Рассмотрено на
Педагогическом совете
Протокол № 1 от 31.08.2021г.

Малашенко
Ирина
Васильевна

Подписан: Малашенко Ирина Васильевна
DN: ИНН=661207019205,
СНИЛС=00903752529,
E=mou.licey9@yandex.ru, C=RU,
S=Свердловская область, L=г.
Каменск-Уральский, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ЛИЦЕЙ № 9""", G=Ирина
Васильевна, SN=Малашенко,
CN=Малашенко Ирина Васильевна
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.09.07 22:17:57+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3

Утверждена
Приказом директора
муниципального автономного
общеобразовательного
учреждения «Лицей № 9»
от 31.08.2021г. № 135

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
(для детей с ЗПР)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Лицей № 9»

Каменск-Уральский ГО
2021г.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4.
Система
условий
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой
психического
развития

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей №
9» (далее-АООП ООО) - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) - с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9 »
является общеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное
образование: работу с обучающимися по общеобразовательной программе и с
обучающимися с ОВЗ (с задержкой психического развития).
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» для
получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
без дискриминации в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
«Лицей № 9» создаются необходимые условия для:
- коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения,
-условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию
этих лиц.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по
АООПООО, заключаются в:
• продолжении получения специальной помощи средствами образования на
этапе основного общего образования;
• опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
• учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания
и репрезентации
изучаемого,
особенно
в
рамках
предметных
областей
«Математика и информатика», «Русский язык и литература»;

• учете эмоциональной нестабильности обучающихся, легкости возникновения у них
особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний,
что требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;
• особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения обучающихся с
задержкой психического развития в ситуации школьного обучения, использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•
комплексном
сопровождении,
гарантирующем
поддержание
оптимального функционального
состояния
ЦНС
в
период
гормональной
перестройки, систематическую
помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих овладение адаптированной
основной
общеобразовательной
программой основного
общего
образования
(предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения чтением,
письмом,
счетными навыками,
вызванных
специфическими
расстройствами

психологического
развития,
а
также аналогичных
недостатков
связного
высказывания, произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации,
пространственных и временных представлений),
инициацию преодоления
потенциально
дезадаптивных личностных черт и особенностей поведения,
трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми
и
сверстниками,
инфантильной, негативистической и потребительской установок (формированию
коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной
для
нормально развивающегося школьника определенного пола и возраста), особое
внимание
к
формированию морально-нравственной и
мотивационнопотребностной
сфер
личности,
формирование предпосылок
успешной социопсихологической адаптации в последующие периоды жизни, в том числе
гендерной социализации;
• специальной работе по формированию способности к самостоятельной
организации собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей,
умению запрашивать помощь одноклассников,
педагогов, родителей,
в
итоге
приводящей к появлению адекватной самооценки
своих
возможностей
и
перспектив
(аутопсихологической
компетентности,
типичной
для
нормально
развивающегося школьника
определенного возраста),
в
том
числе
в
области
будущего
профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования закономерно различаются в
зависимости от тяжести имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по
адаптированной основной общеобразовательной программе.
В Лицее № 9 реализуется вариант АООП, который предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможности здоровья, в те же сроки обучения (5лет).
У обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе,
особые
образовательные потребности заключаются в:
• учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР
при организации всего учебно-воспитательного процесса;
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всей учебной деятельности;
• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления.
Достижение поставленной цели при реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР с
учетом имеющихся у них образовательных потребностей, предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития
и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных

трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы секций, кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию
основного общего образования

адаптированной

образовательной

программы

Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших
трудностей
и
проблем,
сохранения
веры
в
положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в
позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация
коррекционно -развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в
развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее иглубокое изучение личностиребенка.
5. Принцип деятельностногоподхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный
возрасту, а также егоцеленаправленное формирование, так как только в деятельности
происходит развитие иформированиеребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм испособов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностейребенка, целей работы, позиции и возможностейспециалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействиядолжны
быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый
данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

7. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдениегарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей сограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включаяобязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса онаправлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные(коррекционные) образовательные учреждения.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся сЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются внеоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает, принеобходимости, создание и реализацию разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР, втом числе и на основе индивидуального учебногоплана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
ОООобеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможностьреализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественнойпсихологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения ивоспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общихзакономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личностиобучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной имдеятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучениекак процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельностиобучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностногоподхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
иповедения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения
в
изучаемыхобразовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основеформирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
толькоуспешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академическихрезультатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но ижизненной компетенции, составляющей основу социальнойуспешности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям кмоменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограниченийздоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления
специальныхобразовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательныепотребности обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к уровнюобразования обучающихся данной категории соотносятся со
стандартом ФГОС основного
общего образования.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
адаптированной
образовательнойпрограммы:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому инастоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувстваответственности и долга передРодиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и
способностиобучающихся
к
саморазвитию
(целенаправленной
познавательной
деятельности, умениюпланировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в
процессе познания, сопоставлять полученный результат с запланированным), определения
собственныхпрофессиональных предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий
ипрофессиональных предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и
опытеучастия в социально значимомтруде;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и
способностивести диалог с другими людьми и достигать в нёмвзаимопонимания;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладениеумениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениямистроить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
использоватьпаралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия;
5)
формирование
коммуникативной
компетентности
в общении:
желание
взаимодействоватьсо сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению,
нацеленность нарезультативностьобщения;
6) формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного
образажизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения вчрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7)
формирование
основ
экологической
культуры:
развитие
опыта
экологическиориентированной деятельности в практических ситуациях;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
Россиии мира, формирование основ практической деятельности эстетического характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
основнойобразовательной программы
Метапредметные
результаты
освоения адаптированной образовательной
программыосновного общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР
межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
а) регулятивными:
• действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения
разделаучебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее рациональные
способывыполнения
учебных
действий,
строить
алгоритмы
реализации
учебныхдействий);
• действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее место ;
планировать
и
соблюдать режим
работы; выполнять
и
контролировать
подготовкудомашнихзаданий);
б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать
необходимыйсправочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на
основе заданияпедагога; использовать разнообразные мнестические приемы для
запоминания учебнойинформации; выделять сущностные характеристики в изучаемом
учебном материале; проводить классификацию учебного материала по заданным
педагогом параметрам;устанавливать аналогии на изученном материале; адекватно

использовать усвоенные понятиядля описания и формулирования значимых
характеристик различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностноевзаимодействие с целью реализации учебно- воспитательных задач;
понимать учебнуюинформацию, содержащую освоенные термины и понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков
впознавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществленииучебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами
и
сверстниками), владение навыками проектной деятельности
(самостоятельно выполнять задания педагога сцелью более глубокого освоения учебного
материала с использованием учебной идополнительной литературы; выполнять
практические задания по составленному совместно спедагогом планудействий).
Требования
к
предметным
результатам
освоения
адаптированной
образовательнойпрограммы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
умениями,специфическими для данной предметной области, видами деятельности по
получению новогознания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и
социальных ситуациях, владение терминологией, ключевымипонятиями. Предметные
результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПРориентированы на
овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой, соответствующей
образовательной программе основного образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» должно обеспечить
обучающимся с задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважениякним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этическогоразвития;
- обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучениидругих учебныхпредметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» должныотражать:
Русскийязык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма),
обеспечивающих
эффективное
овладение
разными
учебными
предметами
ивзаимодействие сокружающими людьми в ситуациях формального и неформального
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных
изначимых для будущей профессии способностей в процессеобразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовыхпонятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорийязыка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, анализатекста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических
средствдля свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуацияхобщения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного
языка(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при созданииустных и письменных высказываний; стремление к
речевомуразвитию.

Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностногоразвития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и
себя, установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как
способа познания и понимания мира;
3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучениялитературных произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировойкультуры;
4) воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые
высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое досуговое
чтение сучетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц
(педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей идр.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературногохудожественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование уменийвоспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия иинтеллектуальногоосмысления.
Иностранный язык
Иностранныйязык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с
зарубежнойлитературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора илексического запаса, овладение общей речевойкультурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемыминостраннымязыком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РоссийскойФедерации;
- понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, еесоциализации;
овладение
основами
экологического
мышления,
обеспечивающими
пониманиевзаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
- приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов социализации, формирования собственной позиции
вобщественнойжизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы»должны отражать:
ИсторияРоссии. Всеобщаяистория:
1)
формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурнойсамоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта
российскойистории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и
взаимопониманиямежду народами;
2)
овладение
базовыми
историческими
знаниями,
представлениями
о
закономерностяхразвития человеческого общества с древности до наших дней;
приобретение опыта историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;
3) формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности и
познаниясовременного
общества;

4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлогои настоящего, определять свое отношение к ней;
5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
междулюдьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступковдругих людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленнымизаконодательством Российской Федерации, понимания необходимости
защищатьправопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основныесоциальные роли в пределах своейдееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных
дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для
решениясовременных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
окружающей средыи рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности
инеоднородности Земли как планеты, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологическихпроблемах в разных странах;
3) овладение элементарными практическими умениями использования приборов
иинструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентовгеографической среды;
4) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты;
5)
овладение
основными
навыками
нахождения
и
использования
географическойинформации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневнойжизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случаеприродных стихийных бедствий и техногенныхкатастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей
квозникновению, развитию и решению экологических проблем на различных
территориях,
умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- понимание значения информационных сведений в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся с ЗПРразвивают логическое мышление, получают представление о
математических моделях; учатсяприменять математические знания при решении

различных задач и оценивать полученныерезультаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическуюинтуицию; получают представление об
основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должныотражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
2)
развитие
умений
работать
с
учебным
математическим
текстом
(анализироватьнеобходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математическойтерминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительныхчисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений на уровне, необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4)
овладение
символьным
языком
алгебры,
приемами
выполнения
тождественныхпреобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5)
овладение
системой
функциональных
понятий,
развитие
умения
использоватьфункционально-графические представления для решения математических
задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительныхумений, навыков геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимостисправочных материалов, компьютера;
10) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональнойдеятельности в современном обществе; развитие умений составить и
записать алгоритм дляконкретного исполнителя под руководством педагога;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умениявыбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средствобработки данных под руководством педагога;
14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютернымипрограммами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современноммире, постоянного процесса эволюции научного знания;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством педагога;
- овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
аргументирование своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественннаучные
предметы»должны отражать:
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека;
2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, системной организации
жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложныхбиологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под
руководствомпедагога;
4) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать адекватные
действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и
животных;
5)
формирование
представлений
о
значении
биологических
наук
в
рациональномприродопользовании и защите здоровья людей;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
- развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;
- развитие индивидуальных творческих способностей, обучающихся с ЗПР, формирование
интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностямнародов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительноеискусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного
изспособов познания жизни и средства организации общения, развития
наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и воображения;
2) развитиевизуально-пространственного мышления;
3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
4)
освоение
художественной
культуры,
ее
видов,
жанров
и
стилей:
фольклорноехудожественное творчество, классические произведения отечественного и
зарубежного

-

искусства, искусство современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
ипространственной среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и жанрах
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно - прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах (театр
икино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических
формаххудожественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация ианимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоениепрактических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формированиеположительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их
общейкультуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного
развития, социализации, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания ролимузыки в жизни отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей, обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основевосприятия музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
музыкальноритмическихдвижений;
4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальнойинформации;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебныхпредметов,
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения проектной деятельности под
руководствомпедагога;
- формирование представлений об использовании достижений научно –
техническогопрогресса;
- формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формированиепредставления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда;знакомство с социальными, экологическими последствиями развития
технологийпромышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования
иэстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения
сохранности
продуктов труда;
3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов
илипроцессов, правилами выполнения графической документации;

4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметамдля решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологическихсредств и/или под руководством педагога;
5) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями,их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение
предметной
области
«Физическая
культура
и
основы
безопасностижизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личностиобучающихся с ЗПР;
- формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
- пониманиезначимости безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
пониманиеценности экологического качества окружающей среды;
осознание
роли
государства
и
действующего
законодательства
в
обеспечениинациональной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение
положительнойдинамики в развитии основных физических качеств и показателях
физическойподготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных
мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из
разныхпредметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в
формированииличностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбиратьфизические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством
педагога длязанятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первуюдоврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности ворганизации и проведении занятий физической культурой, активного
отдыха и досуга под
руководством педагога;
4) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных
икорригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности,состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
техническихдействий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умениеиспользовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности;расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитиеосновных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных системорганизма.
Основыбезопасностижизнедеятельности:
1)
формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
безопасногоповедения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социальногохарактера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образажизни;
3)
понимание
роли
государства
и
действующего
законодательства
в
обеспечениинациональной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных

ситуацийприродного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма
и терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя,наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценнойжизни человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
исоциального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности,
общества и государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных ичрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
ихпроявления на основе информации, получаемой из различных источников,
готовностьпроявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реальноскладывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

1.3. Система оценки достижения
обучающимися
с задержкой
психическогоразвития планируемых результатов освоения адаптированной
основнойобщеобразовательной программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
стребованиями
ФГОС
ООО,
обучающихся
с
ЗПР
являются
оценка
образовательныхдостижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияАООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования,позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатовобразования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объемаучебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые,контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР проводятся
сиспользованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательныхклассов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а
также порядок, формы ипериодичность текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся устанавливаетшкольное «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего
контроля успеваемости ипромежуточной аттестации
обучающихся
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 9».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
призавершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
бытьиндивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемыхрезультатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
игосударственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихсяс ЗПР включают:

- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особыхобразовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
дляобучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнениязаданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
ииндивидуальных трудностей, обучающихся сЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению идр.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции кзаданию);
- увеличение времени на выполнениезаданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
школьников проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающихся.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования (по итогам освоения АООП ООО) должны учитываться сформированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательныхзадач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной
программы основногообщего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что

основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования на минимальном
или низком уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе
государственной) аттестации требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка обучающегося с задержкой
психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками необходимо
проводить педагогические тренинги на материале предыдущей итоговой государственной
аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей – дефектологов и
учителей-логопедов.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена).
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до
полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9
проводится для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся
детей- инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок
проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание
контрольно- измерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методическиерекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем
учебным предметам для ГВЭ (письменная форма и устная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются
требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы,составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При
определении
подходов
к
осуществлению
оценки
результатов
освоенияобучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся
сЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективностьоценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образованияобучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционнойработы.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоенияобучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работыможет осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующих о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всеговремени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностики
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности(отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончаниеобучения на уровне основного общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (школьного консилиума).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательной деятельности - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимися. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающихся в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких. Основой оценки продвижения каждого ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

На каждого обучающегося с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета
динамикиразвития ребенка (далее – Карта). Карта отражает динамику развития ребенка в
течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения
ребенком образования. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями
(законными представителями) обучающегося после каждого школьного консилиума.
Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении ребенка на
обследование специалистами ПМПК, при переходе обучающегося в другое
образовательное учреждение, при завершении общего образования.
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка
(201_/201_ учебный год)
Фамилия
Имя
Отчество
Возраст Дата рождения
Адрес
Телефон
Из какого образовательного учреждения прибыл
ФИО родителей (законныхпредставителей)
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч.семье опекуна
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч.семье опекуна
С кем ребенок проживает
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный
стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей ит.п.)
Кто из взрослых:
- Помогает делать домашние задания
- находится с ребенком в случае болезни
- провожает и встречает из школы
- гуляет с ребенком
- помогает решать конфликты
- что-либо другое
III. Заключение психолого-медико-педагогическогоконсилиума
Дата психолого-медико-педагогического консилиума(ПМПК)
Причина проведения
Заключение
* В случае необходимости в течение учебного года проводятся дополнительные
консилиумы для корректировки программы сопровождения
IV. Программа комплексного сопровождения
(фамилия, имяребенка, класс)
Цель сопровождения:
Задачи:
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*:
сопроводительные мероприятия
Сроки реализации
Периодичность (общее количество, частота и длительность занятий)
Отметка о выполнении
* Участники сопровождения: учитель-логопед, педагог-психолог, другие специалисты,
родители (законныепредставители)
V. Индивидуальные психологические особенности ребенка
(фамилия, имя, ребенка, класс)

Задачи сопровождения:
Особенности
Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата)
Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
Выводы по итогам входящей диагностики:
Выводы по итогам проведенной работы:
VI. Познавательные процессы
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения:
Особенности
Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата)
Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
Выводы по итогам входящей диагностики:
Выводы по итогам проведенной работы:
VII. Информация классного руководителя, социального педагога
ФИ ребенка
Класс Учебныйгод
Участие в программах дополнительного образования
Выводы. Выявленныепроблемы.Пути решения

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающихся с ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной образовательной
программы основного общего образования Лицея № 9.

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития обучающихся с ЗПР, содержат требования к организации
учебных занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и
учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
которые заложены в АООП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Федерального закона от от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» разработка и утверждение образовательных
программ, структурным элементом которых являются рабочие программы учебных
курсов, предметов (модулей), относятся к компетенции образовательного учреждения.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии с особенностями обучающихся класса и уровнем их
образовательной подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности
учителя по составлению рабочей программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка с задержкой психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляетсярабочая
программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но исостояние
метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и
эмоционально-волевой сферы обучающихся классов (темп, работоспособность, способы
преодоления истощения, мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В
пояснительной записке к рабочей программе обозначаются особые образовательные
потребности детей, обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с
учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ЗПР, в обеспечении
непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка,

постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний идр.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного
предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих обучающихся
учебные программы по физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в
адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных
учебныхдействий, обязательных для освоения обучающимисяс ЗПР. Составление
тематического планирования по предмету с выделением в каждой теме дидактических
единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к обязательному усвоению,
что предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами для детей с
задержкой психического развития.
4. Определение цели и задачу урокав соответствии с предполагаемым уровнем освоения
данной темы обучающимися с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учётом организации взаимодействия детей: групповая, парная,
индивидуальная; проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная
деятельность; экскурсия, практикум, лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях
обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
ержание изучаемого материала (в рамках
изучаемого материала, принципов необходимости
рамм коррекционных разделов для активизации
а,

т.

е.

обеспечение

личностно-

актико-

другу;
нительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей сЗПР.
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным
разделом
рабочей
программы
в
части
календарнотематическогопланирования является планирование коррекционной работы по предмету,
котораяпредусматривает:

3. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:

В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки обучающихся
попредмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разработана
дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с
ЗПР сопоставляются с его предшествующими достижениями. Так как оценка результатов
освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы для детей с ЗПР
составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают определенные
особенности адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся
те жезадачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено
на формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация,
обобщение материала. Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу
с понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать
определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал,
правильно (в соответствии с нормами литературного языка) использовать различные
языковые средства в собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому
языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной
направленности всей учебно- воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьниканеобходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом
методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических
измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что
связаносо слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на
успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однакообъем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и
сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет индивидуализации более
детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной
грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполненияупражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и
употребление их в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии,
что позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится
вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения,

предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго
концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных упражнений, для
переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные
сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить
изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для
овладения устной и письменной речью на английском языке. Использование моделей
предложений очень важно для постепенного развития мышления, внимания, памяти,
восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении элементарных
высказываний.
Таким
образом,
достигается
минимально
достаточныйуровенъкоммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении
иностранного языка является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Письмо навсех этапах обучения используется только как средство, способствующее более
прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков
и умений в чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать
малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую
легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме
того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на
чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе детиосознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом. Новую лексику можно
отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не
новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать,
задания давать выборочно. Все задания для формирования и развития речевых умений на
уроке являются коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл,
формируется социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в
реальное общение и постепенная социализация в иноязычной культуре. Коррекционная
задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей
ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования специальных
педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен
определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление,
речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо
ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет,
какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая
задача должна быть предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность
является обязательным условием хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использованиездоровьесберегающих технологий адаптированной программы с учетом
особенностейпсихофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного
и аудиоматериала,интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но
хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое
количествоигрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых
для усвоения разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что
даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая
деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача материала
повышают работоспособность детей на уроке и способствуют развитию у них
познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
- поэтапноеразъяснениезаданий;

- последовательноевыполнениезаданий;
- повторение обучающимся инструкции к выполнениюзадания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствамиобучения;
- близость к обучающимся во время объяснения задания, зрительныйконтакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа накомпьютерномтренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение обучающихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов обучающихся сЗПР:
- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
- оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития требует адаптации содержания
учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям
обучающихся.
Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и «Обществознание»
для детей с задержкой психического развития имеют важное социализирующее значение,
способствуютформированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и
обществознания вызывает интерес у детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с
уже имеющимся у них социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с
задержкой психического развития наблюдается недостаточный уровень развития
мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации, учителю целесообразно
работать с такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и использовать
задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность
дифференцированного
подхода
к
освоению
содержательного
и
деятельностногокомпонентов учебных программ, распределяя планируемые результаты
освоения учебных
программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
должны быть освоенывсеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение программы
предусмотрено«как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детейс ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются по категориям знать, понимать,применять, где знать – это припоминание
информации, понимать – понимание поставленнойзадачи, условий ее выполнения,
применять – использование полученных знаний для решениязадач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;

- знать основные понятия;
- знать правила и принципы.
Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики,диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся
данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить, определять,
запоминать, показывать,записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать,обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать,проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает
рольметодической составляющей обучения: устное изложение материала учителем,
работа силлюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательныхресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно
активизирует работуобучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной
деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР
навыков иумений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде, основпрактической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей
среды, обеспечениебезопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии
школьники приобретают опытразличных видов деятельности: наблюдать, описывать,
сравнивать, анализировать, объяснять идругие. Специфика коррекционной работы на
уроках географии – формирование опытапространственного анализа и синтеза.
Учителю географии следует обратить особое внимание надетей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей.Слабо различая
правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке впространстве
рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнениезаданий
по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении
раздела«Источники географической информации: план и карта». Учителю следует
предусмотретьиндивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих
умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого
подхода:ученик научится и получит возможность научиться. Он определяет примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предлагается
обучающимся в ходеизучения каждого раздела программы. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и
обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование
навыковсамообразования. Для обучающихся с ЗПР важным фактором приобретения
опытасамостоятельной активной учебной деятельности является использование интернетресурсов. Этопозволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям и
потребностям каждогоученика и реализовать индивидуальный характер освоения
учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»

Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из
блока«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока
«выпускникполучит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается
вовсе. Учительдолжен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к
основному объему, а какие – кдополнительному. Обучающимся предлагается система
разноуровневых задач.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о
методахвведения теоретического материала и принципах отбора практических
заданий.Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность.Желателен поэтапный переход от практического обучения к практикотеоретическому. Привведении теоретического материала, особенно в начале изучения
курса математики, алгебры игеометрии, предпочтительным является конкретноиндуктивный способ введения материала, прикотором обучающиеся приходят к
осознанию теоретических положений на основе конкретныхпримеров, в результате
выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективныйопыт обучающихся,
подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимыедействия
обучающихся
должны
быть
максимально
алгоритмизированы,
а
сами
алгоритмыпредставлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена
решениюзадач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать
особую систему задач,не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор
задач влияет их трудность,сложность, практико-ориентированность. В случае
необходимости, продиктованнойособенностями обучающихся, система задач может
дополняться задачами, приведенными впособиях и УМК для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений.
РеализацияФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих
средств: важно обеспечить нетолько предметные образовательные результаты, но и
формирование УУД, учестьиндивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющиереализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения,
• индивидуализированного обучения,
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения,
направленныхна
активизацию
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся. Соотношениеметодов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько
иным. В обучении математике поФГОС приоритет за частично-поисковыми и
исследовательскими методами. Однако дляобучающихся с ЗПР не менее значимо
применение проблемного изложения ирепродуктивныхметодов. Образцы математических
записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснениеалгоритма деятельности,
формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – всеэто оказывает
значительное влияние на результаты коррекционно-развивающейработы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует
отдаватьпредпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для
достижениянеобходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к
минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использованиеупражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять
приемы мотивацииучебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай
правило», «сочини кроссворд»,«сделай рекламу темы» и проч.).
Для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видовдеятельности: устный счет,
проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах.

Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов.Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных
результатов при необходимостимогут стать лишь задания базового уровня. Особое
внимание следует уделять систематичности исвоевременности контроля (не просто по
каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место вобучении математике занимает
профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключатьобучающихся к
взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываютсянепосильными для многих обучающихся с задержкой психического развития.
Они не могутвыделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с
большим трудомсвязывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары,
воспринимая ихобособленно. Обучающиеся не могут полно и самостоятельно
использовать полученные на урокахбиологии знания в практической деятельности. К
наиболее часто встречающимся нарушениямотносят слабость обобщения, выделения
признаков сходства и различия, трудности в выделенииспециальных признаков
наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо
определятьбазовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний,
регулировать темпобучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку
«Выпускник научится»,должны быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые
результаты блока «Выпускникполучит возможность научиться», обозначенные в
программах курсивом, не предназначены длядетей с задержкой психическогоразвития.
Контролирующие задания для обучающихся с ЗПР не должны содержать
большойтекстовый
формат;
задания
должны
иметь
предлагаемые ответы
воспроизводящего(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа
из 3-4 предлагаемыхвариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений,
необходимых впрактической деятельности. При организации занятий следует исходить из
индивидуальныхвозможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным,так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективноепереживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность заданияследует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для обучающихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как обучающиеся
неспособны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и
умениесравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
- в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко –
несколькоответов;
- тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам,
могутиспользоваться при подготовке обучающихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных
наук:наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические
работы,развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения
их признаков.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной
демонстрацией.Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно
наблюдать, видетьпредметы и явления в естественном состоянии. В этом случае
необходимые представления ипонятия могут быть сформированы с помощью наглядных
средств обучения, в которые входяттаблицы и картины, натуральные объекты,
раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.Таблицы полезны не только для

усвоения какой-либо информации, но и для приобретениянавыков анализа цифрового
материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можемнаучить
обучающихся с задержкой психического развития выявлять те или иные закономерности,
разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов.
Таблицы,используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми и
наглядными, неперегруженными излишними деталями. Использование таблиц может
помочь развивать навыкиописания биологического объекта, сравнения объектов и их
функций. Для обучающихся сзадержкой психического развития таблицы даются с
частичным заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительноеискусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
важноезначение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими
учебнымипредметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арттерапевтическое ирелаксационное воздействие на школьников: влияют на их
интеллектуальную, эмоциональную идвигательную сферы. Занятия по изобразительному
искусству способствуют развитию мелкоймоторики рук, активизации наглядно-образного
мышления и речи, формированию эстетическоговосприятия, воспитанию эстетических
чувств, адаптации к новой социокультурной иобразовательнойсреде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству в классах, в которых
обучаются детис ЗПР, рекомендуем провести анализ и отбор содержания по
изобразительному искусству:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по
образцам,трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам,схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических уменийи
навыков на каждомуроке;для поддержания интереса к изобразительному искусству
использоватьпоэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением
практических заданий кконцу учебного года;
3) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке
чередованиеразличных видов художественно-творческой деятельности: игровую,
рисование, беседы, лепку,экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
4) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и отворчестве
художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческойработой;
5) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданийпо
изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелких
деталей;
6) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различныетехники
исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
7) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе
наколлективную, групповую,парную;
8) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ
имысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки
произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
9) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и
развитиямелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные
художественныематериалы;
10)
создать
условия
для
формирования
самоконтроля
и
самооценки,
привлекаяшкольников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технология»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь
планируемыхрезультатов учебной программы основного общего образования по предмету
«Технология» всоответствии с требованиями ФГОС ООО как минимум на базовом уровне

(блок «Выпускникнаучится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих
детей.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»
целесообразновыделить опорные дидактические единицы (минимум содержания
информации, необходимый длядостижения планируемых результатов конкретного
занятия), определить виды деятельностиобучающихся, виды и уровень сложности
объектов труда с учетом индивидуальных особенностейдетей с задержкой психического
развития.

2.2. Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общегообразования
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция
недостатковпсихического и (или) физического развития обучающихся с задержкой
психического
развития,преодоление трудностей
в освоении
адаптированной
образовательной программы основногообщего образования, оказание помощи и
поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР
при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ЗПР сучётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии срекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии);
- использование специальных коррекционно-образовательных программ,разрабатываемых
образовательной
организацией,
специальных
учебных
и
дидактических
пособий;соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинскихработников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общегообразования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной
деятельности,поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания
адаптированной образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержаниеопределяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении
образовательной программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ЗПР,проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательногоучреждения.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с
ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается детям на основании
заявленияили согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
и
поддержкаобучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ееуставом.
Реализация программы коррекционной работы АООП ООО предполагает
продолжениефункционирования
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
- комплексноеобследование,
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общегообразования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и
достижение меапредметных и личностных результатов образования.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
медицинских работников, других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля; социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированнойпомощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияобучающегося;
- составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
- предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
- предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательной деятельности;
- обеспечение распространения и внедрения в образовательную деятельность
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта через
подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание
консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: логопеда, психолога, медицинских работников внутри организации; в
сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы

обучения; с центром психолого-медико-педагогической помощи; с семьей; и другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями;
организациями дополнительного образования).
Школьный консилиум является постояннодействующей консультативнодиагностической службой, обеспечивающей квалифицированную помощь коллективу и
родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей с ЗПР. Он
проводит глубокий и всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей "группы
риска". В целях обеспечения комплексности подхода к детям с трудностями обучения в
психолого-педагогический консилиум в обязательном порядке входят педагог-психолог,
учитель, представитель администрации.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
- Педагог-предметник, классный руководитель;
- Педагог-психолог,учитель-логопед;
- Медицинский работник;
- Администрация.
Разработка,
корректировка
и
обсуждение
результатов
реализации
программыкоррекционной работы осуществляется на школьном консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом
образовательной организации (на педагогическом совете).
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной
мереосваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровнеосновного общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
особыхобразовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную
образовательную
программу,
успешно
пройти
государственную
итоговуюаттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
•
понимание
и
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления
алкоголя,наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение
конфликтов;

• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результатыосвоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения.
Обучающиеся с ЗПР достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведеннойкоррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными
иобщекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
кпоследующему профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
(данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и вариативность особых
образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план составлен на основе федерального государственного
образовательногостандарта основного общего образования. Учебный план основного
общего образования для детей с задержкой психического развития предусматривает:
- создание условий для воспитания, становления и формирования личности
обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному
самоопределению;
- овладение знаниями в объеме, определенном едиными требованиями обязательного
минимума содержания основного общего образования для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации;
- коррекцию недостатков в развитии, индивидуальную и групповую работу, направленную
на преодоление трудностей обучающихся в овладении отдельными предметами, проблем
в общении.
Учитывая
контингент
детей,
обучающихся
по
адаптированной
основнойобщеобразовательной программе основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития, школа использует учебные программы
по предметам и учебно-методический комплекс массовой общеобразовательной школы.
Продолжительность учебногогода в 5-9 классах – 34 учебные недели. Обучающиеся
учатся в режиме 6-дневной учебной недели. Продолжительность урока составляет 45
минут. Обучение организовано в первую смену.
Предельно допустимая учебная нагрузка при 6-ти дневной учебной неделе в 5
классе составляет 32 часа в неделю, в 6 классе – 33 часа внеделю, в 7 классе – 35 часов в
неделю, в 8 классе – 36 часов в неделю, в 9 классесоставляет 36 часов в неделю.
Коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательнойпрограммы в урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить
и
решать
коррекционно-развивающие
задачи
на
каждом
уроке.

Учебный план (см. ООП ООО)
3.2. Календарныйучебныйграфик
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня
основногообщего образования.
3.3. План внеурочной деятельности (см. ООП ООО)
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия
дляличностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и
профессионального выбора обучающихся с задержкой психического развития.
В план внеурочной деятельности включено направление педагогической
поддержкиобучающихся, которое включает: коррекционные занятия по русскому языку (1
час в неделю) и математике (1 час в неделю) в целях более успешного продвижения в
общем развитии отдельных обучающихся, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях; групповые и индивидуальные
консультации по предметам.
3.4. Система условий реализации адаптированной основнойобщеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся
с
задержкой
психическогоразвития
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
должны обеспечивать участникам образовательной деятельности возможность:
- получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;
- достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий,
способных решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
- овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой АООП
ООО и условий ее реализации;
- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и поддержку
обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности образовательного и
коррекционно-развивающего процесса;
- включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта
социальной деятельности;
- формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной деятельности
(образовательной, общественной,художественной);
- формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- использования в образовательной деятельности обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования
к
условиям
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования характеризуют
кадровые, финансовые, материально-технические и специальные условия, позволяющие
обучающимся с задержкой психического развития получить образование по основной
образовательной программе основного общего образования, созданной на основе
действующего ФГОС ООО.
Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с задержкой психического

развития.
Образование обучающихся с ЗПР по АООП ООО, при отсутствии у них
дополнительныхотклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных
методов обучения и воспитания, специальных учебников, специальных технических
средств обучения.
Специальные условия обучения и воспитания заключаются в:
- соблюдении допустимого уровня нагрузки, определяемого с помощью консультантов в
области специального образования и медицинскихработников;
- обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
- организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления, в том числе с
использованием специальных пособий и дидактических материалов;
- реализации программы коррекционной работы.
Условия обучения обучающихся с более тяжелой задержкой психического
развития (в т.ч.на основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их
особыеобразовательные потребности. Последнее достигается созданием тех же условий,
но дополненных:
-изменением обычного для основного общего образования соотношения словесных,
наглядных и практических методов обучения и воспитания;
-разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при решении
учебно-познавательных задач;
- ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику освоения
изучаемого предмета.
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
адаптированной
основнойобразовательной программы основного общего образования для учащихся с
задержкой психическогоразвития
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного
образованияобучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как
достижение возможных предметных, метапредметных и личностных результатов, так и
коррекцию недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся, в
первую очередь касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных
предпосылок послешкольнойсоциопсихологической адаптации.
Требования
включают:
укомплектованность
образовательного
учрежденияпедагогическими работниками, способными реализовывать АООП ООО
обучающихся с
задержкой психического развития и программу коррекционной работы (педагогпсихолог,учитель-логопед);
- уровень квалификации педагогических работников образовательной организации,
позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР
предполагает соответствие педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей, определенным квалификационным
категориям. Необходимо также краткосрочное повышение квалификации педагогов в
области психологических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР (не менее 72 ч.), а в последующем – в области инноваций в практике
образования обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года), подтверждаемые
документами установленногообразца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников – также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым
кквалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям
устанавливается
при
их
аттестации.

Работникам обеспечивается возможность повышения профессиональной
квалификации (нереже 1 раза в три года), ведения методической работы, применения,
обобщения ираспространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы
являютсяпедагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель, родители (законные
представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы должны иметь
высшеепрофессиональное образование по педагогическим специальностям или по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»).
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
извариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
извариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР
(илис другими ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых
позволяет осваивать АООП ООО) может осуществлять педагог, прошедший подготовку
или повышение квалификации в области психологических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в
рамкахустановленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов,
участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на
заместителя директора по учебно-воспитательной деятельности. Уровень квалификации
заместителя директора по коррекционной работе предполагает наличие высшего
педагогического образования и стажа практической работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья не менее двух лет, повышение квалификации в
области организации коррекционного образования, подтвержденное документом
установленногообразца.
В
случае
недостаточности
кадрового
обеспечения
образовательной
организацииспециалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование
сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты других
организаций привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ЗПР.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкойпсихического развития находятся в соответствии с требованиями стандарта,
предусматривающего при финансировании образовательной организации учет

специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
- обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
ОООдляобучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО осуществляется исходя из
расходныхобязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное заданиеучредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг
должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг обучающимся с задержкой психического развития
размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Показатели, характеризующие реализациютребований Стандарта при оказании
образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение,
наличие и состояние имущества, квалификацию и опытработников.
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
адаптированнойосновной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития в Лицее № 9 обеспечивают:
1) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию;
- требований к санитарно-бытовым условиям: оборудование гардеробов,санузлов;
- требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах
индивидуального рабочего места для каждого обучающегося с задержкой психического
развития; оборудованных рекреаций, а также помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательныхорганизаций;
- требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и наличию
технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения школы;
- требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря иоборудования.
2) возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития
установленных Стандартом требований к результатам освоения АОП ООО,
предполагающих определенные изменения в общешкольном пространстве:
- наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным
оборудованием), кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогомпсихологом, а также индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителемлогопедом,
- наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;
- оборудованный кабинет технологии, позволяющий обеспечить предпрофессиональную
подготовку обучающихся с задержкой психического развития;

- стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным
материалом информационного характера, способствующим повышению степени
адаптированности в школе обучающихся с задержкой психического развития.
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:
-наличие компьютеров для индивидуальной работы, облегчающих выполнение
технических условий образовательной деятельности. Для реализации АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития в образовательном учреждении
имеются необходимые для обеспечения образовательной деятельности:
- предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;
- библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжного фонда;
- спортивный зал;
- медицинский кабинет;
- гардеробы,санузлы;
- комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной
деятельности, включая
расходные материалы
и канцелярские
принадлежности (бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации, бланки педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянный
контроль усвоения учебного материала и пр.);
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
-включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную
деятельность;
- физического развития обучающихся с задержкой психического развития, их
систематических занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий.
- обеспечения обучающимся с задержкой психического развития доступа к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
- обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе,
посвященной проблемам образования обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы
обеспечиваетвозможность:
-проведения стартовой, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);
-использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ;
- использования психокоррекционных технологий для стабилизации эмоционального
состояния обучающихся с задержкой психического развития, коррекции потенциально
дезадаптивных личностных черт, уменьшения отставания в психосоциальном развитии
(необходимое оборудование, расходныематериалы);
- использования видеосопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного материала
(презентации, учебные и художественные фильмы ипр.).
Требования
к
информационно-образовательной
среде
образовательного
учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство,которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники;
- удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях
в
школе,
ближайших
планах
и
т.д.;

- доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями,
сверстниками,учителями.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития вклассе обеспечивает выбор парты и партнера, оснащение класса
мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер c выходом в Internet, средства
для хранения и переноса информации (USB накопители, принтер, сканер), наглядным
материалом и телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению
реализацииадаптированной основной общеобразовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализацииадаптированной
основнойобщеобразовательной программы включает наличие библиотеки, читального
зала, учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта и направлено
на создание доступа для всех участников образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образованияобучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной
школы со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями: дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы и реализацию коррекционной работы,
направленной на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
содействие более успешному продвижению в общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения (коррекционной
работы) и содержания АООП ООО;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,экспертиза.