Дню солидарности с терроризмом
Конкурс «Лучший ученик года»
Конкурс «Лучший класс года»
Единый урок безопасности в сети
Интернет
Работа классного актива, Совета
231

мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также на
признании различных форм
общественного
сознания,
предполагающего осознание
своего места в поликультурном
мире;
- формирование
нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирование
компетенций сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми
в различных видах деятельности;
-развитие культуры межнационального общения; -развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма

науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений с окружающими
людьми;
-сотрудничество с традиционными религиозными общинами

обучающихся школы Проведение совместного досуга в рамках
школьных мероприятий Посещение кружков и секций разновозрастными группами

232

3

4

и социальной солидарности.
Отношения
к -формирование уважительного
семье и родите- отношения к родителям, голям
товности понять их позицию,
принять их заботу, готовности
договариваться с родителями и
членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
-формирование ответственного
отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.

Отношения
к
закону, государству и к гражданском

-формирование
российской
гражданской
идентичности,
гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознаю-

-добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и
другие виды деятельности;
-дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных
фильмов, театральных спектаклей, постановка спектаклей в
школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
-потенциал учебных предметов
предметных областей «Русский
язык и литература», Родной
язык и родная литература» и
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
-сотрудничество с традиционными религиозными общинами
-общественная (участие в самоуправлении), проектная, добровольческая, игровая, коммуникативная и другие виды деятельности;

Воспитательныебеседы, классные
часы:«Ценности моей семьи»,
«Неразлучные друзья-взрослые и
дети», «Когда я стану папой (мамой)», «Все начинается с семьи»
и др.
Акции «Подарки папам. Подарки
мамам своими руками»
Конкурс «Моя семья»
Совместные с родителями школьные праздники, спортивные соревнования,
благотворительная
ярмарка, туристический поход
Составление родословного древа
Родительский лекторий
День матери
Работа Совета родителей школы
Работа с семьями группы риска

Мероприятия ко Дню Конституции Мероприятия ко Дню народного единства
Ученическое
самоуправление
Воспитательныебеседы, классные
233

щего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
-развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации,
самоуправления,
общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
-формирование приверженности идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к
национальному
достоинству
людей, их чувствам, религиоз-

- деловые игры, имитационные
модели, социальные тренажеры;
-использование
потенциала
учебных предметов предметной
области
«Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.

часы: «Правила велосипедиста»,
«Понятие «преступление». Виды
и
категории
преступлений»,
«Твоя компания. Как попадают в
преступную группу?» и др.
Конкурс «Безопасное колесо Единый урок прав человека Единый
урок безопасности в сети Интернет
Мероприятия в рамках Единого
дня профилактики правонарушений в школе Работа Совета по
профилактике правонарушений и
безнадзорности
несовершеннолетних
Акция по профилактике жестокого обращения с детьми «Семья без
страха-общество без насилия»
Работа соцпедагога
Работа с учащимися группы риска
Инструктажи о безопасном поведении на водоемах, дороге и т.п.

234

5

Отношения
к
себе,
своему
здоровью, к познанию себя, самоопредел ению
и самосоверше
нствованию

ным убеждениям;
-формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции, дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям
-формирование антикоррупционного мировоззрения.
-воспитание здоровой, счастливой, свободной личности,
формирование
способности
ставить цели и строить жизненные планы;
-реализация
обучающимися
практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества;
-формирование
позитивных
жизненных ориентиров и планов; -формирование у обучающихся готовности и способности
к
самостоятельной,
творческой и ответственной
деятельности;

-проектная (индивидуальные и
коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная,
физкультурнооздоровительная и другие виды
деятельности;
-индивидуальные проекты самосовершенствования,
читательские конференции, дискуссии, просветительские беседы,
встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
-массовые
общественноспортивные мероприятия и
привлечение к участию в них

Воспитательныебеседы, классные
часы: «Негативное влияние компьютерных игр», «На зарядку
становись!», «Режим дня-основа
жизни
человека»,
«Куритьздоровью вредить» и др.
Интерактивная викторина «Поговорим о правильном питании»
Социально-психологическое тестирование на раннее выявление
немедицинского
потребления
наркотических средств и ПАВ
Ежедневная утренняя гимнастика
Физминутки
Акции по профилактике употребления ПАВ. Акция "Школа против курения" Мероприятия в рамках школьной спартакиады:
235

-формирование у обучающихся
готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
-сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
-развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных
привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую

детей;
-потенциал учебных предметов
предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной
язык и родная литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих
ориентацию обучающихся в
сфере отношения Человека к
себе, к своему здоровью, к познанию себя.

- Осенний, Весенний День здоровья - Президентские состязания
по ОФП -Осенний кросс
- Спортивные соревнования Лыжные гонки
- Соревнование по волейболу
- Спортивные конкурсы «Вперед,
мальчишки!», «Веселые старты» и
т.п. - Зимнее многоборье и др.
Работа волейбольной секции Воспитательныебеседы, классные часы, игры: «Умники и умницы»,
«Что? Где? Когда?», «Учитьсявсегда пригодится», «Конкурс
эрудитов», «Как улучшить память?» и др.
Мероприятия в рамках предметных недель:
-Математики и физики;
-Русского и английского языков,
литературы;
-Химии и биологии;
-Истрии, обществознания, географии; -Начальных классов
Защита исследовательских проектов и работ в День науки
Предметные олимпиады, конкурсы Предметные кружки: «Мой
любимый русский язык», «Математический» и др.
236

6

Отношения
к
окружающем у
миру, к живой
природе, художествен
ной
культуре

помощь; развитие культуры
здорового питания;
-содействие в осознанной выработке собственной позиции
по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
-формирование мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки;
-развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание
влияния
социальноэкономических процессов на
состояние природной и социальной среды; - воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения
к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта
эколого-направленной
дея-

-художественно-эстетическая (в
том числе продуктивная), научно-исследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
-экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие
формы занятий;
-потенциал учебных предметов
предметных областей «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки»,
«Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки»,
обеспечивающий ориентацию
обучающихся в сфере отноше-

Воспитательныебеседы, классные
часы: «Как вести себя в общественных местах?», «Этика ученика», «Мой внешний вид», « Человек и творчество. Великие творения человека» и др. Проект
«Культурный дневник школьника»
Конкурсы рисунков, плакатов,
стихов, сочинений, поделок.
Итоговая выставка кружковых
работ Посещение кинотеатров,
драмтеатра, музеев.
Вокальные, танцевальные, сценические выступления на праздниках, концертах Работа вокального,
танцевального, драматического,
декоративно-прикладного кружков
Воспитательные беседы, класс237

тельности;
ния к окружающему миру, жи-воспитание эстетического от- вой природе, , художественной
ношения к миру, включая эсте- культуре.
тику быта, научного и технического творчества, спорта,
общественных отношений.

7

Трудовые и со- -осознанный выбор будущей
циальнопрофессии и возможностей реэкономическ ие ализации собственных жизотношения
ненных планов;
-формирование отношения к
профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
-воспитание у детей уважения
к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирование у детей умений
и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и твор-

-познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;
-профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков
– с использованием интерактивных форм, имитационных
моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
-потенциал учебных предметов
предметной области «Обще-

ные часы: «Природа-экологиябезопасность-мы», «Живи, Земля», «Боль Земли» и др.
Озеленение класса Посадка деревьев Экскурсии в природу Туристический поход
Акция по сбору макулатуры
Акции «Живи, лес!», «Голубая
лента», «Школьный двор», «Птичья столовая», «Птичкин дом» и
др.
Экологические проекты и исследовательские проекты и др.
Воспитательныебеседы, классные
часы: «Почему я ленюсь?», «Все
профессии важны», «Современный мир профессий» и др.
Деловые, профессиональные игры, конкурсные программы Диагностика
профессиональных
предпочтений, тестирование и
т.п. Встречи с людьми интересных профессий
Акции «Чистый класс», «Птичья
столовая», «Школьный двор»
Шефская помощь престарелым
людям по уборке приусадебных
участков Посадка деревьев
Акции по изготовлению открыток для пожилых людей ко Дню
238

чески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

ственные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.

пожилых, Новому году, 23 февраля, 8 Марта
ЭК «Мой профессиональный выбор» и др.

239

II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.);
– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
240

– социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и
социальной среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и
в населенном пункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная
среда населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся,
наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
241

– участие в работе клубов по интересам; – участие в социальных акциях
(школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных организаций;
– участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса
и социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда представители социального института (например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников организуют
субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то
обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая
практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится
важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии
родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий,
стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров
достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные соци242

альные проекты. Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому
технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован
на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться
взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
области. Для осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя
как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется
в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого
экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
243

форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включат в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью «Неделя математики», «Неделя естественных наук», «Неделя общественных наук», «Неделя иностранных языков». Предметная неделя может состоять из презентаций проектов
и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности
обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха
на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию
244

комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их ис245

пользование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории
и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных
ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или
иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании
их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
246

формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
№
Направление
Результаты
1
Отношение обучающихся к - российская идентичность, способк
осознаРоссии как к Родине (Отече- ность
нию
российской идентичству)
ности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историкокультурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край,
свою
Родину,
прошлое и
настоящее
многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре,
языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
2
Отношение обучающихся с - нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих
окружающими людьми
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и
247

3

4

формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
— своему и других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Отношение обучающихся к -ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия
семье и родителям
ценностей семейной жизни;
-осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей
семьи
- укрепление отношения к семье как
основе российского общества;
-формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи
Отношение обучающихся к - гражданственность, гражданская позакону, государству и к граж- зиция активного и ответственного
члена российского общества, осознаданскому обществу
ющего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и пра248

вопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к
участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации; правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное
на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном
мире; интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дис249

5

6

криминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Отношение обучающихся к - ориентация обучающихся на достисебе, своему здоровью, позна- жение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив,
нию себя
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные
планы;
- готовность и способность обеспечить
себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
-готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению
к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
-неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Отношение обучающихся к - мировоззрение, соответствующее со250

7

окружающему миру, к живой временному уровню развития науки,
природе,
художественной осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчекультуре
ству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное
отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта
экологически
направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Трудовые
и
социально- - уважение всех форм собственности,
готовность к защите своей собственэкономические отношения
ности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к
труду и людям труда, трудовым до251

стижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
– степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных катего252

рий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ,
недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
– согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
– степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
– степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации
в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;
– степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
253

– интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных
практик;
– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах
жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных
ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжен ия образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
254

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов11.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
11

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

255

–

проведение информационно-просветительских мероприятий.

256

II.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты психолог,
логопед, дефектолог( олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).

257

Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
258

Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.

259

–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и
лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
260

попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения
и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
261

защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор не262

обходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с
ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.

263

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных
холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают
программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю
реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
264

–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию
и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
265

–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
266

–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях12.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении
или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

12

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.

267

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования «Лицея № 9» составлен в
соответствии:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 мая 2012 г. N 413)
 с Федеральными, региональными и муниципальными документами;
 Уставом муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»;
 Локальными актами муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Лицея № 9»
Задачами среднего общего образования является развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
Среднее общее образование является основой для получения начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы
по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и
возможностей личности.
Учебный план отражает организационно - педагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать 10 (11) учебных предметов и предусматривать изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной
ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В 2020 – 2021 учебном году Лицей № 9 реализует следующие профили:
естественнонаучный и социально-экономический. При этом учебный план
профиля обучения содержит не менее трех (четырех) учебных предметов на

268

углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в 10 классе.
Содержание учебного плана среднего общего образования включает в себя сбалансированное сочетание базового и углубленного обучения, что обеспечивает:
- реализация требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования по основным государственным образовательным программам
- углубление содержания образования по сравнению с государственным
стандартом за счет увеличения количества часов на изучение предметов естественнонаучного цикла: химии, биологии;
- введение в образовательный процесс элективных курсов и индивидуально-групповых занятий.
Содержание образования, отраженное в учебном плане, основано на
принципах гуманизации и индивидуализации обучения, непрерывности, целостности и его вариативности.
Содержание учебных предметов соответствует как общим, так и специфическим целям и задачам образования на данном возрастном этапе.
В 10-11 классах реализуются программы углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла – химия, биология и социально-экономического
цикла – история, обществознание, право и экономика.
Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки».
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира; формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека; создание условий для развития навыков учебной, проектноисследователь269

ской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию; сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веще270

ствами и лабораторным оборудованием; сформированность умений описания,
анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов
и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и
сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые
гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
Преподавание предмета «Биология» по образовательным программам
углубленного изучения 3 часа в неделю (105 часов в год).
В 10-11 классах изучение «Биологии» на углубленном уровне поддерживается предметом лицейского компонента «Медицинские аспекты анатомии и
физиологии организмов» - 2 часа в неделю (70 часов в год).
Преподавание предмета «Химия» в 10-11 классах ведется по образовательным программам углубленного изучения 3 часов в неделю. Углубленное
изучение химии поддерживается предметом лицейского компонента «Решение
задач по химии повышенного уровня сложности» (2 часа в неделю).
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство,
работа с финансами и др. В данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика», «Общественные науки».

271

В данном профиле выбираются для углубленного изучения предметы из
предметных областей «Общественные науки» и «Математика и информатика».
Профильными предметами являются математика (алгебра и начала математического анализа и геометрия), экономика и право.
Учебный предмет «Математика» в 10-11 классах реализуется через
углубленное изучение.
Предметная область «Родной язык и родная литература» в 10-11 классах
реализуется за счет компонента ОУ.
В соответствии с приказом МО РФ от 7.06.2017 № 506 учебный план
среднего общего образования дополнен предметом «Астрономия»: в 10 классе
1 час в неделю во 2 полугодии (17 часов), в 11 классе 1 час в неделю в течение
всего учебного года (35 часов).
Кроме этого, компонент ОУ представлен следующими предметами:
- Методы решения физических задач;
- Тайны словесного мастерства;
- Теоретические и практические задания в курсе обществознания.
Индивидуальные и групповые занятия в 10-11 классах за счет часов внеаудиторной занятости обеспечивают адресную поддержку обучающимся с целью удовлетворения учебно-познавательных потребностей, педагогическую
помощь в освоении наиболее сложных разделов изучаемого курса, консультативную помощь в исследовательской и проектной деятельности.
Реализация в полном объеме учебного плана и его соответствия статусу
образовательного учреждения обеспечивается:
- базовым уровнем обучения, который составляет фундамент общей подготовки учащихся на уровне среднего общего образования:
- изучением предметов на углубленном уровне, определяющем направленность профиля обучения;
- элективными курсами обязательными для посещения по выбору учащимися, которые реализуются по выбору обучающихся;
- интегрированными курсами, которые обеспечивают усвоение обучающимися ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности предметов, относящихся к единой предметной области.
Оптимальная нагрузка учащихся и соотношение всех компонентов учебной программы выдержаны.
Профориентационная работа с обучающимися осуществляется совместно
с Уральским государственным медицинским университетом города Екатеринбурга в процессе реализации программы «Непрерывного образования в системе
лицей – ВУЗ» в рамках внеурочной деятельности. В целом организация учебного процесса и содержание базисного учебного плана направлены на дости272

жение нового качества образования, соответствие актуальным и перспективным потребностям личности и формированию общей культуры обучающихся,
что обеспечивает условия для обучения в соответствии с интересами и намерениями учащихся в отношении последующего профессионального образования.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью получения
объективной оценки усвоения обучающимися образовательной программы,
степени усвоения ФГОС СОО, определенного основной образовательной программой в рамках учебного года и уровня обучения в целом.
Основными формами промежуточной аттестации являются:
- контрольная работа, включающая учебно-познавательные и учебнопрактические задачи;
- письменные ответы на вопросы теста;
- контрольный диктант с грамматическим заданием;
- сочинение;
- изложение;
- защита индивидуального / группового проекта:
- защита реферата;
- устный ответ по билетам,
а также годовой отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) и иным видам учебной деятельности, предусмотренной учебным
планом.
Требования к текущей и промежуточной аттестации определены Положением о текущей и промежуточной аттестации обучающихся. Результаты текущей и промежуточной аттестации обучающихся доводятся до сведения родителей обучающихся (законных представителей) в 5-балльной системе оценивания.
Освоение образовательной программы среднего общего образования завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация выпускников 11-х классов осуществляется в соответствии со Статьей 59 Закона РФ «Об образовании в Российской федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования для обучающихся по
образовательным программам среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки.

273

Учебный план
среднего общего образования
на 2020-2021 учебный год
Для естественнонаучного профиля
Естественнонаучный профиль
10 класс
Предметная область

Учебный предмет

10-11
кл

11 класс

Уровень
изучения

кол-во
часов в
неделю

колво
часов
в год

Уровень
изучения

колво
часов
в неделю

кол-во
часов в
год

всего
часов

Русский язык и
литература

Русский язык

У

3

105

У

3

105

210

Литература

Б

3

105

Б

3

105

210

Родной язык и
родная литература

Родной язык

1

35

35

Родная литература

1

35

35

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

105

Б

3

105

210

Б

2

70

Б

2

70

140

Б

2

70

Б

2

70

140

6

210

6

210

420

Второй иностранный язык
История
Россия в мире

Общественные
науки

Экономика
Право
Обществознание
География

Математика и информатика

Естественные
науки

Математика
Информатика

Б

1

35

Б

1

35

70

Физика

Б

2

70

Б

2

70

140

Химия

У

3

105

У

3

105

210

Биология

У

3

105

У

3

105

210

Астрономия

Б

1

35

35

Естествознание
Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

Б

3

105

Б

3

105

210

Б

1

35

Б

1

35

70

Экология
Основы безопасности жизнедеятельности

274

Индивидуальный
проект

2

70

34

1190

35

1225

2415

70

КУРСЫ ПО
ВЫБОРУ
МААФО

ЭК

2

70

1

35

105

Решение задач по
химии повышенного уровня
сложности

ЭК

1

35

1

35

105

3

105

2

70

210

1295

2695

37

1295

37

Для социально-экономического профиля
Социально-экономический профиль
10 класс
Предметная область

Учебный предмет

10-11
кл

11 класс

Уровень
изучения

кол-во
часов в
неделю

кол-во
часов
в год

Уровень
изучения

кол-во
часов
в неделю

кол-во
часов в
год

всего
часов

Русский язык и
литература

Русский язык

У

3

105

У

3

105

210

Литература

Б

3

105

Б

3

105

210

Родной язык и
родная литература

Родной язык

1

35

35

Родная литература

1

35

35

3

105

210

Иностранные языки

Иностранный язык

3

105

Б

2

70

Б

2

70

140

Экономика

У

2

70

У

2

70

140

Право

У

2

70

У

2

70

140

Обществознание

Б

2

70

Б

2

70

140

География

Б

1

35

Б

1

35

70

Математика

У

6

210

У

6

210

420

Информатика

Б

1

35

Б

1

35

70

Физика

Б

2

70

Б

2

70

140

Второй иностранный язык
История
Россия в мире

Общественные
науки

Математика и информатика
Естественные
науки

Химия

275

Биология
Астрономия

Б

1

35

35

Естествознание
Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности

Б

3

105

Б

3

105

210

Основы безопасности жизнедеятельности

Б

1

35

Б

1

35

70

Индивидуальный
проект

эк

2

70

33

1155

34

1190

2345

Физическая культура
Экология

70

КУРСЫ ПО ВЫБОРУ
Информатика в задачах

эк

1

35

1

35

70

Решение задач по
физике повышенного уровня сложности

эк

1

35

1

35

70

Современный английский и его происхождение

эк

2

70

1

35

105

140
37

1295

37

105

245

1260

2590

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том
числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
276

образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов131. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
План внеурочной деятельности
Жизнь ученических сообществ

Внеурочная деятельность по предметам
школьной программы

Воспитательные
мероприятия

Всего

10-й класс
1-е полугодие

10

30

Осенние канику- 20
лы
2-е полугодие

10

Летние
лы

канику- 20

ИТОГО

60

30

60

10

50

20

40

10

50

20

40

60

180

10

50

10

30

11-й класс
1 полугодие

10

30

Осенние канику- 20
лы
2 полугодие
Весенние
кулы
ИТОГО

10

10

кани- 10
50

40

20
10

20

30

120

Всего

300

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел
13В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.

277

(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение учащихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение учащихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения учащихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение учащихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
–
отношение учащихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение учащихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных).
Органам общественно-государственного управления следует обеспечить недопущение перегрузки учащихся 10–11-х классов и педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями,
инициированными органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического
класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа учащихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с тремя профилями:
гуманитарным, технологическим, универсальным.
278

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ
и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации профилей в первом полугодии 10-го класса организуется
подготовка учащихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита учащимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами учащихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («про279

ект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10го класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных
проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы,
поездки по территории России и за рубеж.
280

В рамках реализации медицинского профиля в осенние (зимние) каникулы 10го класса организуются поездки и экскурсии в медицинские учреждения, медицинскую академию. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные
практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–
9-х классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных
эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По
итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные
творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетево281

го взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
ООП СОО стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их
ключевого значения.
Кадровый потенциал, реализующий ООП СОО в Лицее № 9 составляют:
• педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы среднего общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного
профессионального развития;
• учитель-дефектолог деятельность которого определяется потребностями
проектирования зоны ближайшего развития, установления проблем личностного, социального, интеллектуального, коммуникативного развития
282

обучающихся, обеспечение деятельности обучающегося по достижению
современных образовательных результатов;
• педагог-психолог, осуществляющий оперативное регулирование организации образовательного процесса в соответствии с ООП СОО, оперативный контроль за ходом образовательной деятельности, работающий в
тесной связи с заместителями директора и руководителями методических
объединений педагогических работников;
• педагоги дополнительного образования, осуществляющие дополнительное образование и воспитание учащихся с учетом специфики требований
новых ФГОС, обеспечивающие уровень подготовки, соответствующей
требованиям ФГОС, и несущие ответственность за их реализацию.
• административные работники, ориентированные на создание системы ресурсного обеспечения реализации ООП СОО, управляющие деятельностью основной школы как единого социокультурного пространства, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
• Лицей № 9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой.
• Уровень квалификации работников Лицей № 9, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандартам по соответствующей должности.
Кадровый состав, реализующий ООП СОО в Лицее № 9:
• административные работники;
• учителя начальных классов;
• учителя-предметники;
• педагог-психолог;
• учитель-дефектолог;
• педагоги дополнительного образования.
Лицей укомплектован медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
В соответствии с требованиями ФГОС разработаны должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей педагогических
работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников Лицея № 9.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
283

Основными направлениями кадровой политики администрации являются:
• повышение уровня квалификации педагогических работников;
• прохождение курсовой переподготовки работниками школы;
• повышение информационно-коммуникационной подготовки учителей;
• повышение методического мастерства педагогов;
• повышение квалификации в области гигиенического воспитания, основ
охраны труда.
Коллектив педагогических работников лицея отличает стремление к совершенствованию содержания, форм и методов педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для получения учащимися качественного образования, сохранения здоровья учащихся, их воспитания и развития, владеют современными образовательными технологиями, применяют в своей деятельности современные информационно-коммуникативные технологии, ставят перед
собой высокие цели, ориентированы на самосовершенствование.
Аттестация педагогических и руководящих работников школы выступает не
только как один из элементов оценки деятельности педагога, но и как элемент
мотивации и стимулирования труда. Учителя, работающие в 10-11 классах
имеют высшую квалификационную категорию - 9 человек, первую квалификационная категория - 6 человека.
Главными задачами в работе с педагогическим коллективом является совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетентности, повышение мотивации учителей к освоению передового опыта, изучению и применению новых образовательных технологий. И как результат этой
плодотворной работы - удовлетворенность выпускников школы и их родителей
качеством предоставляемых услуг.
В учреждении разработан механизм материального и морального стимулирования педагогического труда в соответствии с данными школьной системы оценки качества образования.
Учителя – постоянные участники научных конференций, семинаров, различного уровня, исследовательских конкурсов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС СОО общего образования;
•освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе её реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
284

Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических работников отражаются через ВСОКО. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том
числе внеурочных) учащимися и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Критерии оценки деятельности учителя, реализующего ФГОС СОО
Критерий

Показатель

1. Мотивационная
го- 1.1. Позитивная
направтовность к реализации ленность
на
введение
ФГОС
ФГОС
1.2.Направленность на самоизменение профессиональной деятельности
2. Технологическая го- 2.1. Владение
способами
товность к реализации управления учебной деяФГОС
тельности детей
2.2. Владение
способами
управления художественно-эстетической деятельности детей
2.3. Владение способами
управления
духовнопрактической деятельностью детей
2.4. Владение
способами
организации
внеурочной
деятельности детей

3. Готовность к использованию современных
способов оценки образовательных результатов

4. Готовность к разработке рабочих программ

2.5. Владение
мультимедийным
и
учебнолабораторным оборудованием для организации образовательной деятельности школьников
3.1. Владение
способами
выявления и оценки компетентностных предметных
результатов
3.2.Владение
способами
выявления и оценки динамики метапредметных результатов
4.1. Учёт локальной нормативной документации при

Характеристика
Учитель принимает цели нового образовательного стандарта, изменения, связанные
с введением ФГОС
Учитель овладевает способами проектирования
и
достижения
учебнопрофессиональных задач в условиях перехода на ФГОС СОО
Учитель включает детей в деятельность по
организации открытия нового знания, организует учебное сотрудничество
Учитель включает детей в художественноэстетическую деятельность по осмыслению, художественному исполнению и созданию произведений
Учитель включает обучающихся в духовно-практическую деятельность по освоению и воспроизведению созданных человечеством духовных ценностей
Учитель владеет способами организации
внеурочной образовательной деятельности
при помощи форм и методов, отличных от
урочных форм организации учебной деятельности школьников
Учитель владеет и использует средства и
ресурсы информационно-образовательной
среды школы

Учитель отслеживает и оценивает уровень
сформированности предметных результатов, выделяя компетентностный уровень
Учитель владеет методами педагогической
диагностики для выявления и оценки
уровня сформированности метапредметных образовательных результатов
Учитель при разработке рабочих программ
опирается на локальные нормативные акты
285

отдельных
учебных
предметов, курсов и т.п.

5. Социальноличностная готовность к
реализации ФГОС

разработке рабочих программ
4.2. Учёт
требований
ФГОС при разработке рабочих программ
4.3. Учёт особенностей образовательного учреждения при разработке рабочих программ
5.1. Ориентация на сотрудничество с обучающимися
в образовательной деятельности
5.2. Готовность к скрытому
управлению учебной деятельностью школьников
5.3. Толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования на обсуждаемые вопросы

Учитель при разработке рабочих программ
учитывает требования стандарта к структуре и содержанию рабочих программ
Учитель при разработке рабочих программ
учитывает условия реализации основной
образовательной программы (материальнотехнические,
информационнометодические), особенности и возможности учащихся
Учитель отказывается от авторитарной позиции во взаимодействии с детьми, вступает с ними в учебный диалог
Учитель предоставляет школьникам возможность проявления учебной инициативы
Учитель выстраивает урок, исходя из
учебной ситуации, способен гибко реагировать на изменение учебной ситуации,
поощряет учебную самостоятельность
школьников
На основании сотрудничества учитель
принимает мнения учащихся, родителей,
администрации школы, вступает с участниками образовательных отношений в конструктивный диалог

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые компетентности педагога
Характеристики компетентностей
1. Личностные качества
1.1
Данная компетентность является выраВера в силы и возмож- жением гуманистической позиции педаности учащихся
гога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов учащихся. Вера
в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательную деятельность с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

286

1.2
Интерес к внутреннему миру обучаюИнтерес к внутреннему щихся предполагает не просто знание их
миру обучающихся
индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет
все аспекты педагогической деятельности

Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающихся,
отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
1.3
Открытость к принятию других позиций — Убеждённость, что истина
Открытость к приня- и точек зрения предполагает, что педагог может быть не одна;
тию других позиций, не считает свою точку зрения единствен- — интерес к мнениям и позиточек зрения (неидео- но правильной. Он интересуется мнени- циям других;
логизированное мыш- ем других и готов их поддерживать в — учёт других точек зрения в
ление педагога)
случаях достаточной аргументации. Пе- процессе оценивания обучаюдагог готов гибко реагировать на выска- щихся
зывания обучающихся, включая изменение собственной позиции
1.4
Определяет характер и стиль педагоги- — Ориентация в основных
Общая культура
ческой деятельности. Заключается в зна- сферах материальной и духовниях педагога об основных формах мате- ной жизни;
риальной и духовной жизни человека. Во — знание материальных и думногом определяет успешность педаго- ховных интересов молодёжи;
гического общения, позицию педагога в — возможность продемонстриглазах обучающихся
ровать свои достижения;
— руководство кружками и
секциями
1.5
Определяет характер отношений в учеб- — В трудных ситуациях педаЭмоциональная устой- ном процессе, особенно в ситуациях гог сохраняет спокойствие;
чивость
конфликта. Способствует сохранению — эмоциональный конфликт не
объективности оценки учащихся. Опре- влияет на объективность оценделяет эффективность владения классом
ки;
— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций
1.6
В основе данной компетентности лежит — Осознание целей и ценноПозитивная
направ- вера в собственные силы, собственную стей педагогической деятельленность на педагоги- эффективность. Способствует позитив- ности;
ческую деятельность. ным отношениям с коллегами и учащи- — позитивное настроение;
Уверенность в себе
мися. Определяет позитивную направ- — желание работать;
ленность на педагогическую деятель- — высокая профессиональная
ность
самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Основная компетенция, обеспечивающая — Знание
образовательных
Умение перевести тему эффективное целеполагание в учебной стандартов и реализующих их
урока в педагогиче- деятельности. Обеспечивает реализацию программ;
скую задачу
субъект-субъектного подхода, ставит — осознание нетождественнообучающегося в позицию субъекта дея- сти темы урока и цели урока;
287

тельности, лежит в основе формирования
творческой личности

— владение конкретным набором способов перевода темы в
задачу
Данная компетентность является конкре- — Знание возрастных особентизацией предыдущей. Она направлена ностей учащихся;
на индивидуализацию обучения и благо- — владение методами перевода
даря этому связана с мотивацией и об- цели в учебную задачу в конщей успешностью
кретном возрасте

2.2
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Компетентность, позволяющая обучаюУмение
щихся поверить в свои силы, утвердить
обеспечить
себя в глазах окружающих, один из главуспех
ных способов обеспечить позитивную
в деятельности
мотивацию учения

3.2
Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающихся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию
в образовании

3.3
Это одна из важнейших компетентноУмение
стей, обеспечивающих мотивацию учебпревращать
ной деятельности
учебную
задачу
в личностно
значимую
4. Информационная компетентность
4.1
Глубокое знание предмета преподавания,
Компетентность
в сочетающееся с общей культурой педапредмете преподава- гога. Сочетание теоретического знания с
ния
видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

4.2
Обеспечивает возможность эффективноКомпетентность в ме- го усвоения знания и формирования
тодах преподавания
умений, предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности

— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в
реализации личных планов
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения
каких проблем разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых знаний для объяснения социальных и природных
явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики обу288

чения, в том числе использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
4.3
Позволяет осуществлять индивидуаль- — Знание теоретического маКомпетентность
в ный подход к организации образователь- териала по психологии, хараксубъективных услови- ной деятельности. Служит условием гу- теризующего индивидуальные
ях деятельности (зна- манизации образования. Обеспечивает особенности обучающихся;
ние учеников и учеб- высокую мотивацию академической ак- — владение методами диагноных коллективов)
тивности
стики индивидуальных особенностей (возможно, совместно
со школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебной деятельности;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей
и их учёт в своей деятельности
4.4
Обеспечивает постоянный профессио- — Профессиональная любознаУмение вести самосто- нальный рост и творческий подход к пе- тельность;
ятельный поиск ин- дагогической деятельности. Современная — умение пользоваться разформации
ситуация быстрого развития предметных личными
информационнообластей, появление новых педагогиче- поисковыми технологиями;
ских технологий предполагают непре- — использование
различных
рывное обновление собственных знаний баз данных в образовательной
и умений, что обеспечивает желание и деятельности
умение вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение разработать образовательную — Знание
образовательных
Умение
программу является базовым в системе стандартов и примерных проразработать
профессиональных компетенций. Обес- грамм;
образовательную
печивает реализацию принципа академи- — наличие персонально разрапрограмму,
ческих свобод на основе индивидуаль- ботанных
образовательных
выбрать
ных образовательных программ. Без программ: характеристика этих
учебники
умения разрабатывать образовательные программ по содержанию, иси учебные
программы в современных условиях не- точникам информации; по макомплекты
возможно творчески организовать обра- териальной базе, на которой
зовательный процесс. Образовательные должны реализовываться пропрограммы выступают средствами целе- граммы; по учёту индивидунаправленного влияния на развитие уча- альных характеристик обучащихся. Компетентность в разработке об- ющихся;
разовательных программ позволяет осу- — обоснованность используеществлять преподавание на различных мых образовательных проуровнях обученности и развития обуча- грамм;
ющихся. Обоснованный выбор учебни- — участие обучающихся и их
ков и учебных комплектов является со- родителей в разработке образоставной частью разработки образова- вательной программы, индиви289

тельных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

дуального учебного плана и
индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов, используемых в образовательных
организациях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов, используемых педагогом
5.2
Педагогу приходится постоянно прини- — Знание типичных педагогиУмение
мать решения:
ческих ситуаций, требующих
принимать
— как установить дисциплину;
участия педагога для своего
решения
— как мотивировать академическую ак- решения;
в различных
тивность;
— владение набором решаюпедагогических
— как вызвать интерес у конкретного щих правил, используемых для
ситуациях
ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д. Раз- — владение критерием предпорешение педагогических проблем со- чтительности при выборе того
ставляет суть педагогической деятельно- или иного решающего правила;
сти. При решении проблем могут приме- — знание критериев достиженяться как стандартные решения (реша- ния цели;
ющие правила), так и творческие (креа- — знание нетипичных контивные) или интуитивные
фликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Является одной из ведущих в си- — Знания обучающихся;
Компетентность
в стеме гуманистической педагоги- — компетентность в целеполагании;
установлении субъект- ки. Предполагает способность пе- — предметная компетентность;
субъектных отношений дагога к взаимопониманию, уста- — методическая компетентность;
новлению отношений сотрудниче- — готовность к сотрудничеству
ства, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательных отношений, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
6.2
Добиться понимания учебного ма- — Знание того, что знают и понимаКомпетентность
териала — главная задача педагога. ют ученики;
в обеспечении
Этого понимания можно достичь — свободное владение изучаемым
понимания
путём включения нового материа- материалом;
педагогической
ла в систему уже освоенных зна- — осознанное включение нового
задачи
ний или умений и путём демон- учебного материала в систему освои способов
страции практического примене- енных учащимися знаний;
деятельности
ния изучаемого материала
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
290

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающихся от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
6.4
Любая учебная задача разрешается,
Компетентность в ор- если учащийся владеет необходиганизации информаци- мой для решения информацией и
онной основы деятель- знает способ решения. Педагог
ности обучающегося
должен обладать компетентностью
в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для
ученика информации
6.3
Компетентность в педагогическом оценивании

6.5
Обеспечивает
эффективность
Компетентность в ис- учебно-воспитательной деятельнопользовании
совре- сти
менных средств и систем
организации
учебновоспитательного процесса

6.6
Характеризует уровень владения
Компетентность в спо- педагогом и учащимися системой
собах умственной дея- интеллектуальных операций
тельности

— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов
педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения образовательной
деятельности;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

В лицее создана система методической работы, которая обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
291

План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
3. Заседания методических кафедр учителей, классных руководителей по проблемам реализации ФГОС СОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов основной образовательной программы среднего общего образования.
5. Участие педагогов в проведении круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, педагогического и методического
советов, в решениях педагогического совета, приказов, рекомендаций, и т. д.
Таким образом, образовательное учреждение обладает необходимым педагогическим потенциалом для осуществления образовательной деятельности. Педагогический коллектив развивается в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества, предоставляет доступное, качественное образование. Уровень квалификаций работников образовательного учреждения,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования обеспечивают:
•
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального общего образования и основного общего образования;
•
учет специфики возрастного психофизического развития учащихся;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений в рамках ФГОС:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
мониторинг возможностей и способностей учащихся;
•
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
292

•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
•
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в рамках ФГОС (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Направления деятельности педагогов в образовательном учреждении:
1.
Психологическое сопровождение процесса адаптации десятиклассников к
условиям обучения при получении среднего общего образования.
2.
Повышение профессиональной психологической компетентности педагогов и администрации.
3.
Развитие психологической компетентности родителей.
4.
Реализация мероприятий, направленных на сохранение и укрепление
психологического здоровья участников образовательных отношений, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
5.
Психологическая поддержка различных категорий учащихся:
•
детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья);
•
учащихся, испытывающих трудности в освоении ООП;
•
одаренных учащихся;
6. Психологическое сопровождение социальной адаптации и развития коммуникативной компетентности учащихся.
7. Психологическая экспертиза образовательной среды.
Формы психологического сопровождения участников образовательных отношений
1.
Диагностика
•
диагностика метапредметных и личностных УУД с точки зрения требуемых компетенций учащихся в начале, процессе и по завершении определенного
этапа обучения;
•
мониторинг формирования и развития метапредметных и личностных
УУД;
•
выявление учащихся с признаками различных видов детской одаренности;
•
исследование психологического климата в ученических коллективах.
2. Консультирование
•
консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательной деятельности (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС, в формировании и развитии УУД);
•
консультирование педагогов, учащихся и их родителей по запросам;
•
консультирование участников олимпиадного движения по психологическим аспектам подготовки и участия в предметных олимпиадах.
3. Коррекционно-развивающая работа
•
развитие и коррекция личностных и метапредметных УУД на основе
данных мониторинговых исследований и психологической диагностики;
•
развитие навыков саморегуляции, уверенного поведения (классные часы);
293

4. Просвещение и экспертиза
•
информирование учителей и родителей о возрастных возможностях учащихся, об особенностях формирования и развития различных способностей, а
также универсальных учебных действий у школьников различных возрастных
категорий;
•
формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе (классные
часы).
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав граждан на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательного учреждения.
Нормативное финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых
средств на реализацию ФГОС среднего общего образования (в части оплаты
труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Финансирование деятельности учредительного учреждения осуществляется за
счет средств областного бюджета, городского бюджета, федерального бюджета
федерального бюджета (вознаграждение за выполнение функций классного руководства), а также внебюджетных средств, спонсорской, шефской помощи и
пожертвований родителей.
Одним из условий стабильной работы образовательного учреждения являются
показатели финансово-хозяйственной деятельности.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Учебная материальная база Лицея оснащена на достаточном уровне, что обеспечивает эффективную реализацию общеобразовательных программ и комфортные условия обучения. В Лицее широко используется мультимедийное и
интерактивное оборудование в образовательном процессе: 19 мультимедийных
проекторов, 13 интерактивных досок (в кабинетах начальных классов, кабинеты математики, биологии, ОМЗ, русского языка, ОБЖ), имеются 48 компьютеров, 129 ноутбуков, 1 компьютерный класс, лаборатория «Архимед», лингафонный кабинет.
Для успешной работы в информационно-образовательной среде педагоги Лицея прошли обучение на курсах повышения квалификации по использованию
современных педагогических технологий и электронных ресурсов, которые
позволяют успешно организовать обучение.
294

Материально-техническое оснащение, в соответствии с требованиями ФГОС,
составляет 100%.
Объекты для проведения практических занятий:
В Лицее оборудованы 26 предметных кабинета, где сосредоточены учебнонаглядные пособия, дидактический и раздаточный материал, технические средства обучения, в число которых входят интерактивные доски, мультимедиапроекторы, ноутбуки. Один из кабинетов начальных классов оборудован открытой
образовательной модульной мультимедиа системой, приобретен кабинет «Химия», «Физика», «Биология», что позволяет перевести образовательный процесс на новый уровень преподавания. Имеется 1 компьютерный класс на 10 рабочих мест.
Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Лицея № 9
Наименование
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех
имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)

Количество (шт.)
177

из них:
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех
имеющихся, которые используются в учебных целях)

168

Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет

1

в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя

9

Количество интерактивных досок в классах

13

Количество мультимедийных проекторов в классах

19

Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)

Да

Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое

выделенная линия

Количество ПК, подключенных к сети Интернет

48

Количество ПК в составе локальных сетей

48

Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)

да

Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет, соответствующего требованиям Закона РФ «Об образовании»

да
http://licey9.gorodku.ru/

Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования):
Телевизоры

19

Цифровая видеокамера

-

Цифровой фотоаппарат

2
295

Домашний кинотеатр

2

Интерактивная доска

13

Видеомагнитофон

5

DVD-плейер

8

Музыкальный центр

3

Магнитола

2

Мультимедийный проектор

19

Синтезатор ЭМИ

1

Пианино

3

Наличие множительной и копировальной техники (с указанием наименования):
Принтер
МФУ
Другое оборудование (при наличии) копировальный аппарат

6
30
3

Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (с указанием
наименования):
Кабинет химии
Кабинет биологии
Кабинет физики

1
1
1

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Лицей № 9 обеспечен учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП СОО на определенном учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языке обучения
и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
учебного плана ООП СОО;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО.
Программно-методическое обеспечение
Предметы обязательной части
296

базисного учебного плана среднего общего образования
СПИСОК

учебников, используемых в образовательном процессе муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9»
в 2020-2021 учебном году.
Среднее (полное) общее образование
Класс

Авторы

Название учебника

10

1.1.3.1.1.7.1

Гусарова И.В.

Русский язык
в двух частях)
(углублённый)

11

1.1.3.1.1.2.1

Гольцова Н.Г.,
Шамшин И.В.,
Мищерина
М.А.

Русский язык

Издательство

(

( в двух частях)

Год издания
2020

ООО « Русское
слово-учебник»

2018
2019

10

1.1.3.1.2.1.1.

Зинин С.А.,
Сахаров В.И.

Литература
в двух частях)

(

ООО « Русское
слово-учебник»

2018

11

1.1.3.1.2.1.2

Зинин С. А.
Чалмаев В.А.

Литература
в двух частях)

(

ООО « Русское
слово-учебник»

2019

10

1.1.3.2.1.2.1

Афанасьева
О.В., Дули Д.,
Михеева И.В

Английский язык

АО «Издательство
«Просвещение»

2016

АО «Издательство
«Просвещение»

2016

АО «Издательство
«Просвещение»

2020

11

1.1.3.2.1.2.2

Афанасьева
О.В., Дули Д.,
Михеева И.В

Английский язык

2019

10

1.1.3.3.1.2.1

Горинов М.М.,
Данилов А.А.,
Моруков
М.Ю./ под ред
Торкунова А.В.

История России
в трёх частях)

11

1.1.3.3.11.3.
2

Волобуев О.В.,
Клоков В.А.,
Пономарёв
М.В., Рогожкин В.А..

Россия в мире

ООО «Дрофа»

2014

10-11

1.1.3.3.2.7.1

Максаковский
В.И.

География

АО «Издательство
«Просвещение»

2018

Под редакцией
Иванова С.И.,
Линькова А.Я.

Экономика. Основы
экономической теории (углублённый

ООО
Пресс»

2020

10

1.1.3.3.3.6.1

(

2018

«Вита-

2019

297

10

1.1.3.3.4.6.2

Боголюбов
Л.Н., Абова
Т.Е. Матвеев
А.И. и др

Право (углублённый)

АО «Издательство
«Просвещение»

2020

10

1.1.3.3.5.1.1

Боголюбов
Л.Н., Лазебникова, Матвеев
А.И.

Обществознание

АО «Издательство
«Просвещение»

2020

11

1.1.3.3.5.1.2

Боголюбов
Л.Н. Лазебникова А.Ю. Городецкая Н.И.

Обществознание

АО «Издательство
«Просвещение»

2019

10-11

1.1.3.4.1.1.1

Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.

Математика: Алгебра и начала математического анализа.геометрияАлгебр
а и начала математического анализа.
(углублённый)
(в двух частях)

АО «Издательство
«Просвещение»

2018

Атанасян Л.С.
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б.

Математика: Алгебра и начала математического анализа.геометрияГеомет
рия (углублённый)
(в двух частях)

АО «Издательство
«Просвещение»

2018

10-11

1.1.3.4.1.2.1

2019

2019

10

1.1.3.4.2.6.1

Семакин И.Г. ,
Хеннер,
Шеина

Информатика

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний

2019

11

1.1.3.4.2.6.2

Семакин И.Г.,
Хеннер,
Шеина

Информатика

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний

2019

10

1.1.3.5.1.7.1

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н..

Физика

АО «Издательство
«Просвещение»

2018

11

1.1.3.5.1.7.2

Мякишев
Г.Я.,Буховцев
Б.Б., ЧаругинВ.М.

Физика

АО «Издательство
«Просвещение»

2014

11

1.1.3.5.2.1.1

ВоронцовВильяминов
Б.А., Страут
Е.К.

Астрономия

ООО «Дрофа»

2017 2018

298

10

1.3.5.4.1.1*

Габриелян О.С,
Остроумов
И.Г., Пономарев СЮ.

Химия (углублённый)

ООО «Дрофа»

2018

11

1.1.3.5.3.8.2

Пузаков С.А.,
Машнина Н.В.,
Попков В.А.

Химия (углублённый)

АО «Издательство
«Просвещение»

2019

10

1.1.3.5.4.11.
1

Теремов А.В.,
Петросова Р.А.

Биологические системы и процессы
(углублённый)

ООО
Владос»

«ГИЦ

2019

11

1.1.3.5.4.11.
2

Теремов А.В.,
Петросова Р.А.

Биологические системы и процессы
(углублённый)

ООО
Владос»

«ГИЦ

2019

10-11

1.1.3.6.1.3.1

Матвеев А.П.

Физическая культура

АО«Издательство
«Просвещение»

2019
2020

10-11

1.1.3.6.3.1.1

Ким С.В., Горский В.А.

Основы безопасности жизнедеятельности

ООО «Издательский центр ВентаГраф»

2020

11

2.1.3.3.2.1.2

Емахонова Л.Г.

Мировая художественная культура

Образовательноиздательский центр
«Академия»

2019

11

2.1.3.2.1.1.1

Симоненко
В.Д. Очинин
О.П. Матяш
Н.В. Виноградов Д.В.

Технология

ООО «Издательский центр ВентаГраф»

2018
2020

Список составлен на основании приказа № 254 от 20.05.2020 Министерства
просвещения РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ СОО организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
*соответствуют приказу №629 от 05.07.2017 Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НО,СО,СО образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Моральное и материальное стимулирование презентации и трансляции собственной деятельности педагогами. Расширение связи с опорными и базовыми
учреждениями города Каменска-Уральского. Участие в муниципальных сетях
диссеминации (распространения) передового опыта введения и реализации
ФГОС СОО.
Усиление контроля за информационной компетенцией педагогов в области реализации ФГОС СОО.
299

Осуществление педагогического консультирования по вопросам введения
ФГОС СОО.
Увеличение доли учителей, получивших в установленном порядке первую,
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности.
Активное участие в реализации ООП СОО психолога, деятельность которого
определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителей, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в средней школе.
Формирование базы психолого-педагогических тренингов, измерений с применением стандартизованных тестов.
Приобретение и обновление компьютерной техники, цифровых лабораторий.
спортивного инвентаря.
Освоение и внедрение в образовательной деятельности ИКТ технологий. Привлечение внебюджетных средств на приобретение и укомплектованность ими
учебных кабинетов.
Создание открытой системы информирования граждан об образовательных
услугах, обеспечивающих полноту, доступность, своевременное обновление,
достоверность информации об их качестве.
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Моральное и материальное стимулирование презентации и трансляции собственной деятельности педагогами. Расширение связи с опорными и базовыми
учреждениями города Каменска-Уральского. Участие в муниципальных сетях
диссеминации (распространения) передового опыта введения и реализации
ФГОС СОО.
Усиление контроля за информационной компетенцией педагогов в области реализации ФГОС СОО.
Осуществление педагогического консультирования по вопросам введения
ФГОС СОО.
Увеличение доли учителей, получивших в установленном порядке первую,
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности.
Создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

300

I. Нормативное обеспече- 1. Наличие решения органа государственно- Ежегодно
ние введения ФГОС СОО общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) или иного
локального акта о введении в образовательной организации ФГОС СОО

2. Разработка и утверждение плана-графика введе- 2017
ния ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Ежегодно
лицея требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной об- 1 раз в 5 лет
разовательной программы среднего общего образования основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной про- 1 раз в 5 лет
граммы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работни- Ежегодно
ков образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных посо- Ежегодно
бий, используемых в образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, Ежегодно
устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации
с учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

301

9. Доработка:
Ежегодно
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
10. Доработка:
До 31.08 2021
- программы воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
II. Финансовое обеспече- 1. Определение объема расходов, необходимых для Ежегодно
ние введения ФГОС сред- реализации ООП и достижения планируемых резульнего общего образования татов
2. Корректировка локальных актов, регламентиру- Ежегодно
ющих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к тру- Ежегодно
довому договору с педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия участ- Ежегодно
обеспечение
введения ников образовательных отношений по организации
ФГОС среднего общего введения ФГОС СОО
образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодей- Ежегодно
ствия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) для проектирования учебного плана в части, формируемой участниками образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- Ежегодно
общественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы среднего общего образования

302

IV. Кадровое обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализа- Ежегодно
введения ФГОС среднего ции ФГОС СОО
общего образования
2. Создание (корректировка) плана графика повы- Ежегодно
шения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в
связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических се- Ежегодно
минаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС
СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной организа- Ежегодно
обеспечение
введения ции информационных материалов о реализации
ФГОС среднего общего ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительской обще- Ежегодно
ственности о введении ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по Ежегодно
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в содержание ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, ре- Ежегодно
гламентирующих: организацию и проведение публичного отчета образовательной организации
VI. Материально1. Анализ материально-технического обеспечения Ежегодно
техническое обеспечение реализации ФГОС СОО
введения ФГОС среднего
2. Обеспечение
соответствия
материально- Ежегодно
общего образования
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- Ежегодно
гигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации Ежегодно
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- Ежегодно
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- Ежегодно
информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к Ежегодно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участни- Ежегодно
ков образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
303

В сетевой график (дорожную карту) по формированию системы условий реализации ООП СОО в Лицее № 9 по необходимости вносятся корректировки
на основе проводимого самоанализа.
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Контроль состояния системы условий в условиях реализации ФГОС отражен
в плане образовательного учреждения и строится по следующим направлениям:
• выполнение требований санитарно-эпидемиологических условий к образовательной деятельности;
• контроль документации;
• контроль работы педагогических кадров;
• контроль преподавания учебных предметов;
• диагностика и мониторинг достижения учащимися предметных и метапредметных результатов в образовании.

304

305