Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9»
г.Каменск-Уральский

Малашенко
Ирина
Васильевна

Согласовано
Зам.директора по УВР
Т.И.Толокнева
30.08.2022

Подписан: Малашенко Ирина Васильевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=г.
Каменск-Уральский, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ЛИЦЕЙ
№ 9""", СНИЛС=00903752529, ИНН=661207019205,
E=mou.licey9@yandex.ru, G=Ирина Васильевна,
SN=Малашенко, CN=Малашенко Ирина Васильевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.09.12 14:36:55+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3

Рабочая программа
учебного предмета «Английский язык»
для основного общего образования
срок освоения: 5 лет (5-9 класс)

Составители:
Ахлюстина Е.В, Федосеева Е.Е.
учителя английского языка

2022

Содержание
Стр.
1.Пояснительная записка
2. Содержание учебного предмета «Английский язык» на

3

10-49

уровне основного общего образования.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета

50-77

«Английский язык» на уровне основного общего
образования.
4. Тематическое планирование

78-87

2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5-9 классов
разработана на основе:


Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;


Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115;


ФГОС

основного

общего

образования,

утвержденным

приказом

Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);



Устава Лицея № 9;
Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля

успеваемости

и

промежуточной

аттестации

обучающихся

по

основным

общеобразовательным программам.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного
направлено

на

и

многоязычного

формирование

мира.

Изучение

коммуникативной

иностранного

культуры

языка

обучающихся,

осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-

3

научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных

людей,

потребностям

способных

общества,

быстро

овладевать

адаптироваться

новыми

к

изменяющимся

компетенциями.

Владение

иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования
и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как
часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым
стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими
профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков

соответствует

стратегическим

интересам

России

в

эпоху

постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического
или

политического

партнёра

обеспечивает

более

эффективное

общение,

учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях

и,

соответственно,

метапредметных/общеучебных/универсальных

воплощаются
и

в

личностных,

предметных

результатах

обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным
4

ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития

умений

поиска,

обработки

и

использования

информации

в

познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих,

как

речевая,

языковая,

социокультурная,

компенсаторная

компетенции:


речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);



языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;



социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;



компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду
иностранного
компетенции,

с

иноязычной
языка

коммуникативной

формируются ключевые

включающие

образовательную,

компетенцией
универсальные

средствами
учебные

ценностно-ориентационную,

5

общекультурную,

учебно-познавательную,

информационную,

социально-

трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными

подходами

компетентностный,

к

обучению иностранным языкам признаются

системно-деятельностный,

коммуникативно-когнитивный.

Совокупность

межкультурный
перечисленных

и

подходов

предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной
школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных
средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На
этапе основного общего образования минимально допустимое количество
учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в
неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9
класс.
УМК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ ПЕДАГОГА
 Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн Г. Английский язык .
5 класс «Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2
частях.
 Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн Г. Английский язык .
5 класс «Вместе». Методическое пособие для учителя.
 Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн Г. Английский язык .
5 класс «Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн Г. Английский язык .
6

5 класс «Вместе». Контрольные задания.
 Аудиокурс к контрольным заданиям
 Аудиокурс к учебнику Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн
Г. Английский язык . 5 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн
Г. Английский язык . 5 класс «Вместе».

 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский язык .

6 класс

«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский язык .

6 класс

«Вместе». Методическое пособие для учителя.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский язык .

6 класс

«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский язык .

6 класс

«Вместе». Контрольные задания.
 Аудиокурс к контрольным заданиям
 Аудиокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский
язык . 6 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский
язык . 6 класс «Вместе».

 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б. Английский язык .

7 класс

«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б. Английский язык .

7 класс

«Вместе». Методическое пособие для учителя.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б. Английский язык .

7 класс

«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б. Английский язык .

7 класс
7

«Вместе». Контрольные задания.
 Аудиокурс к контрольным заданиям
 Аудиокурс к учебнику

Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б.

Английский язык . 7 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б.
Английский язык . 7 класс «Вместе».

 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К. Английский язык . 8 класс
«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К. Английский язык .

8 класс

«Вместе». Методическое пособие для учителя.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К. Английский язык . 8 класс
«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К. Английский язык .

8 класс

«Вместе». Контрольные задания.
 Аудиокурс к контрольным заданиям
 Аудиокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К.
Английский язык . 8 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К.
Английский язык . 8 класс «Вместе».
 Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И. Английский язык .

9 класс

«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И.Английский язык .

9 класс

«Вместе». Методическое пособие для учителя.
 Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И.Английский язык .

9 класс

«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И.Английский язык .

9 класс

«Вместе». Контрольные задания.
 Аудиокурс к контрольным заданиям
8

 Аудиокурс к учебнику

Английский язык . Мишин А.В., Громова И.А.,

Елкина К.И. 9 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И. Английский
язык . 9 класс «Вместе».
УМК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

 Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн Г. Английский язык .
5 класс «Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2
частях.
 Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн Г. Английский язык .
5 класс «Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Аудиокурс к учебнику Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн
Г. Английский язык . 5 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Костюк Е.В., Колоницкая Л.Б.,Кроксфорд Д., Фруэн
Г. Английский язык . 5 класс «Вместе».

 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский язык .

6 класс

«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский язык .

6 класс

«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Аудиокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский
язык . 6 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Зервас С. Английский
язык . 6 класс «Вместе».

9

 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б. Английский язык .

7 класс

«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б. Английский язык .

7 класс

«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Аудиокурс к учебнику

Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б.

Английский язык . 7 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Гастингс Б.
Английский язык . 7 класс «Вместе».

 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К. Английский язык . 8 класс
«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К. Английский язык . 8 класс
«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Аудиокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К.
Английский язык . 8 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Гашимов Э.А., Меднова С.Т., Барраклоу К.
Английский язык . 8 класс «Вместе».
 Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И. Английский язык .

9 класс

«Вместе». Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.
 Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И.Английский язык .

9 класс

«Вместе» . Рабочая тетрадь.
 Аудиокурс к учебнику Английский язык . Мишин А.В., Громова И.А.,
Елкина К.И. 9 класс «Вместе».
 Видеокурс к учебнику Мишин А.В., Громова И.А., Елкина К.И. Английский
язык . 9 класс «Вместе».

10

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметное содержание речи
5 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность

и

характер

человека/литературного

персонажа.

Досуг

и

увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,

столицы;

достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного

характера:

начинать,

поддерживать и заканчивать

разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
11

диалог-побуждение

к

действию:

обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
—

описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе

характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие

коммуникативных

умений аудирования на

базе

умений,

сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
12

при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания

на

слух

несложных

адаптированных

аутентичных

текстов,

содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
13

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих к сбою в

коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
14

Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением

существующей

в

английском

языке

нормы

лексической

сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе)
и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование

имён

существительных

при

помощи

суффиксов

-er/-or

(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи

15

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия

в

положительной,

сравнительной

и

превосходной

степенях,

образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/

стран

изучаемого

языка

(известных

достопримечательностях,

выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:

16

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и
характер

человека/литературного

персонажа.

Досуг

и

увлечения/хобби

современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
17

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и
сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население; официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог

—

побуждение

к

действию: обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
18

—

описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе

характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение

19

Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несущественные

для

понимания

основного

содержания;

понимать

интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение

информационного

характера;

сообщение

личного

характера;

объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях;
выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;

20

создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением

существующей

в

английском

языке

нормы

лексической

сочетаемости.

21

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц

для

рецептивного

усвоения

(включая

750

лексических

единиц

продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
22

everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого

этикета

в

стране/странах

изучаемого

языка

в

рамках

тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами; традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа
жизни

и

культуры

страны/стран

изучаемого

языка

(известными

достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

23

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность

и

характер

человека/литературного

персонажа.

Досуг

и

увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет,

правила

поведения

в

школе,

посещение

школьной

библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.

24

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести: диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение

к

действию: обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

использованием

ключевых

в

рамках

слов,

тематического

речевых

ситуаций

содержания
и/или

речи

с

иллюстраций,

фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
25

1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного
текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8-9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
26

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного
характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный
рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии

с

решаемой

коммуникативной

задачей;

составление

плана

прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
27

написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях,
выражать

благодарность,

извинение,

просьбу;

оформлять

обращение,

завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90
слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты

для

чтения

вслух:

диалог

(беседа),

рассказ,

сообщение

информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи

28

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением

существующей

в

английском

языке

нормы

лексической

сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая
750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed).
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций английского языка.
29

Предложения

со

сложным

дополнением

(Complex

Object).

Условные

предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы

в

наиболее

употребительных

формах

страдательного

залога

(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный
глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого

этикета

в

стране/странах

изучаемого

языка

в

рамках

тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
30

правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
31

Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним.

Посещение

школьной

библиотеки/ресурсного

центра.

Переписка

с

зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог — расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог
разговор,

этикетного
вежливо

характера: начинать,

переспрашивать;

поддерживать

и

заканчивать

поздравлять с праздником, выражать

пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог

—

побуждение

к

действию: обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к

32

совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

использованием

ключевых

в

рамках

слов,

тематического

речевых

ситуаций

содержания
и/или

речи

с

иллюстраций,

фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
выражение

и

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к

услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9-10 фраз.
Аудирование

33

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников

и

вербальная/невербальная

реакция

на

услышанное;

использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование

с

информации

пониманием
предполагает

нужную/интересующую/запрашиваемую

нужной/интересующей/запрашиваемой
умение
информацию,

выделять
представленную

в

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
34

второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять

логическую

последовательность

главных

фактов,

событий;

игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

схем)

и

понимание

представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную

взаимосвязь

изложенных

в

тексте

фактов

и

событий,

восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты

для

чтения: интервью, диалог

художественного

произведения,

отрывок

(беседа), рассказ, отрывок
из

статьи

из

научно-популярного

характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию;
35

оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём
письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу

и/или

прочитанный/прослушанный

текст.

Объём

письменного

высказывания — до 110 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми

в

стране/странах

изучаемого

языка,

оформлять

электронное

сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи

36

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением

существующей

в

английском

языке

нормы

лексической

сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные

ранее) и 1250 лексических единиц для

рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц

продуктивного

минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—
interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to
walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich).
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций английского языка.

37

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив
глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого

языка,

основных

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий в рамках тематического содержания.

38

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры

страны/стран изучаемого

языка (известными

достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого
языка:

символики,

достопримечательностей;

культурных

особенностей

(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,

художниках,

музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование
контекстуальной,

при

чтении

догадки;

и

аудировании

использование

при

языковой,

в

говорении

том
и

числе
письме

перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его

39

названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность

и

характер

человека/литературного

персонажа.

Досуг

и

увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная

жизнь,

изучаемые предметы

и

отношение

к

ним.

Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.

40

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос);
диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение

к

действию: обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
41

Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

использованием

ключевых

в

рамках

слов,

тематического

речевых

содержания

ситуаций

и/или

речи

с

иллюстраций,

фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без
опоры.
Объём монологического высказывания — 10-12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников

и

вербальная/невербальная

реакция

на

услышанное;
42

использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование

с

информации

пониманием
предполагает

нужную/интересующую/запрашиваемую

нужной/интересующей/запрашиваемой
умение
информацию,

выделять
представленную

в

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
43

второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его
отдельные

части;

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные

для

понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

схем)

и

понимание

представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную
восстанавливать

взаимосвязь
текст

из

изложенных
разрозненных

в

тексте

фактов

абзацев или

путём

и

событий,
добавления

выпущенных фрагментов.
Тексты

для

чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из

художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
44

заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинение/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём
письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу

и/или

прочитанный/прослушанный

текст.

Объём

письменного

высказывания — до 120 слов;
заполнение

таблицы

с

краткой

фиксацией

содержания

прочитанного/прослушанного текста;
преобразование

таблицы,

схемы

в

текстовый

вариант

представления

информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём
— 100-120 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.

45

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением

существующей

в

английском

языке

нормы

лексической

сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
46

б) словосложение:
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных с предлогом: father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность

лексических

единиц.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении

(Present/Past/Future

Simple

Tense;

Present/Past

Perfect

Tense;

Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
47

Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого

языка,

основных

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры

страны/стран изучаемого

языка (известными

достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Формирование

элементарного

представление

о

различных

вариантах

английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
48

кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить
часы работы и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования,
синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.

49

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление

о

способах

противодействия

коррупции;

готовность

к

разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
50

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

и

самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;

51

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:

52

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность

к

участию

в

практической

деятельности

экологической

направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
53

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
54

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять

дефицит

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения,

выбирать

наиболее подходящий с учётом

самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

55

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение

системой

универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

56

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает

сформированность

социальных

навыков

и

эмоционального

интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
57

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать

оценку

приобретённому

опыту,

уметь

находить

позитивное

в

произошедшей ситуации;
вносить

коррективы

в

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция

58

личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными

и/или

зрительными

опорами

(объём

—

5-6

фраз);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
59

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение

личного

характера,

соблюдая

речевой

этикет,

принятый

в

стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,

апостроф;

пунктуационно

правильно

оформлять

электронное

сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках

60

отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные

с использованием

аффиксации:

имена существительные

с

суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского

языка;

различных

коммуникативных

типов

предложений

английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;

61

- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную

лексику,

обозначающую

фоновую

лексику

и

реалии

страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными

умениями:

использовать

при

чтении

и

аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/

прослушанного

текста

или

для

нахождения

в

тексте

запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 7-8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
62

вербальными

и/или

зрительными

опорами

(объём

—

7-8

фраз);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием
личной

информации; писать электронное

сообщение

личного

характера,

соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
63

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,

апостроф;

пунктуационно

правильно оформлять электронное

сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского

языка;

различных

коммуникативных

типов

предложений

английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
- сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
- предложения с конструкциями as … as, not so … as;
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
-

все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;

64

- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need);
- cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
- возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными

умениями: использовать при

чтении

и

аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;

65

10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
—

побуждение к

действию, диалог-расспрос;

комбинированный

диалог,

включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания

—

8-9

фраз); излагать основное

содержание

прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 8-9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
66

диаграммы)

и понимать представленную

в

них

информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное

сообщение

личного

характера,

соблюдая

речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
— до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать

на

слух и адекватно, без

ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,

апостроф;

пунктуационно

правильно оформлять электронное

сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ness,-ment;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly;
имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;

67

сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
- предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол might;
- наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
- местоимения other/another, both, all, one;
- количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

68

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными
аудировании

языковую

умениями:

догадку,

в

том

использовать
числе

при

чтении

контекстуальную;

и
при

непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение

незнакомых

слов;

игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог — расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в

стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или

зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
69

высказывания — до 9-10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё
мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с
вербальными

и/или

зрительными

опорами

(объём

—

9-10

фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание
звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
70

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,

апостроф;

пунктуационно

правильно

оформлять

электронное

сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического

содержания, с соблюдением существующих норм

лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса
inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой
формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present —
to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского

языка;

различных

коммуникативных

типов

предложений

английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
71

- все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
- согласование времён в рамках сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
- конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
- конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
- конструкцию both … and …;
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
- наречия too — enough;
- отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко

представлять родную

страну/малую

родину

и

страну/страны

изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
72

6) владеть компенсаторными
аудировании

языковую,

в

умениями:
том

использовать

числе

при

контекстуальную,

чтении

догадку;

и
при

непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение

незнакомых

слов;

игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос); диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных

ситуациях

неофициального

общения

с

вербальными

и/или

зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,

73

принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — до 10-12 фраз); излагать основное
содержание

прочитанного/прослушанного

текста

со

зрительными

и/или

вербальными опорами (объём — 10-12 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы; (объём — 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120
слов); заполнять таблицу,
прочитанного/прослушанного

кратко

фиксируя

текста; письменно

содержание

представлять результаты

выполненной проектной работы (объём — 100-120 слов);
74

2) владеть фонетическими навыками: различать

на

слух и

адекватно,

без

ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,

апостроф;

пунктуационно

правильно оформлять электронное

сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического

содержания, с соблюдением существующих

норм

лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса
inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой
формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present —
to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы; сокращения и аббревиатуры;

75

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
- предложения с I wish;
- условные предложения нереального характера (Conditional II);
- конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
- формы страдательного залога Present Perfect Passive;
- порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого

языка в рамках

тематического содержания речи

(основные

национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии

родной

представлять Россию

страны
и

и

страны/стран

страну/страны

изучаемого

изучаемого

языка; уметь

языка; оказывать

помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными
переспрос;

использовать

при

умениями:
говорении

использовать
и

письме

при

говорении

перифраз/толкование,

синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и
аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания

76

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения

в

тексте

запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.

77

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы с учетом рабочей
программы воспитания
5 класс(3 часа в неделю *34 часа=102 часа)
№

Наименование разделов и тем

п/
п
1 Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники (день
рождения, Новый год)
2 Внешность и
характер человека/литературного
персонажа
3 Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт)
4 Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха. Здоровое питание
5 Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
6 Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками
7 Каникулы в различное время
года. Виды отдыха
8 Природа: дикие и домашние
животные. Погода
9 Родной город/село. Транспорт

Колво
час
ов

15

Количество
контрольных
работ (или
других
оценочных
процедур)
1

5

20

2

5
10

1

13

1

7

1

6

1

10

1

ЭОР/ЦОР

Деятельность учителя с учетом программы воспитания

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
https://teamup.prosv.ru урока предполагает следующее:
/
 установление доверительных отношений между учителем и его
https://teamup.prosv.ru учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
/
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их
https://teamup.prosv.ru познавательной деятельности;
/
 побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
https://teamup.prosv.ru сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
/
самоорганизации;
https://teamup.prosv.ru  привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту
/
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
https://teamup.prosv.ru получаемой на уроке социально значимой информацией –
/
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания
https://teamup.prosv.ru учебного предмета через демонстрацию детям примеров
/
ответственного, гражданского поведения, проявления
https://teamup.prosv.ru человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
/
https://teamup.prosv.ru проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
/
78

10 Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11 Выдающиеся люди родной стран
ы и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты

Всего:

https://teamup.prosv.ru  применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
/
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию лицеистов; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат лицеистов
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают
https://teamup.prosv.ru поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
/
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
лицеистам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
лицеистов в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст им возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

7

4

102

8

79

6 класс (3 часа в неделю *34 часа=102 часа)
№
п/п

Наименование разделов и тем

1 Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
2 Внешность и характер
человека/литературного
персонажа
3 Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
4 Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
5 Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
6 Школа. Школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными
сверстниками
7 Каникулы в различное время
года. Виды отдыха
8 Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода.
9 Жизнь в городе/сельской
местности. Описание родного
города/села. Транспорт

Колво
час
ов

10

Количество
контрольных
работ (или
других
оценочных
процедур)
1

7

10

1

10

1

8

1

10

1

10

1

7
10

1

ЭОР/ЦОР

Деятельность учителя с учетом программы воспитания

https://teamup.prosv.ru Реализация школьными педагогами воспитательного
/
потенциала урока предполагает следующее:
https://teamup.prosv.ru  установление доверительных отношений между учителем и
/
его учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
https://teamup.prosv.ru внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
/
 побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые
https://teamup.prosv.ru нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
/
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
https://teamup.prosv.ru  привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту
/
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
https://teamup.prosv.ru получаемой на уроке социально значимой информацией –
/
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
https://teamup.prosv.ru человеколюбия и добросердечности, через подбор
/
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
https://teamup.prosv.ru проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
/
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
https://teamup.prosv.ru интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
/
мотивацию лицеистов; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного
80

10 Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население;
официальные
языки; достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11 Выдающиеся люди родной стран
ы и страны/стран изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты

Всего:

10

1

10

102

https://teamup.prosv.ru диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
/
лицеистов командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных
https://teamup.prosv.ru учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
/
лицеистам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской
деятельности лицеистов в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст им возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

8

81

7 класс (3 часа в неделю *34 часа=102 часа)
№
п/п

Наименование разделов и тем

1 Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по дому
2 Внешность и характер
человека/литературного
персонажа
3 Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
4 Здоровый образ жизни. Режим
труда и
отдыха. Фитнес. Сбалансированн
ое питание.
5 Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
6 Школа. Школьная
жизнь, школьная форма, изучаем
ые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение
школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с
зарубежными сверстниками
7 Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам

Колво
час
ов

10

Количество
контрольных
работ (или
других
оценочных
процедур)
1

7

10

1

10

1

7

1

10

10

ЭОР/ЦОР

Деятельность учителя с учетом программы воспитания

https://teamup.prosv.ru Реализация школьными педагогами воспитательного
/
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и
https://teamup.prosv.ru его учениками, способствующих позитивному восприятию
/
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
https://teamup.prosv.ru познавательной деятельности;
/
 побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
https://teamup.prosv.ru сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
/
и самоорганизации;
 привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
https://teamup.prosv.ru получаемой на уроке социально значимой информацией –
/
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
https://teamup.prosv.ru своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
/
 использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
https://teamup.prosv.ru интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
/
мотивацию лицеистов; дискуссий, которые дают учащимся
82

8 Природа: дикие и
домашние животные. Климат,
погода
9 Жизнь в городе и сельской
местности. Описание
родного города/села. Транспорт
10 Средства массовой информации.
Телевидение.
Журналы. Интернет
11 Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12 Выдающиеся люди родной стран
ы и страны/стран изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены
Всего:

7

1

6

1

5

1

10

10

1

102

8

https://teamup.prosv.ru возможность приобрести опыт ведения конструктивного
/
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
лицеистов командной работе и взаимодействию с другими
https://teamup.prosv.ru детьми;
/
 включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний,
https://teamup.prosv.ru налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во
/
время урока;
https://teamup.prosv.ru  организация шефства мотивированных и эрудированных
/
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
лицеистам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской
деятельности лицеистов в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст им возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и
https://teamup.prosv.ru оформления собственных идей, навык уважительного
/
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

83

8 класс (3 часа в неделю *34 часа=102 часа)
№
п/п

Наименование разделов и тем

1 Взаимоотношения в семье и с
друзьями
2 Внешность и
характер человека/литературного
персонажа
3 Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
4 Здоровый образ жизни. Режим
труда и отдыха. Фитнес.
Сбалансированное питание.
Посещение врача
5 Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги
6 Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библи
отеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными
сверстниками
7 Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
зарубежным странам
8 Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Климат,

Колво
час
ов

10

Количество
контрольных
работ (или
других
оценочных
процедур)
1

5

10

1

10

1

6

10

1

7

1

10

1

ЭОР/ЦОР

Деятельность учителя с учетом программы воспитания

https://teamup.prosv.ru Реализация школьными педагогами воспитательного
/
потенциала урока предполагает следующее:
https://teamup.prosv.ru  установление доверительных отношений между учителем и
/
его учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
https://teamup.prosv.ru внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
/
 побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые
https://teamup.prosv.ru нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
/
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
 привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту
https://teamup.prosv.ru изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
/
получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
https://teamup.prosv.ru своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
/
 использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
https://teamup.prosv.ru  применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
/
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию лицеистов; дискуссий, которые дают учащимся
https://teamup.prosv.ru возможность приобрести опыт ведения конструктивного
/
84

погода. Стихийные бедствия
9 Условия проживания в
городской/сельской
местности. Транспорт
10 Средства массовой информации.
Телевидение. Радио.
Пресса. Интернет
11 Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12 Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
Всего:

7

7

1

10

1

10

1

102

9

диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
https://teamup.prosv.ru лицеистов командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
/
 включение в урок игровых процедур, которые помогают
https://teamup.prosv.ru поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
/
помогают установлению доброжелательной атмосферы во
https://teamup.prosv.ru время урока;
/
 организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
лицеистам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской
деятельности лицеистов в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст им возможность приобрести навык самостоятельного
https://teamup.prosv.ru решения теоретической проблемы, навык генерирования и
/
оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

85

9 класс (3 часа в неделю *34 часа=102 часа)
№
п/п

Наименование разделов и тем

1 Взаимоотношения в семье и с
друзьями.
Конфликты и их решения
2 Внешность и
характер человека/литературного
персонажа
3 Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись;
компьютерные игры). Роль книги
в жизни подростка
4 Здоровый образ жизни. Режим
труда и
отдыха. Фитнес. Сбалансированн
ое питание. Посещение врача
5 Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода
6 Школа,
школьная жизнь, изучаемые пред
меты и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе,
проблемы и их
решение. Переписка с
зарубежными сверстниками
7 Виды отдыха в различное время

Колво
час
ов

10

Количество
контрольных
работ (или
других
оценочных
процедур)
1

7

1

10

1

10

1

7

1

8

10

1

ЭОР/ЦОР

Деятельность учителя с учетом программы воспитания

https://teamup.prosv.ru Реализация школьными педагогами воспитательного
/
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и
https://teamup.prosv.ru его учениками, способствующих позитивному восприятию
/
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
https://teamup.prosv.ru познавательной деятельности;
/
 побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
 привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту
https://teamup.prosv.ru изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
/
получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
https://teamup.prosv.ru  использование воспитательных возможностей содержания
/
учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
https://teamup.prosv.ru человеколюбия и добросердечности, через подбор
/
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию лицеистов; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного
https://teamup.prosv.ru
86

года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
8 Природа: флора и фауна.
10
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия
9 Средства массовой информации.
10
Телевидение.
Радио. Пресса. Интернет
10 Родная страна и страна/страны
10
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы и крупные города;
население; официальные языки.
Достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменателные даты, традиции,
обычаи); страницы истории
11 Выдающиеся люди родной
10
страны и страны/стран
изучаемого языка, их квлад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
Всего:
102

диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
лицеистов командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
https://teamup.prosv.ru  включение в урок игровых процедур, которые помогают
/
поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во
https://teamup.prosv.ru время урока;
/
 организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
https://teamup.prosv.ru лицеистам социально значимый опыт сотрудничества и
/
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской
деятельности лицеистов в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст им возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед
https://teamup.prosv.ru аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
/
зрения.
/

1

1

1

9

87

88